Введение к работе
Актуальность исследования. Прогрессивное развитие общества путается в лкдях творческих, обладающих познавательной активностью. В вязи с этим перед образованием встают задачи целенаправленного оспитания молодежи и обновления самой школы, обеспечивающей непре-ывнос'ть образования а социального становления личности с развитыми отребностями в постоянном самообразовании.
Школьная практика свидетельствует, что школьники тянутся к знано и ощудаот внутреннюю потребность в нем пра условии последовате-ьного развития их познавательных интересов, при продуктивном и ак-ивном включении каждого из них в самостоятельную познавательную еятэльность, начиная с детства. Неслучайнопоэтому в разное время .А.Комзнский, З.ХРуссо, И.Г.Десталоцца, К.Д.7шинский, Л.Н.Толстой, .Т.Шацкий, В.А.Сухоидгпскай и другие педагоги-гуманисты видели в азвитии познавательных интересов не только средство познания окру-ающей действительности, .но. и.важный способ творческого взаимодей-твия с :кйзньо, условие становления природных и духовных сил личности.
Современные педагоги-исследователи рассматривают особенности азвагия познавательных интересов школьников либо в учебное, либо о внзучебное время /А.З.Иоголевич, Ю.Я.Левков, Г. И. Пекина, В.С.Шэ-чешсо/, .однако, при этом за пределам системного педагогического нализа остается целостное изучение воспитательных возиотаостеЗ чебного и свободного времена в их единстве и, прзеде всегс^ - на ачальном этапе даольного обучения в сельской малой школе, в чем а видам самостоятадьнув проблем нашего исследования. . .
При этом ш исходим из известных положений о том, что период на-ального обучения наиболее благоприятен для развития поэнаватель-их иктересоз /Я.И.Бо'швич, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, й.З.Заятюв/, из выявленных учеными путей воспитания познавательных интересов пашвего школьника в процесса учебной либо внеклассной работы учи-аля /Ф.М.Гусейнова, М.Ф.Морозова.А.К.Дусавицкий, М.Б.«еломенцева/ днако, они посвящены в основной городскому школьнику.
Вместе с тем, наш эмпирический материал показал, что у сельских наших школьников нет устойчивого интереса к занятиям в учебное ремя. Именно в сельских школах ои снижается от 1 к 3 классу к рус-кому языку - в 2 раза, к математике - в 1,8, к изо - в 1,7 раза. ри этом у детей невелика доля активной и заинтересованной ингел-гхтуальиой.- деятельности и в свободное время. Так, свой досуг
чтению посвящает лишь 19,3 сельских и 13,52 городских детей. Из них научно-популярную литературу читает в сале только 1,45, а в городе - 4,2 а более половины сельских младших школьников в свободное время не имеет стержневых интересов. В селе, имеющем мало-комплектную, школу, часто отсутствует воспитательно продуманное поле приложения детских- сил, поскольку б организацию досуга детей постоянно включено только 20% учителей таких школ.
Тем самым обнаруживаются существенные противоречия: ме-кду общественной потребностью в личности, познавательно активной и стремящейся к постоянному углублению своих знаний, и снижением на практике интереса к занятиям в учебное время; между особой задачей сельской школы в развитии познавательных интересов детей и недостаточной профессиональной подготовленностью к этому учителей; мехду высокими социальными целями воспитания и реально бедным содержанием деятельности в свободное время, особенно у сельских школьников. В силу этого крайне ва-кен анализ становления познавательных интересов сельского ребенка в условиях деятельности сельской малоком-плектноЁ школы,что как раз и составляет тему нашего исследования -"Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской ма-локомплектной школы в условиях учебного и свободного времени".
В массовой практике сельских малокомплектных школ в силу ряда социальных и кадрово-педагогическах причин познавательная актив-: несть детей в начальных классах удовлетворяется далеко не в полной мере. Поэтому конкретная эмпирдческая цель нашего исследования" состой^ в определении тех педагогических условий организации школой данного типа учебного и свободного времени, при которых возмо-е-но успешное становление познавательных интересов младших учащихся. Объект исследования - процесс становления познавательных интересов сельского младшего школьника в учебное и свободное.время. Предмет исследования - разработка а опытная проверка системы путей и условий воспитательно-развивающей и познавательно-творческой деятельности младших учащихся сельской малокомплектной школы.
Рабочая гипотеза включает. предполо«ение о том, что процесс ста-, новления познавательных интересов г.лалгаего сельского школьника будет наиболее эффективным, если егсГучебноа"и"свободное времяпзклю-чено в снетецг школьной воепдаательчр^развзавдщей л.еягелькасти,пв-ленаправленно обеспечивавшей познавательную активность личности, если саш занятие познавательной деятельностью на уроке приобретает глубокий личностный смысл, отрадающийся в стремлении ребенка
богагзггь свои знания и опнт разнообразной творческой дэятельностью условиях досзта, а учитель владеет при этом целостной технологи-й организация деятельности и творческого взаи'зэдсйствия с ребен-зм в учебное а свободное врзкя, учитывающей разнообразные склон-ости .и запроси младших школьников.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования: .Изучить теоретические подхода к проблеме развития познавательных интересов личности ео времени ее жизнедеятельности. .Определить особенности познавательных интересов младаего сельского учащегося в сравнении с его городским сверстником. .Разработать и эмпирически проверить в сельской !,алоглішлектной гколе педагогический проект системно-деятелькостной организации учебного и свободного времена, многопланово развивающей познавательные интересы дете?.
Разработать в пошщь сельскому учителю методические рекомендации по организации целостной познавательно-творческой деятельности младших школьников.
Оетотгологгтческуа основу исследования составляет теоретический налЕз философских к психодого-пэдагогкчосклх исследование, рас-ркваюжх'социальные функции времени в ігзня человека, с ведуаєй дсей взаимосвязи и взаимодействия содержания а организация учеб-ого я свободного времени в ;г:зяэдеятельности гжиькякез /Н.О.Шс-сва, ІЇ.П.Рач5Нко, Н.В.Трубнигет/; систогзю-агятельностній подход организации времени,. обэспэчазапсей становление познавательных ктеросоэ и активности личности /К.А.Абульханоза-Сл?зская,И-Г.Бла-берг, У.Г.Булкапец, II. Ф. їїаслова, Г.И.Щукина/; ясиходого-педагогг-е'скле идеи о злкялиз возраста и социокультурной среда па' развитие сновных отношений личности и особенностей организации познаватолі-ой и творческой деятельности игольника /Б.Г.Ананьев, 1.С.Баготе-ий, С.Л. Рубинштейн, Г.Ф.Суворогп, Г.Й.Щуташа, Д.5.3льгвния /.
Пгоггамла, иссле рованта біиючйст г-омплежс '.'.етодез: теоретический нализ псйхолого-пзїтїгсгітческих з спэциэлнпЛ лиг: ear-апалдз дорз-олвдиокннх педагогических источников по проблеме; констатарувдгй ксперимепт по выявлении особенностей позкзяатодыщх иггересов се-ьских и городских кладите школьников; педагогическое проектнрова-v.\i путей и условий целостной организации сечмкой школой учебного свобоцігого времени детей; оштнс—экспорикентальнул проверку о'р-шшзационнс—педагогических условий развигия познавательных икто-есов у вдащшх учаїдахся сельской малой школы при систеишс—цеятель-
носгном использовании их учебного и свободного времени.
Экишрическуа базу исследования в'констатирующем эксперименте составил контингент из 1090 учащихся младших классов /городских -944, сельских - 146/ из восьми городских и шести сельских школ Орловской области /Зоиновская,Каменская,Краснослободская,Нововолков-ская, Первомайская,Молодовская/. Базой для основной опытно-экспериментальной работы явились сельские малокомплектнне школы /Вои-новская, Каменская, Первомайская/ и для доказательного сравнения -начальные классы школ № 8,27,28 г.Орла.
Исследование выполнено в три этапа.
На первом - поисковом этапе /1986-1989 г.г./ в процессе работы учителем начальных классов осмыслялись теоретические аспекты проблемы познавательных интересов, проводился констатирующий эксперимент по учету влияния времени на развитие познавательных интересов детей в сельских и городских условиях, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.
На втором - концептуально-результативном этапе /1989-1902 г.г./ проводилась основная опытно-экспериментальная работа по целостному использованию сельской лалокомплектной школой системы путей эффективной организации познавательно-развивающей деятельности детей в учебное и свободное время, уточнялись организационные условия пред-лояенного социально-педагогического проекта.
На третьем - итоговом этапе /1992-1993 г.г./ проверялись условия эффективного взаимодействия учебного и свободного времени в становлении познавательных интересов младших школьников, обобщались и оформлялись результаты диссертационного исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке целостной системы путей и условий воспитательного использования малой школой учебного и свободного временя в развитии
познавательных интересов. Выявлены социально-педагогические условия эффективного становления интересов ребенка в единстве и взаимодействии содержания и способов организации познавательно-творческой деятельности в учебное и свободное время, критерии уровня . сфэрьшрованности познавательных интересов младших школьников. Доказано, что высокий уровень познавательных интересов у младших школьников складывается успешно, е<.иш деятельность детей включает в себя определенные социально-педагогические компоненты ее системной /семейнс-шкодьной/ и целостной организации в учебное и свободное время, включающей творческое отношение педагогов, родителей и
амих детей к познавательно-развивающим занятиям, успевшую саморе-лизавзш познавахельаой активности каждого ребенка в общении и овместных делах со взрослыми и сверстниками, свободный выбор ре->енко»в познавательно-развивающих, практико-прикладных и худояесі-енно-эстетических занятий в семье и школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем азработан а в опытно-экспериментальной работе апробирован вариа-ивкый социально-педагогический проект целостной организации учеб-ого и свободного времени, включавши систему воспитагельно-разви-ающэй цеягельяости сельской ыалокомплектной школы, открытой в олы-айашй социум, что в итоге способствует становлению познавательна интересов младших школьников. Предложены интегрированные спо-оба педагогической организации учебного и свободного времени це-ей в вице свободно-творческого клубного объединения учаяихся и зг-слых на базе их совместной познавательно-развивающей деятельно— ти. Разработаны методические рекомендации, ориентирующие учите-ей а воспитателей групп продленного дня на социально-контекстное спользованае яятегрзрованкых форм организации учебного и свобод-ого времени, предполагающих активную а творческую саюреализацао зтей, что существенно расширяет познавательные интересы личности эльского игольника. Долояанся. выносите на защиту:
-Система воспитательно-развивающей деятельности учителя и позна-атєяьно& деятельности младших учащихся сельской школы, направлен-sr на развитие познавательных интересов, включает в себя интегри-ованный формы творческого вза^.юдействия педагога и воспитанников
учебное я свободное время.
-Вепугтаи среди этих фори являются те, которые обеспечивают ак-азпо-творческую самореализацию ребенка в учебно-познавательной еятельноста на уроке и одновременно с эхам способствуют успешному тановления познавательных интересов в условиях досуга.
-Дедагогическиш условиями эффективного становления дознаватель-цх интересов сельских зкольников являются: целостная организация
целенапррзл- шо-творческое использование учителем содеряания де-тельности іг^дих школьников в учебное и свободное время; наличие
ребенка глубокого личностного смысла в учебно-познавательной ден-ельноста на уроке и в своих занятиях в свободное время; владение чителем технологией системной организации учебного и свободного ременд - от умения диагностировать запросы ребенка, определять це-
ли и средства реализации воспитательно-развивающей .' деятельности школьников с учетом их интересов и склонностей до создания социальных установок семьи на поддержание познавательных интересов и ценностей ребенка и всего того положительного, что делает школа в этом направлении.
-Показателями высокого уровня личностной сфоршрованности познавательных интересов у школьника являются: устойчивое стремление к приобретению знаний; систематическое проявление волевых усилий в самостоятельной познавательной деятельности; широта и гармоничность занятий, индивидуально-творческие форка использования свободного времени; субъективно-ценностное отношение ко времени.уЕе-ние самостоятельно заполнить его значимыми для себя, познаватель-но-направценными занятиями; высокая эмоциональная удовлетворенность процессом1 познания как на уроке, так и 'вне его.
Достоверность полученных результатов обеспечена применеяиоы комплекса методов,адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в экспериментально-преобразующей работе опытных школ; успешными воспитательными результатами работы учителей опыт ных школ, подтвердившими доказательность ядей и выводов исследова ния.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено пу бликацдей старей по теке; выступлениями автора на егегодЪых внутр вузовских и шявузовских научно-практических кокферекхзвх, засеца ниях и семинарах кафедры социальной педагогики Орловского госпад-анститута /1387-1393/, участием во Всероссийской научно-практичао кой конфаренциа Актуальные ^проблемы сельской тлохомплоктной шко лы" /Орел,1992 г./; постоянным участием в тематических педагогических советах, методической работе с учителями ошлно-экслэрамен тальных сельских школ.
Структура диссертации включает введение, две главу, заключение список использованной литературы и приложение.
Во введении представлены актуальность теш, объект, предкет.ти потеза, цель, задачи, методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость положения, вылосимые на защиту.
3 главе 1 "Развитие познавательных интересов личности в учебно и свободное время как проблема педагогической, теории и практики " цано обоснование теоретических предпосылок исследования, проанализировано состояние проблемы познавательных интересов в педагогиче
эй литературе,что позволило увидеть,какие формы организации учеб-зго времени и педагогического взаимодействия с детьми в свободное ремя развивает познавательные интересы детей. В главе представлен мшрический материал по реально^ состояние познавательных инте-есов в городских и сельских школах,позволивший спроектировать це-остную организации учебного и свободного времени, способнуо разить познавательные интересы младших сельских школьников.
Во П главе "Система воспитательно-развивающей деятельности шко-ы в учебное и свободное время в воспитании познавательных интере-ов кладзгах сельских учащихся"представлен опытно-экспериментальный атериал по проварке эффективности смоделированной нами воспига-ельной системы целостной организации учебного и свободного време-ж младшего сельского школьника.
В заятгтщ делаются общие выводы и выделяются вопросы,требу--, і дальнейшего изучения: особенности процесса становления позна-ательных интересов учащихся на каждом году обучения; влияние раз-ечных стилей педагогического общения на устойчивость' проявления ознавательных интересов младших учащихся.
В пгяио-кенаи представлены некоторые г.атериалы опытной работы и :зтоддки изучения интересов учащихся.
Анализ научно-педагогической литературы Х1Х-начала XX вв. пока-zi.i, что в истории развития российской школы проблема интереса получала различную трактовку. Так, если во второй половине ХУЛ в.педагога видели в интересе лишь средство,облєгчающее усвоение знаний я noisracsse прзохотить ребенка к учению, а в XIX в. - его'роль в нравственном воспитании, то во второй половине XIX в. все чаще рас-статривавт познавательный интерес как слотаое психическое явление, незаменимое з самообразовании и социальном становлении человека.
Современный исследователи видят в познавательном интересе и средство аяглзЕзации школьного обучения, и мотив учебной деятельности, и качествен:- =j характеристику творческой личности. Как доказано Л.И.БО-ТОВИЧ. г;.Г.Шрозовой, Г.И.%киной, познавательные интересы способствуют, не только успешности учения и умственному развитии, но и, исключая формализм в усвоении знаний, обеспечивает творческое и сашдеятельносгное начала личности, выступают в ценностно-ори-ентационнои плане как познание ребенком скисла ъизни и своего месте в иире. Отсюда под познавательным интересом яюолькика мы поникаем
такую социально-личностную характеристику, в которой устойчиво отражается не только отношение к миру, но и степень осмысления школьником своего места я мире, чтобы жить в нем.
Историко-педагогический анализ литературы XX века позволил выде
лить найденные педагогами и методистами пути и условия воспитания
познавательных интересов школьников как в учебное,тар и во внеучеб
ное время. 3 учебное время - это удовлетворение детской любознате
льности, ощущение личного продвижения вперед, наличие на уроке дет
ской самодеятельности и творчества,уважение педагога к личности и
интересам ребенка. Яри этом учителю отводится роль старшего друга
и помощника нетей, обращается внимание на необходимость связи мех-
ву всеми занятиями в школе, важность объединения воспитательной и
образовательной работы. Наиболее эффективными формами организации .
учебного времени в целях развития познавательного интереса счита-
югся свободная беседа учителя с детьми и учебные экскурсии,причем
возможности учебного времени в расширении кругозора школьников
признается ограниченными рамками школьной программы и старого, рег
ламентированными границами урока. В силу этого педагоги и методис
ты, начала XX в. все больше рекомендуют педагогам использовать для
развития познавательных интересов такие формы организации внеу-
чебного времени,как кружковая и клубная работа, группы по интере
сам, школьные лагери. . Ч
Характерно, что исследования последних десятилетий также дока- зывают особую эффективность игровых, кружковых и клубных форм использования времени в воспитании познавательных интересов /Д.И.Данилова, А.Я.Романов, Ф.И.Фрадкина/. При этом подчеркивается важность включения ребенка в саше"разнообразные виды деятельности и общения как в учебное, так и внеучебное время /М.Г.Бушканец, Г.И.Щ5 кина/, поскольку обнаружена тесная зависимость интереса школьников к учебным предметам от организации их внеучёбного ремени и групповой деятельности в кем /Л.С.Дягилева, Н.Ф.Масзг.з.В.С.Шевчень
Однако, системное использование воэмоъностей учебного и свободного времени в воспитании познавательных интересов младших школьников при этом недостаточно изучено, и,прекце всего, в индивидуально-творческом аспекте становления личности в конкретном социально-культурном пространстве. Ыеяду. тем, личность ребенка целостна, аоэто:.^ ва-ш> воспитывать познавательные интереса не только в учебное или только внеучебное время, а в условиях их единства друг с другом а взаимодействия с конкретным микросоциумом.
Наш эмпирячейкий материал, в частности, убедительно доказал, по у большинства сельских младших школьников, в сравнении с их горо дскими сверстниками, более низкий уровень развития познаватель-*ых интересов. Это выратается малой долей интеллектуальной деятельности в свободное время, отсутствием интереса к научно-шпу-іярной литературе,.неумением организовать \звоЗ досуг, эмоциональ-юй неудовлетворенностью и индивидуальными трудностями в процессе юзнания в учебное время. Как видно, учебное и свободное время в ірактике работы сельской школы в своем содержании идут как бы параллельно и независимо, н=> имея точек соприкосновения при влиянии іа личность.
а результате аналитической работы и констатирующего эксперимента мы пришли к тому, что в воспитании познавательных интересов ієльских учащихся педагогам разных школ целесообразно вариативно іроекгировать систему путей воспитательно-развивающей деятельнос-и школы в рамках творческой и единой организации учебного и сво- -іощюго времени.
Теоретически доказано, что интенсивное становление познавагель-. щх интересов личности в младшем школьном возрасте зависит от іданства и целостности воспитатедьно-развввапдих глияний школы и емьи во взаимодействии с ребенком в учебное и свободное время, йчиым условием при эюм являегся : специальная организация содер-ательных взаиьасвязей мечщу учебным и свободным временем школьника*
Обосновано, что взаимосвязь уч< бного я свободного времени ребе-ка-. это целенаправленный педагогический процесс, который пред-олагает организационное и содержательное взаимопроникновение и заимообогащение учебного и свободного времена, школьников, затирающиеся в том, что знания и умения, которые получает ребенок в чебное время, расширяются, углубляется и находят свое практичвс-ое применение в сзободное время. Идя таким путём, учитель в учеб-06 время обогащает содержание, свободного времени школьников, по-у*дая их продолжить занятия любимым делом и в свободное время, месте с тем, учитель.одновременно заботится, чтобы знания и опыт, риобретаемые детькл в свободное время, использовались и помогали м в учебе. При этом учебная деятельность на уроке становится бо-ео привлекательной для. ребёнка, так как в учебное время он идет ' 1аеты на многочисленные свои "почому?", возішкаюдае в іиани за аііхаїм школьной, програма. їем самой учебные интересы подкрешш-гся во в'воучебноо врдая, а, наоборот, в учебное вракя укрепяяюгоя
и углубляются те интересы, которые наметились в детском опыте в Условиях досуга.
Установлено, что поскольку значительная часть младших школьни
ков /63,65?/ испытывает трудности в организации своего свободного
времени, то в организацию досуга- детей педагогически ва-гно вклю
чить и взрослых. . ,.:
- Эмпирическим путем доказана необходимость поэтапной работы учителя по развитие познавательных интересов школьников. Так, на-. чальный этап предполагает диагностику имеющихся познавательных интересов в учебное и свободное время. В ходе нее учитель выявляет характер этих интересов, для чего ему важно владеть комплексной диагностической методикой. Она в нашем опыте включила анкетирование о круге предпочитаемых уроков, читательских интересов и любимых занятий детей в свободное время; цзетотестирование по Фршшнгу, позволяющее выявить эмодаонально-нраЕственную удовлетворенность детей как в учебное время,- так и при выполнении домашних заданий, при занятии чтением, любимыми делами в школе и дома; свободный выбор детьми значимых для них занятий'/составление расписания из интересных и важных для них уроков, программы лобимш: занятий, заявки на телевидение о лвбимых телепередачах/; системное кабладение за деятельностью учадосся в учебное время; конкурс тематических рисунков -"Мой любимый урок" к "Мое свободное время". Знание начального уровня развитая познавательных интересов - их широты, устойчивости, направленности иоыоает педагогу верно выбрать педагоги ческив пути и средства влияния на раззктие познавательных интересов школьников, попытаться наметить перспективы развЕ^ия каждой личности.
Второй, прогностический, этап педагогической работы - системное планирование учителем своей деятельности ш развитию познавательных интересов каждого.школьника, что предполагает определение конкретных целей и выбор средств, адекватных для их достижения применительно к организ.ащи' деятельности -детей. Учитель знакомит учащихся с различными видагли и содержанием деятельности кружков, секций, творческих мастерских, клубрв, созданных при школе, выявляет у школьников их желание участвовать в работе тех крузжов» в которых он моадт наиболее полно проявить собя, реализовать собственные спо собности и стремления к шананив мира.
Следующий этап .работы учителя по воспитанна познавательных интересов детей - организационно-деятельностный. Он предполагает не-
посредственную организацию участия школьников в разнообразной познавательно-творческой деятельности, в познавательных играх и общении со сверстниками и старшими, что вюшчает сотворчество учителя с учащимися и родителями, их совместное участие з индивидуальном развитии познавательной активности каждого ученика как в учебное, так и внеучебноз время. При этом учители важно поощрять и стимулировать проявление детской самостоятельности и творчества в познавательной деятельности; вносить необходимые коррективы в заранее.' намеченную работу по развитию наблюдательности, воли, витания, что способствует становлению более устойчивых познавательных интересов. Важные условия эффективности такой, работы учителя — осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку, уважение его личности, учет уникального жизней-ного опыта каждого из них .
3 опытной работе доказано, что. одним из ведущих оптимальных путей использования сельской излохошлектной школой учебного и свободного времени,школьника в их взаимосвязи являются интегрированные занятия клубного типа, в частности, для младших учащихся, любящих сказку, важен клуб любителей сказки /КЛС/.
В исследовании зафиксированы основные социально-педагогические условия эффективного влияния такой хслубнсй формы на воспя- гание познавательных интересов младших школьников. Заашо, чтобы *луб объединял в,своей работе на добровольной основе всех детей з 1 по 3 класс, чтобы занятия юг* За строились с учетом цеадас-сей и реальных возможностей сош-жульгурной среды в.удоалетвореши этих запросов. Существенно, чтобы клуб являлся творческой {орюй проявления, имеющихся склонностей дегей, чтобы здесь кзд-шй получил возможность попробовать себя в самых разных видах
ІеятеЛЬНОСТИ.-. ,.,/. ; .-.-./- '*-'.' .',-'
Обоснована педагогическая :ващость того, чтобы занятия КЛС іроводились с определенной чаэтотой /не ре се 1 раза в месяц/ и ах; он служили результатом, подведением итогов работы за месяц Чруххов и творческих мастерских, созданных на его основе, Уста-гавлена такке целесообразность наличия постоянного' графика рз,-5оты кружков а творческих мастерских, что обеспечивает система-ичиость работы и участие в них как до го ребенка.
Установлена целесообразность воспитательного диалога, когда і.подгоговке и проведении занятий клуба участвуют- родители ' и. чизеля,- поскольку это повышает их воспитательный эффект за
счет внимания взрослых к познавательным запросам детей.
Основной принцип работы клуба - не просто учет имеющихся интересов и склонностей каждого ребенка, но расширение его кругозора. Организуя работу клуба, учителю необходимо специально заботиться о том, чтобы КЛС стал тем звеном, которое помогает связать содер-:кание и организацию учебного и свободного времени младшего .школьника, объединить в единое.целое весь учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
В ходе экспериментальной работы обнаружилась зависш.ссть процесса становления познавательных интересов школьника от наличия у него умения поэтапно, самостоятельно и сознательно планировать свої познавательную деятельность..
»Ча эмпирическом уровне охарактеризованы основные критерии развития познавательных интересов младших школьников: степень стре»-ления ребенка к приобретению знаний; характер проявления волевых усилий в самостоятельной познавательной деятельности; широта содержания и индивидуальное своеобразие фори использования свободного времени; отношение ребенка ко времени и степень самостоятельности в его заполнении .значимыми и познавательно.направленными занятиями; состояние эмоциональной удовлетворенности от процэсса познания на уроке и вне его.
В ходе опытно-экспериментальной работы выявилось ьаличие и изменение высокого, колеблющегося и низкого уровней проявления познавательных интересов младших школьников. В начале работы самой многочисленной была группа детей с низким уровнем развития познавательных интересов /57%/, у которых почти не проявлялось стремление к приобретения знаний, в учебное время обнаругизалось равнодушие или эпизодическая заинтересованность познавательной деятельностью, связанная' с восприятием ярких фактов. Они отдавали предпочтения легким, небольшим по объеду и не требующим большого умственного напряжения и настойчивости учебным заданиям,, волевые усилия в самостоятельной познавательной деятельности проявляли редко, в зависимости от ситуации. При этом их свободное время бедно ло содержанию, с преобладанием занятий развлекательного характера, не отличается широтой и разнообразием фзрм его проведения. Самостоятельно организовать свой.досуг они способны лишь изредка, а,их эмоциональная удовлегворэнность процессом познавая низкая.' '. .'"'...'
Саж>й малочисленной по своему составу на начало нашай опытно—
- із -
ксперименгальной работы явилась группа сельских-детей с высоким ровнем проявления познавательных интересов /в пелок не более Ml/ го дети с устойчивым стремлением к приобретению новых знаний, ричем,независимо от отметок. На уроке они постоянно задают мло- . єство вопросов, выходящих за рамки школьной программы; охотно а. гарахельно выполняют домашние задания, проявляя при это;» свое зорчество и настойчивость, просят учителя дать задание потруднее, аи целеустремленны и организованны в решении познавательных оа-14 и в самостоятельной учебно-познавательной деягельноста; умеют илстоятельно организовать и целенаправленно использовагь сзобод-зе вреьл. При эюк преобладают занятия познавательного характера, кедневное чтение,в тематике которого имеет место научно-популяр-їя литература, Ш диагностике настроение этих детей на уроке и ж выполнении домашних заданий окрашено в яркие тона, что свиде-здьсівуеі об их высокой эмоциональной удовлетворенности процесії»: познания.
В треть» группу ш включили учащихся с колеблющимся уровнем роягаления познавательных интересов /34,7^/. Для них характерна ісгая смена их направленности и стремления к знаниям по отдель-ш учебным предметам, колебания 'настойчивости и волевых усилий в юцессв самостоятельных учебно—познавательных занятий. При орга-ізацки свободного времени они нуждается в помощи и контроле со 'орояы взрослых, их досуг весьма насыщен разнообразной деятель-стью а общением, где есть и разнообразные познавательные-занятия, сам процесс познания вызывает положительнае эмоцви.
Динамика роста основных показателей становления познавательных Пересов детей за период от начала к концу опытной работы, .что и ляется доказательством эффективности предложенной нами системы гей комплексного использования сельской школой воспитательно-лвиващей деятельности в учебное и свободное время в целях воспи-лия познавательных интересов младших сельских школьников, в ооо-[енном виде представлена в таблице, которая помешена на странице 14.
Как показывают данные таблицы, устойчивое и систематическое решение к приобретению знаний к концу нашей опытной раооты име-
в 2,9 раза больше школьников, чем в ее начале. Количество сель-тх детей, способных постоянно и активно проявлять свои волевые шшя в самостоятельной познавательной деятельности, увеличилось 6,7 раза, а умеющих самостоятельно, постоянно и творчески органи-вать свое свободное время - в 3,8 раза. Школьников, гармонично
Таблица
Динамика развития познавательных интересов млавдшх иколькекоі от начала к конпу опытно-экспериментальной работы " / в % /
Критерии и уровни развития познавательных интересов
Опнтная работа
сельские шк. городские шк
начало-конец начало-конец
Стремление ребенка к приобретению знаний
-устойчивое и систематическое
-часто проявлявшееся
-ситуативное
Проявление волевых усилий з саюс-гоягедьной познавательной деягель-нос і и
-постоянное и активное
-частое
-спгуагавное
і'ирота содержания и индивидуальных форм использования свободного времени -гармоничное а творческое -насищенкое, но однонаправленное -узкое и однообразное
Ценностное отношение ко врекени ц его сакостоягельное использование
-постоянно творческое
-нуждающееся в поддеряке взрослы
-ситуативно-ценностное
Эмоциональная удовлетворенноегь процессом познания
-постоянно высокая
-часто пологигельная - -
-низкая или случайная
/разнообразно/ заполнявдих свое езободша врогл творч^-кида зшш-тияьл поз наваг сльного и зстегико-приклащшго харакї. *;,. стало в 3, раза больше, а детей, эмоционально удовлотиоргшшх процессов по^« шшия в учебное и свободное время, стало больаа в 5 раз.
Вохожие тенденции мы обнаружили и у учащихся городских школ, что такхе говорит.о преимуществах елстегаого. и целостного аздаго-гического использования развивакже-тБоряасгой дс-.'-иальности в уче; ное и свободное время. Но у детей из сельской школы уровень стро; лений к приобретению знаний, способности к волевому усилию в с;
остоягельном познании мира, как и круг занятий и индивидуально ворческих форм использования свободного времени, в начале опыт-ой работы были почти в 2 раза нитсе, чек у их городских сверстни-оз. За период нашей опытной работы в развитии познавательных ин-ересов сельских и городских школьников произошли существенные вменения - выравнивание и их гармонизация.
Таким образом, результаты опнтно-зкспаршлектально! работы добывает эффективность предложенного варианта интегративного ис-эльзоваяия учителем учебного и свободного времени, показывают, го для сельсісой малой школы наиболее ваяна именно такая целостная астема социально-педагогических путей,лкчностно-психологических деятельноетнс—управленческих условий воспитания познавательных stересов.
Содаально-педагогическиш условиями успешного становления по-завах ель:шх интересов учащихся сельской калокомплектной школы злятгся: педагогический учет социокультурной среды, обеспечение галога с се.'аей ребенка, подведение родителей к сотворчеству с зть»,л, утастия в общей со школой деятельности, расширявшей кру-ззор и интересы младших" школьников. В деятельностно-управленчэс-)м плане наиболее" ва-кен поэтапный пугь работы учителя по воспи-інию познавательных интересов, включающий специальную диагности-т интересов и запросов, создание социальной установки семьи на >эдертанае познавательных интересов ребенка, организацию интег-ітквннх занятий клубного типа., Личностно-психологическиш, условии '«інтенсивного развития познавательных интересов сельских уча-гхся явдяеіся интеллектуально-нравственное развитие и кругозор шогэ учителя, его деятельная включегшость и духовное стремление са.»5осоверЕвнствоЕанш) и расширении кругозора детей, систематв-іское овладение современники технологиями организации воспитателю—развивающей деятельности в учебное и свободное вреші с учені интересов а склонностей детей и их уровнем самоорганизации и звития витания, памяти, фантазии и тзорчества. Обеспечение їй этом положительного эмоционально-нравственного самочувствия ,-адогс рзЛенка не только в учебно-познавательной деятельности г алоге яг. "роке, но и во внеучебное время в процессе самореалв-цди на занятиях в кружках и творческих шетерских, создание оо-й обстановки радости познания и открытия, чувства удовлегворен-сти от решения познавательных задач в самостоятельном поиске аета на'возникшие вопросы - все эти ~ пзггиг обеспечивают успешное
становление гармоничных и устойчивых интересов к познанию мира внутри и вокруг себя, формируют устойчивую личностную потребность в постоянной обновлении знаний.
В ходе нашего исследования наметились вопросы, требующие даль-нейлего анализа процесса становления познавательных интересов учащееся, в частности, характера юс интенсификации на какдом году обучения, влияния стилей педагогического обшеяия на уровни развития познавательных интересов, их половая дифференциация и другие.