Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью 19
1.1. Теоретический анализ проблемы воспитания здоровьеориентированной направленности курсантов в образовательном процессе .19
1.2 Методология воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний 55
1.3. Специфика воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в условиях вузов Федеральной службы исполнения наказаний 77
Глава 2. Личностно-деятельностный подход к воспитанию мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в образовательном процессе вузов Федеральной службы исполнения наказаний 100
2.1. Диагностика воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью..100
2.2. Технологии реализации теории воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью 118
2.3. Личностно-деятельностный подход к воспитанию мотивационно ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью .130
Заключение 134
Список литературы .1
- Методология воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний
- Специфика воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в условиях вузов Федеральной службы исполнения наказаний
- Технологии реализации теории воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью
- Личностно-деятельностный подход к воспитанию мотивационно ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью
Введение к работе
Актуальность темы исследования обусловлена все возрастающими требованиями к состоянию здоровья курсантов. Сегодня прогресс любого общества зависит, не только от интеллектуального развития его членов, но и от уровня их здоровья, обеспечивающего социальную, творческую активность, индивидуальный вклад в общественное производство.
В таких государственных проектах как «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года», «Национальная доктрина здоровья РФ на период до 2015 года» особо подчеркивается, что среди приоритетных задач системы образования особое значение приобретают воспитание гармонически развитой личности в духе сознательного и ответственного отношения к своему собственному здоровью и здоровью тех, кто ее окружает. Здоровье становится наиглавнейшей общественной ценностью.
Одним из главных факторов достижения полноценного здоровья является здоровый образ жизни и положение о том, что за индивидуальное здоровье курсант отвечает лично. Такая постановка вопроса выдвигает перед обществом задачу совершенствования образовательного процесса в реализации концепции национального здоровья.
В этой связи, особую актуальность приобретают вопросы, связанные с формированием у курсантов психологической установки на поддержание собственного здоровья с использованием естественных, а не медикаментозных средств.
В условиях постиндустриального общества одной из главных задач становится императив «Здоровье через образование», с которым связана успешность самореализации личности практически во всех сферах ее деятельности.
В отечественной системе образования накоплен значительный и разнообразный опыт решения проблемы здоровьесбережения. Однако неблагоприятная тенденция в здоровье курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний свидетельствует о недостаточной результативности этой деятельности, которая определяется следующими причинами:
– вузы реализуют лишь отдельные компоненты деятельности по обеспечению здоровья курсантов, при этом отсутствие системы сказывается на конечной результативности;
– доминирование одного профильного специалиста (валеолога) не может обеспечить системного решения проблемы;
– деятельность внешней по отношению к образовательным учреждениям
структуры (психолого-педагогических и медико-социальных центров)
неизбежно имеет преимущественно коррекционный характер и не может обеспечить системную работу конкретного образовательного учреждения по обеспечению здоровья обучающихся;
– недостаточное научно-методическое обеспечение деятельности
образовательных учреждений по отношению к здоровью курсантов и включенности проблемы здоровья в управленческий контекст образования не дает желаемого результата;
- слабая мотивация курсантов на сохранение здоровья и ценностного отношения к нему.
Поэтому особую актуальность приобретает проблема воспитания
мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью в
педагогическом процессе вузов Федеральной службы исполнения наказаний. И это подчеркивает не только научную новизну, научно-теоретическое и практическое значение настоящего исследования, но и его социальную значимость, приоритетное значение в воспитании мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-деятельностного подхода.
Данная проблема актуальна и в реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС-3) и Национального проекта «Образование и здоровье», в которых отражены вопросы сохранения и развития здоровья обучающихся. Все это требует создания инновационных здоровьеориентированных педагогических технологий от моделирования проблемных ситуаций, направленных на передачу информации и осуществление профилактической работы, от организации здоровьесозидающего пространства и формирования потребности в здоровом образе жизни.
Степень научной разработанности проблемы.
Существуют различные аспекты воспитания мотивационно-ценностного отношения к здоровью. Одним из интересных аспектов является создание условий, адекватных для применения саногенных образовательных технологий на основе концепций Н.П. Абаскаловой.
Проблему современных технологий, ориентированных на сохранение, формирование и укрепление здоровья в дошкольной системе образования и системе школьного начального образования изучали Г.К. Зайцев, Н.И. Иванов, Л.Г. Татарникова и др.
В системе высшего профессионального образования здоровьесозидающие исследования в педагогических науках проводили Э.Н. Вайнер, П.А. Виноградов, В.В. Колбанов, Л.И. Лубышева и др. В медицинских науках Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицын и др.
В системе среднего профессионального образования саногенные (здоровьесозидающие) методики используются значительно реже. В итоге, отсутствие сформированности здоровьесозидающей личностной позиции предполагает тенденцию жизнеотрицающей направленности, что способствует нравственной и моральной деградации человека, к его телесным, духовным и душевным недугам.
Процесс формирования здоровья специфичен и обусловлен физико-психологическими особенностями, социальными и морально-нравственными устремлениями курсантов. Поэтому многие ученые с различных сторон изучали его в различных аспектах. Характерные черты курсантского возраста были изучены в исследованиях О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Н.К.Ивановой, С.В.Ковалева, И.С.Кона, П.Краковского, В.А.Крутецкого.
Актуальность воспитания здоровья школьников отмечали Н.М. Амосов, Л.М. Борлакова, Э.Н. Вайнер, В.П. Петленко, O.Л. Трещева, Ф.Г. Углов, С.Я. Чикин, B.C. Шубинский, А.В. Эркенова.
Выработку привычки здоровой повседневной деятельности, роли вуза в сохранении и укреплении здоровья изучали: И.А. Аршавский, В.Ф. Базарный, А.С. Блинов, Г.П. Богданов, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесников.
Все больше исследований в изучении повышения уровня физической культуры как фактора, способствующего воспитанию здорового образа жизни (А.В. Баранов, Н.В. Барышева, Б.П. Динаев, В.В. Зайцев, С.В. Кочнев, В.М. Миняров, М.Г. Неклюдов, В.Д.Сонькин и другие).
В педагогике все чаще обращаются к личностному подходу при освоении
ценностей физической культуры. Указанные тенденции личностно-
деятельностного подхода отражены в трудах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, A.A. Зданевича, Ч.Т. Иванкова, В.П. Лукьяненко, В.И. Ляха, А.П. Матвеева, Ю.А. Янсон и др.
Особую значимость в контексте исследуемой темы представляют труды, в рамках которых рассматривается социально-культурный подход в образовании (Л.Н. Азарова, А.Ю. Бутов, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.А. Жаркова, А.Г. Казакова, А.А. Ласкин, С.М. Оленев, В.С. Садовская, Л.К. Фортова, Т.В. Христидис, В.В. Чижиков, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).
Таким образом, в контексте радикальных трансформаций в системе образования в нашей стране стоит задача не только вооружить курсантов, обучающихся в вузах Федеральной службы исполнения наказаний знаниями по применению здоровьесозидающих технологий, но и сформировать у них устойчивую внутреннюю потребность в укреплении своего здоровья и здоровья тех, кто их окружает.
Проблемное поле данного исследования связано с существующими противоречиями между:
– социальной необходимостью сохранения и укрепления здоровья
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний, воспитание
их здоровьеориентированной направленности и недостаточной
разработанностью педагогического обеспечения этого процесса в системе вузов Федеральной службы исполнения наказаний;
– потребностью образовательной практики в научно-методическом
обеспечении условий, необходимых для воспитания мотивационно-ценностного
отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний и
недостаточной разработанностью нормативно-методической базы по
организации этого процесса;
- возрастающими требованиями к курсантам будущих здоровых специалистов с ценностными ориентациями на защиту законности, с ценностным отношением к своим служебным обязанностям и низким уровнем деятельности профессорско-преподавательского состава в данном направлении, отсутствием личностно-деятельностного подхода в воспитании мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в вузах Федерольной службы исполнения наказаний.
Вышеизложенные противоречия актуализируют проблему исследования,
которая состоит в необходимости разработки теоретико-методологических основ
воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью, что не отвечает требованиям учебно-воспитательного процесса и следовательно качеству
подготовки специалистов в целом.
Данная проблема в настоящее время не получила достаточной педагогической проработки и исследования.
Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования:
«Воспитание мотивационно-ценностного отношения курсантов
к здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний: личностно-деятельностный подход».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально
проверить комплекс психолого-педагогических условий разработки и
реализации процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью и реализовать их в практическую деятельность.
Объект исследования – образовательный процесс в вузах Федеральной службы исполнения наказаний.
Предмет исследования – воспитание мотивационно-ценностного
отношения курсантов к здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-деятельностного подхода.
Гипотеза исследования состоит в том, что образовательный процесс, нацеленный на воспитание мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний, будет эффективным, если:
– разработана и усвоена совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью;
– выявлены психолого-педагогические условия возникновения и уточнено понятие «мотивационно-ценностное отношение к здоровью» на основе концептуальных идей личностно-деятельностного подхода;
– освоен процесс воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью будет представлен в виде структурно-функциональной модели, которая ориентирует на реализацию следующих компонентов мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью: когнитивного, ценностно-потребностного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического;
– определен и обоснован интегральный показатель, характеризующий уровни мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью, который определяется, как здоровьесозидающая личностная позиция.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены
задачи исследования:
- обосновать совокупность положений, составляющих методологическую
основу процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью;
- уточнить понятие «мотивационно-ценностное отношение курсантов к
своему здоровью» с позиций личностно-деятельностного подхода;
- выявить сущность, структуру и критерии мотивационно-ценностного
отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к
своему здоровью;
- разработать структурно-функциональную модель воспитания
мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний к своему здоровью, направления ее реализации в
образовательном процессе.
определить технологии реализации теории воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью;
раскрыть значение личностно-деятельностного подхода к воспитанию мотивационно-ценностного отношения курсантов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью.
Методологической основой исследования являются современные теории философии, педагогики и психологии о человеке, его здоровье, социально-ценностных отношениях к окружающему миру и самому себе. При всем разнообразии методологических подходов, ведущая роль в исследовании принадлежит системному, личностно-деятельностному и валеологическому подходам, опирающимся на принципы диалогизма, сотрудничества, гуманизма, вариативности и профессиональной компетенции.
При разработке и реализации воспитания мотивационно-ценностного
отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к
своему здоровью мы основывались на закономерностях системного
(рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных
элементов - И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин; совокупности
взаимодействующих объектов - Л. фон Берталанфи; совокупности сущностей и
отношений – А.Д. Холл, Р.И. Фейджин), личностно-деятельностного
(организация и управление целенаправленной учебно-воспитательной
деятельностью обучающегося в общем контексте его жизнедеятельности -
направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций,
понимания смысла обучения и воспитания - К.А. Абульханова-Славская, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин,
В.В.Давыдов, В.И.Панов, И.А. Зимняя, А.И.Подольский и др.) и
валеологического (принципы сохранения, укрепления и формирования здоровья - Н.П. Абаскалова, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Н.М. Полетаева, Л.Г. Татарникова и др.) подходов.
Содержание понятия «мотивационно-ценностное отношение к здоровью» строится на учении о том, что здоровье личности является важным условием его существования, развития и продолжения вида (Р.И. Айзман, Н.М. Амосов, P.M. Баевский, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, В.И. Горячев, В.П. Казначеев, А.Г. Маджуга, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др.); научно-педагогических идеях формирования культуры здоровья (Е.В. Волынская, С.Н. Горбушина, Н.Б. Гребенникова, Л.П. Илларионова, С.И. Лебедченко, Е.Г. Навоцкая, Н.А. Рыбачук, В.В. Сокорев, И.А. Сорокина).
Теоретическую основу исследования составили: теории формирования здоровья с учетом психофизиологических особенностей личности в учебно-воспитательном процессе (Н.А. Агаджанян, Ю.А. Александровский, М.М. Безруких, А.П. Берсеньева, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Дж. Локк, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); теории саногенного мышления и
теории саногенной рефлексии (Ю.М.Орлов, Н.Д.Творогова, Т.Н.Васильева,
С.Н.Морозюк, С.Ф.Марчукова, Н.В.Павлюченкова и др.); концептуальные
основы здоровьесберегающего и здоровьесозидающего образования (Р.М.
Баевский, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Ю.П.
Лисицын, А.Г. Маджуга, М.А. Правдов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, Г.И.
Царегородцев и др.); В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын; концепции,
рассматривающие профессиональное становление личности и ее развитие в
процессе обучения в вузе, общения и самосовершенствования (Р.М. Асадуллин,
Г.И. Гайсина, Н.Ф. Гейжан, В.А. Деголев, А.Т. Иваницкий, В.С. Олейников, В.П.
Сальников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко и др.); представления о
потребности учащейся молодежи в ведении здорового образа жизни (Е.В.
Волынская, Н.В. Осадчая, И.И. Парчевская) и профилактике различных
заболеваний, а также деструктивного поведения личности в реальных условиях
профессиональной подготовки (В.А. Ананьев, С.П. Безносов, И.И. Брехман, С.Г.
Добротворская, Г.С. Никифоров, В.Ю. Рыбников, А.Г. Шестаков, Ю.А.
Шаранов, П.И. Юнацкевич); научно-теоретические основы психологии здоровья
(Б.С. Братусь, О.С. Васильева, Е.Р. Калитеевская, Г.С. Никифоров, Ф.Р. Филатов
и др.); исследования по схематизации и моделированию педагогических
объектов и процессов (М.Е. Бершадский, Р.В. Гурина, Е.С. Заирбек, Н.Б. Лаврентьева, А.А. Остапенко, В.Э. Штейнберг и др.).
Методы исследования: теоретические – анализ философской,
педагогической, психологической литературы по теме исследования, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; эмпирические – анализ медицинской документации, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, дискуссия, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки эмпирических данных.
Организация и база исследования. Осуществлялось исследование с 2008-2015 гг. на базе Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний г. Владимира, Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказания г. Рязани, Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний г. Санкт-Петербурга. В нём приняло участие 690 курсантов 2-3 курсов и 42 преподавателя.
Основные этапы исследования. Данное исследование включало в себя три логически взаимосвязанных этапа с 2008 по 2015 гг.
Первый этап – поисково-теоретический. (2008–2012 гг.) состоял из
последовательной разработки плана исследования, определения объекта и
предмета, изучения теоретико-методологической базы. На этом этапе были
обозначены цели и задачи, изучалась психолого-педагогическая литература по
теме и проблемным вопросам исследования, обосновывалась совокупность
положений, составляющих методологическую основу процесса воспитания
мотивационно-ценностного отношения к здоровью курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью, выявлялись
аспекты её возникновения и перспективные направления дальнейшего
совершенствования, определялась сущность, структура и критерии
мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью, осуществлялось проведение констатирующего эксперимента и разрабатывалась
структурно-функциональная модель процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний.
Второй этап – опытно-экспериментальный (2012–2013 гг.). Этот этап
характеризовался сбором эмпирических данных об уровне сформированности
мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний к своему здоровью и проведением формирующего
эксперимента, выявлением и апробацией психолого-педагогических условий,
обеспечивающих эффективность воспитания мотивационно-ценностного
отношения курсантов к своему здоровью. Также на этом этапе был разработан и реализован в образовательном процессе спецкурс «Путь к здоровью», направленный на приобретение курсантами опыта здоровьесберегающей -деятельности.
Третий этап – обобщающий (2014–2015 гг.) – был посвящен обработке, систематизации и анализу эмпирических данных, формулировке выводов на основе полученных результатов, а также стилистическому оформлению научного исследования.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
– с учётом требований ФГОС-3 и Национального проекта «Образование и здоровье» обоснована возможность воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний;
– определена структура мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью, в которой выделены когнитивный, ценностно-потребностный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический компоненты, и уровни выраженности (высокий, средний и низкий);
– разработана система воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью, которая включает взаимосвязь следующих элементов: целевой блок (цель, задачи), содержательный блок (принципы и содержание деятельности), технологический блок (педагогические условия, формы, методы, средства) и контрольно-оценочный блок (критерии, показатели, уровни);
– выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие
эффективность воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью; создание здоровьесозидающей среды вузов Федеральной службы исполнения наказаний;
– раскрыта технология реализации структурно-функциональной модели
воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью;
– систематизирована деятельность педагогов вуза с разнообразными
способами обучения курсантов в сфере сохранения и укрепления здоровья:
валеологическая направленность образовательного процесса на протяжении
всего периода обучения; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия в
системе «курсант-преподаватель»; целенаправленная работа на
совершенствование содержания, форм и методов здоровьесозидания;
перенаправление ежедневной образовательной деятельности в созидающую и укрепляющую здоровье;
– научно обоснована программа спецкурса «Путь к здоровью» по воспитанию здоровьесозидающей позиции у курсантов;
– гармонизированы содержание, комплекс форм и методов воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
– на основе теоретических изысканий исследуемой проблемы
конкретизированы дефиниции понятий «здоровьесбережение», «саногенные потребности», «мотивационно-ценностное отношение к своему здоровью» курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний;
– разработана структурно-функциональная модель воспитания
мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью и рассмотрена как важная составляющая их профессионального образования;
– теоретически обоснованы критерии (когнитивный, ценностно-
потребностный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический) и
показатели (степень усвоения знаний при изучении спецкурса «Путь к здоровью»;
– теоретически значим новый взгляд на выявление психолого-педагогических основ мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в вузах: эмоциональные потребности, ценностные ориентации, копинг-стратегии, смысложизненные ориентации, профессионально значимые качества, индекс самоактуализаци;
– теоретически разработаны уровни воспитанности мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
– результаты, полученные в ходе исследования свидетельствуют о
повышении уровня воспитания мотивационно-ценностного отношения
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью и могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки преподавателей;
– разработанная автором структурно-функциональная модель воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью способна найти применение в процессе учебно-воспитательном процессе;
– содержание, методы и средства обучения и воспитания здоровью
курсантов могут быть использованы учителями общеобразовательных школ и преподавателями вузов;
– материалы проведенных нами исследования могут оказаться полезны для подготовки и профессиональной переподготовки преподавателей учебных заведений в целях проведения профилактики вредных привычек среди обучающихся и внедрения технологий здоровьесозидания в процесс образования;
– разработан и внедрен в образовательный процесс Владимирского
юридического института Федеральной службы исполнения наказаний спецкурс «Путь к здоровью», позволяющий формировать саногенную направленность личность курсантов.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Мотивационно-ценностное отношение курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний представляет собой процесс присвоения ими
здоровьесозидающих ценностей, развития творческого отношения к здоровью,
накопления опыта здоровьесберегающей деятельности, основанный на
принципах диалогичности, сотрудничества, гуманизма, вариативности и
профессиональной компетенции.
2. В структуру мотивационно-ценностного отношения курсантов к
здоровью в вузах входят следующие компоненты: когнитивный, ценностно-
потребностный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический,
направленные на реализацию жизненных устремлений, осознание личностной и
общественной значимости ценности здоровья и ведения здорового образа жизни.
-
Воспитание мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в образовательном процессе вузов Федеральной службы исполнения наказаний осуществляется на основе структурно-функциональной модели, построенной в соответствии с идеями и положениями системного, личностно-деятельностного и валеологического подходов.
-
Воспитание мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов: целевой блок (цель, задачи), содержательный блок (принципы и содержание деятельности), технологический блок (педагогические условия, формы, методы, средства) и контрольно-оценочный блок (критерии, показатели, уровни), позволяющая организовать целенаправленную деятельность курсантов по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни, обеспечивающая здоровьеориентированную направленность процесса образования в течение всего периода профессиональной подготовки курсантов в вузах Федеральной службы исполнения наказаний.
-
Эффективная реализация процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью возможна при соблюдении таких психолого-педагогических условий как: создание среды, способствующей созиданию здоровья вузов Федеральной службы исполнения наказаний; разработка и реализация технологий воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью.
6. Овладение педагогами вуза разнообразными способами образования
курсантов в сфере сохранения и укрепления здоровья; валеологическая
направленность образовательного процесса на протяжении всего периода
обучения; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия в системе «курсант-
преподаватель»; целенаправленная работа на совершенствование содержания,
форм и методов здоровьесозидания; перенаправление ежедневной
образовательной деятельности в созидающую и укрепляющую здоровье;
разработка и реализация программы спецкурса «Путь к здоровью»;
формирование здоровьесозидающей личностной позиции у курсантов,
необходимой в будущей жизнедеятельности для ведения здорового образа
жизни; актуализация ценностного отношения курсантов к здоровью,
включающая обязательную установку на самонаблюдение и самоконтроль в процессе теоретических и практических занятий, что способствует эффективной реализации процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью.
Личный вклад автора заключается в обосновании теоретических
оснований процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения
курсантов к своему здоровью в учебно-воспитательном процессе вузов
Федеральной службы исполнения наказаний; разработке структурно-
функциональной модели, отражающей особенности воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к своему здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний; определении психолого-педагогических условий эффективной реализации этой модели и проведении всех этапов эксперимента.
Достоверность и обоснованность положений и выводов, сделанных в ходе диссертационного исследования, обеспечены с помощью: исходных методологических и теоретических позиций; набора примененных методов исследования, соответствующего цели и задачам данной работы; проверки выдвигаемых теоретических положений экспериментальным путем, а также стабильностью полученных результатов и показателей.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ведущие теоретические положения диссертации и результаты
исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических
конференциях: межвузовская научная конференция «Психолого-педагогические
вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей)
вузов Федеральной службы исполнения наказаний» (Владимир, 2011);
межвузовская научная конференция «Психолого-педагогические вопросы
служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) вузов
Федеральной службы исполнения наказаний (Владимир, 2013); материалы VI
Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в
контексте современных исследований проблем развития личности» (Махачкала,
2014); международная научно-практическая конференция «Актуальные
проблемы психологии и педагогики детства: тенденции, парадигмы, перспективы развития» (Стерлитамак, 2014); III международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение: теория, методика и практики» (Чебоксары, 2015).
Структура диссертации соответствует логике построения научного
исследования и состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка (источников); содержит таблицы, рисунки и
приложения.
Методология воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в вузах Федеральной службы исполнения наказаний
Сегодня образовательная практика в вопросах воспитания и развития здорового подрастающего поколения, как правило, опирается на одномерные либо монофакторные модели, в то время как на наш взгляд, рассмотрение этой проблемы должно носить междисциплинарный характер.
Широко известно, что ребенок гораздо более поддается процессу воспитания и что формирование личности со всеми социальными установками, привычками, волевыми и эмоциональными, а также познавательными способностями происходит именно в этом возрастном периоде. В это же время человек формирует свою мировоззренческую позицию, приобретает ценности, расставляет приоритеты, в том числе и в отношении собственного здоровья (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д. Грэхэм, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Х. Кемп, Р. Кэмпбелл, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Л.С. Славина, Б. Спок, Д.Б. Эльконин и др.). В наши дни особенно ярко выражена ценность здоровья и здорового образа жизни, так как именно благодаря этому возможно не только развитие, но и в принципе выживание человечества как вида. Такие философы как (Дж. Локк, А.Смит, К.Гельвеций, М.В.Ломоносов, К.Маркс), психологи (Л.С.Выготский, В.М.Бехтерев), ученые-медики (Н.М.Амосов, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын, М.М.Буянов, И.И.Брехман, Б.Н.Чумаков), педагоги (Л.Г.Татарникова, В.В.Колбанов, В.К.Зайцев, С.В.Попов) в своих научных трудах говорили о необходимости формирования ценностного отношения к здоровью человека как можно с более раннего возраста. Их труды во многом посвящались именно проблеме долголетия, сохранения здоровья и жизненной энергии.
«Здоровью цены нет», «Болезнь человека не красит» – гласит народная мудрость. Очень верно подмечена роль здоровья известным русским врачом и писателем В. Вересаевым: «С ним ничего не страшно, никакие испытания, его потерять – значит потерять все; без него нет свободы, нет независимости, человек становится рабом окружающих людей и обстановки; оно – высшее и необходимое благо, а между тем удержать его так трудно»! [43, С. 15-19].
В жизни каждого здравомыслящего человека здоровью отводится одно из первостепенных значений и, как точно заметил А. Шопенгауэр, жертвовать им ради таких вещей как богатство, слава, власть, карьера или наслаждения – величайшее безумие. Более того, он советует ради сохранения здоровья пренебречь любыми другими возможными ценностями [195, С. 43].
Укрепление здоровья и его сохранность на данный момент является одной из глобальных проблем всего человечества. Она стоит в одном ряду с такими задачами как охрана природы, освоение космоса, океана и др.
Изучив данную тему, можно вывести ряд неоспоримых утверждений: 1. В абсолютном смысле здоровья не существует. Абсолютное здоровье – недостижимый идеал. 2. Человек здоров относительно. Нет человека здорового в достаточной степени на протяжении всей жизни 3. Как правило, состояние здоровья человека в большей степени определяется условиями его жизнедеятельности Существуют благоприятные и неблагоприятные для здоровья конкретного человека условия. Причем, такие условия могут для каждого человека быть различными. [125, 192 с.]. П. И. Калью говорит, что все многообразие определений понятия здоровья может быть распределено в соответствии с рядом концептуальных моделей [85, С. 7].
Медицинская модель здоровья. В этой модели представлены только те характеристики здоровья, которые можно измерить с медицинской точки зрения и здоровье определяется как отсутствие болезней и их симптомов. Биомедицинская модель здоровья. Данная модель рассматривает человека как природное существо, подчиненное биологическим закономерностям и его здоровье это сумма объективного отсутствия органических нарушений в его организме и субъективного ощущения собственного физического состояния. Биосоциальная модель здоровья. Рассматривает человека не только как биологическое, но и как социальное существо, причем последняя характеристика оказывает доминирующее влияние на его здоровье. Ценностно-социальная модель здоровья. Эта модель представляет здоровье как необходимую составляющую полноценной жизни, дающую возможность реализации во всех остальных аспектах жизнедеятельности, материальной, духовной, трудовой, культурной и прочих видах деятельности. Субъектом оценки здоровья выступает как, собственно, индивид, так и общество, в котором он находится. Об этом говорит Э.Н. Вайнер, выделяя две базовые составляющие, которые в совокупности представляют собой ценность здоровья человека: – во-первых, социальный – то в какой степени человек может быть полезен обществу, его способность к труду, социальная активность, и т. п.; – во-вторых, личностно-индивидуальный – то в какой степени человек способен господствовать над самим собой и обстоятельствами своей жизни [41, С. 25 - 30].
По мнению В.В. Давыдова, В.П. Петленко, здоровье – своего рода зеркальное отражение и социально-экономического, и экологического, и демографического, и особенно санитарно-гигиенического состояния страны. Тем самым именно здоровье нации является одним из главных индикаторов прогресса [64, С. 46; 143, 359 с.].
Представление о здоровье человека носит конкретный исторический характер и, благодаря этому, его рассматривают как особый культурно-исторический феномен [9, 288 с.].
Теории далекой древности о смысле жизни и ценности здоровья, такие как китайская система «Конг-фу» (создана в 2600 г. до н. э.), рукопись «О здоровом образе жизни» древнегреческого врача Гиппократа (около 400 лет до н. э.), индуистские Аюрведа и система Йога пронизаны идеей формирования здорового человека, сохранения и укрепления этого состояния. В случае нарушения здоровья в этих системах используются, так называемые, резервные источники организма и силы природы для восстановления жизненных сил человека.
Основные пути к здоровью, обозначенные в этих учениях, можно определить как духовность, самоограничение, воздержание. Такой подход к оздоровлению актуален и в современной науке, с той лишь разницей, что значительно изменились условия и стиль жизни человека.
Понимание важности сохранения и укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни исторически закономерно для России. Данная тематика прослеживается в народной культуре: песнях, творчестве, подвижных играх и плясках, а также в обычае закаливания через баню и купания – все это несет на себе явный отпечаток системы физического воспитания.
Специфика воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов к здоровью в условиях вузов Федеральной службы исполнения наказаний
Основываясь на предположении о том, что формирование потребности в здоровье обуславливает духовное развитие индивида и возможность достижения им жизненных целей, мы соотносим ее с четвертым и пятым уровнями «пирамиды потребностей», являющихся фундаментом активного и плодотворного долголетия, т.е. необходимым условием самореализации и самоактуализации личности.
Потребности низших уровней Абрахам Маслоу называет нуждами, а компоненты высших уровней – потребностями роста. Данная классификация потребностей обнаруживает практическое значение для определения причин, служащих актуализации, и условий, способствующих воспитанию рмированию потребностей личностного роста.
Однако, следует учитывать, что удовлетворение совокупного множества потребностей системно осуществляется человеком в разных средовых условиях (природной, социальной, этнической, учебной, профессиональной и пр.) и таким образом определяет его текущее состояние здоровья.
Принимая во внимание представление Л.С. Выготского о том, что источником мысли является не столько другая мысль, сколько сфера существующих на данный момент потребностей и интересов, мы можем выдвинуть предположение о том, что эмоции являются не самостоятельным психофизическим образованием, а функцией какой-либо потребности и ее удовлетворением в конкретных социальных условиях [55, С. 59 - 60].
В связи с этим В.П. Симонов предлагает все потребности человека сгруппировать в три больших блока: первый блок - витальные («биологические»). К ним относятся потребности физиологического характера, такие как пища и питье, сон и отдых, комфорт и безопасность и т.п. Обеспечение этих потребностей предопределяет возможность существования человека как биологического вида. Помимо перечисленных объективных потребностей, порождается множество производных квазипотребностей. К ним можно отнести потребность в одежде и жилище, в технике, при помощи которой создаются материальные блага и средства защиты, способные обеспечить безопасность и т.п.
К числу таких фундаментальных потребностей относится и необходимость экономии сил. Именно поэтому человек всегда и во всем пытается найти как можно более легкий и короткий пусть достижения поставленной цели.
Этот же принцип порождает изобретательность, творческий подход, потребность в совершенствовании подручных средств, но может приобрести и подавляющее свойство, трансформировавшись в качестве лени.
Второй блок – социальные потребности в своем узком значении понятия (поскольку все те или иные побуждения человека имеют социальную подоплеку). К этим потребностям мы можем отнести желание принадлежать к какой-либо социальной группе, занимая в ней определенное, наиболее отвечающее притязаниям и амбициям человека, место, пользоваться уважением, вниманием и, порой даже восхищением, окружающих.
Все социальные потребности ученый делит на две категории: потребности «для себя», которые человек полагает своими правами и «для других», принимаемые как обязанностями.
Еще одна группа исходных потребностей, по мнению В.П. Симонова, состоит из идеальных потребностей познания окружающего мира и определения своего места в нем, осознания смысла собственной жизни и цели существования на земле как путем присвоения уже имеющихся культурных ценностей, так и за счет открытия совершенно нового, неизвестного предшествующим поколениям [156, С. 10 - 13].
Интересно, что все эти три группы потребностей (витальные, социальные и идеальные) могут в зависимости от их силы также подразделяются на две большие группы: потребности «нужды» и потребности «роста» - терминология, предложенная А. Маслоу.
Граница, отделяющая одну группу от другой – сложившаяся в определенный исторический временной промежуток в данном обществе и культуре норма удовлетворения данной потребности.
Потребности «нужды» или, как их еще называют «сохранения» удовлетворяются в пределах этой нормы, в то время как потребности «роста» или «развития» превышают эти нормы, что встречается довольно часто, так как человеку свойственна «безграничность потребностей, которые способны к расширению» [15, 242 с.]. Так, в области социальных потребностей потребность «для себя» выражается в желании улучшить свое социальное положение. Потребность развития «для других» проявляется в стремлении совершенствовать сами нормы или положение какой-либо социальной группы. В отношении идеальных потребностей, граница нормы будет пролегать на уровне уже достигнутого объема и качества знаний.
Потребность сохранения удовлетворяется имеющимся уровнем, потребность развития реализуется через приобретение новых знаний, познавать неизведанное. Индивидуальное сочетание основных потребностей и их внутренняя приемлемая иерархия, определяют личность человека. Ведущей характеристикой личности является тот временной период времени, в продолжении которого конкретная потребность занимает главенствующее место в иерархии мотивов.
Технологии реализации теории воспитания мотивационно-ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью
Превращение социальных ценностей здоровья и физической культуры в ценности курсанта происходит посредством переживания, эмоционально чувственных отношений, способности чувствовать, понимать окружающие явления, события. Отношения субъектов образовательной деятельности, сами являющиеся ценностными, призваны актуализировать сопереживание, сорадость, сочувствие, событие и другие состояния. По С.Л. Рубинштейну, переживание — одухотворенное, эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, которое всегда выступает как факт собственной биографии личности [152]. Посредством переживания осознается личностный смысл ценностей, всего происходящего в окружающей действительности. Взаимодействие чувственных впечатлений ведет к пониманию — соединению опыта преподавателя и курсанта. Важно подчеркнуть, что спектр переживаний в процессе восприятия ценности здоровья и физической культуры расширяется в физкультурно-спортивной деятельности.
Необходимое условие реализации сущностных сил преподавателя и курсанта — развитие способности к пониманию смыслов, предметного и логического содержания физической культуры, других людей, самого себя. На основе организации партнерской позиции, творческой благоприятной атмосферы педагог осуществляет отбор активных форм взаимодействия и традиционных форм обучения (лекция, методико-практическое и учебно-тренировочное занятие), которые наполняются новым содержанием, способствуют не столько обогащению информацией, сколько обнаружению курсантом для себя смыслов самообразования и самовоспитания в сфере здоровья и физической культуры. Большую роль играют понимание педагогом смысла собственной профессиональной деятельности, его личностное отношение к преподаваемому предмету, теме занятия, самому себе и другим, смещение акцента с предмета на человека, с монолога на диалог, проявление способности слушать и говорить в диалоге, установка на понимание и восприятие позиции других, принятие инакомыслия. Конечно, качественные изменения в отношении к здоровью и физической культуре могут быть заметны далеко не сразу, возможен отсроченный результат, но он обязательно будет, если лекция, методико-практическое, учебно тренировочное занятие учитывают точки зрения всех его участников. Желательна организация взаимодействия, в ходе которого преподаватель и курсанты оказывались бы в ситуации рефлексии, видения себя со стороны, выхода из привычного «Я». Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — размышление, самонаблюдение, самопознание; обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир, психические качества и состояние; склонность к самоанализу. Она присуща каждому человеку, но в процессе обучения ее можно усиливать, развивать, чтобы побуждать курсанта к активному самосовершенствованию.
Субъект-субъектное взаимодействие в образовательном процессе ведет к увеличению меры свободы его участников, включая в него эмоционально-ценностный опыт и преподавателя, и курсанта, при котором преподаватель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует к самосовершенствованию, способствует осознанию курсантом его значимости и достижимости. Этому способствуют изучение личностных качеств и особенностей курсантов методами наблюдения, индивидуальных бесед, опросных методик, анализа образовательной деятельности; беседы, содержащие вопросы, наводящие на рассуждения, побуждающие к заинтересованному отклику, размышлениям; прямое обращение к мнению курсантов; проявление интереса к их индивидуальности, готовности оказывать реальную методическую поддержку; включение студентов на занятиях в ситуации, требующие проявления разнообразных личностных качеств и умений взаимодействия.
Здесь важна ориентация как на индивидуальные особенности и потребности курсантов, так и целенаправленную работу с группой по формированию ее коллективного мнения — своеобразной социальной среды, оказывающей существенное влияние на мнение и поведение своих членов. Для этого можно использовать дискуссионные методы (дискуссия, диспут) и взаимного просвещения (доклады, конференции, стенгазеты).
Таким образом, воспитание мотивационно-ценностного отношения (далее МЦО) курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью строится в соответствии с его критериальными показателями: развитием ценностных ориентаций здоровья и физической культуры, значимости самопознания, осознанием ценности здоровья и физической культуры, познавательной активностью в этой области, мотивацией физкультурно- оздоровительной и спортивной деятельности.
Курсанты вузов Федеральной службы исполнения наказаний, в отличие от других учреждений высшего образования, представляющие собой социально-демографическую группу с определенным общественным положением, ролью, статусом, а также определенную социально профессиональную группу, характеризующуюся общностью интересов, субкультурой и образом жизни при возрастной однородности, которой не имеют другие социально-профессиональные группы [20, 112 с.; 140, С. 66]. Основным видом деятельности курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний является учеба на фоне участия в спортивных соревнованиях различного уровня и ранга и активного процесса социализации личности. Рассматривая возможности формирования ориентации курсантов на ЗОЖ в условиях вуза Федеральной службы исполнения наказаний, необходимо учитывать специфику их дальнейшей профессиональной деятельности, которую им предстоит осуществлять в пенитенциарных учреждениях [164, 245 с.; 165, С. 177; 166, С. 145]. Подобного рода информация имеет значение для конкретизации содержания саногенной работы в ходе профессиональной подготовки курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний и должна постоянно актуализироваться не только в процессе изучение специальных дисциплин, но и при освоении философских, естественнонаучных, культурологических, психологических и педагогических знаний. Кроме того, особую роль в системе профессиональной подготовки курсантов занимает физкультурно-спортивная деятельность.
Как мы указывали выше, физкультурно-спортивная деятельность сопряжена с высоким психоэмоциональным напряжением, что может привести к душевному, физическому нездоровью, профессиональной девиации деформации. Специалисты считают, что профессиональная девиация не сопровождается отрицательными изменениями в основных личностных характеристиках и существенно не влияет на эффективность профессиональной деятельности, в отличие от профессиональной деформации. Профессиональная деформация - это изменение профессиональных возможностей и личностных характеристик работника в отрицательную сторону под влиянием условий и опыта профессиональной деятельности [2, 330 с.; 76, 512 с.].
Мы поддерживаем точку зрения О.В. Ошиной, считающей, что для успешной творческой самореализации себя как специалиста необходимо овладеть саногенными технологиями с целью формирования личностных, регуляторных, поведенческих, правовых навыков с учетом образа мышления и потребностно-мотивационной сферы, которые нацелены на ЗОЖ и предотвращают вредные привычки [140, С. 66].
Личностно-деятельностный подход к воспитанию мотивационно ценностного отношения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний к здоровью
В ходе проведенного эксперимента была доказана состоятельность авторской структурно-функциональной модели воспитания МЦО курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью. Обоснована динамика показателей физического здоровья, с учетом специфики повседневной и профессиональной деятельности курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний.
Диагностика количественных и качественных изменений в процессе формирования МЦО курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью наиболее эффективна при использовании комплексного, уровневого и сравнительного анализов когнитивного, ценностно-потребностного, эмоционально-волевого и деятельностно практического компонентов. Контрольный эксперимент показал достоверные изменения по всем критериям и показателям. Наиболее значимыми оказались изменения по ценностно-потребностному и эмоционально-волевому критериям, что позволяет считать авторскую структурно-функциональную модель достаточно эффективной для формирования МЦО курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью.
Кроме этого нами были выявлены изменения по когнитивному критерию, которые обусловлены введением спецкурса «Путь к здоровью», обнаружены значительные изменения по ценностно-потребностному критерию сформированности МЦО курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью.
Анализ полученных результатов по эмоционально-волевому и деятельностно-практическому критериям, позволил нам сделать выводы о том, что предложенная нами экспериментальная методика по воспитанию МЦО курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью способствовала развитию устойчивой мотивации к здоровью и здоровому образу жизни у курсантов.
В ходе опытно-экспериментального исследования были выявлены условия успешного формирования МЦО курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью в ходе педагогического процесса: создание здоровьесозидающей среды вуза Федеральной службы исполнения наказаний; проведение разработки и апробации структурно функциональной модели воспитания МЦО курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью; организация овладения педагогами учреждения разнообразными способами образования курсантов в сфере сохранения и укрепления здоровья; валеологическая направленность образовательного процесса на протяжении всего периода обучения; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия в системе «курсант преподаватель»; целенаправленная работа на совершенствование содержания, форм и методов здоровьесозидания; перенаправление ежедневной образовательной деятельности в созидающую и укрепляющую здоровье; разработка и реализация программы спецкурса «Путь к здоровью»; формирование здоровьесозидающей личностной позиции у курсантов. Завершающий этап опытно-экспериментального исследования включал в себя оценку уровня сформированности у курсантов групп эксперимента и контроля такого совокупного показателя как здоровьесозидающая личностная позиция.
Названный показатель выступает в качестве главного критерия, характеризующего уровень сформированности МЦО курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний к своему здоровью. Необходимо отметить, что качественные показателями сформированности здоровьесозидающей позиции личности курсантов (ЗСПЛ) были распределены по четырем уровням, которые обладают устойчивостью признаков, а также постоянством и интенсивностью проявлений – творческий (IV), репродуктивно-творческий (III), репродуктивный (II), адаптивный (I). Для творческого (IV), самого высокого уровня, свойственно полное и четкое осознание необходимости ведения здорового образа жизни, обладание эмоционально-ценностным отношением к здоровью как необходимому элементу полноценной жизни, наличие мотивации к самосовершенствованию, психологическая готовность и жизненная ориентация на здоровьесозидающую деятельность, желание воплощать личностный опыт деятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья.
Для репродуктивно-творческого (III), недостаточно высокого уровня ЗСПЛ, характерно неполное понимание необходимости ведения здорового образа ориентации жизни, слабое проявление личностной оценки значения собственного здоровья, недостаточно высокое эмоционально-ценностное отношение к своему здоровью, не всегда мотивированное участие в ценностно-ориентированной деятельности, которая часто совершается под влиянием внешних факторов, однако наблюдается положительное отношение к этой деятельности.
Для репродуктивного (II), низкого уровня ЗСПЛ, свойственно поверхностное представление о компонентах здорового образа жизни, отношение к здоровью, в этом случае, имеет проявления на эмоционально чувственном уровне, вовлеченность в ценностно-ориентированную деятельность происходит под давлением внешних факторов и без проявлений положительной мотивации.
Адаптивному (I), очень низкому уровню ЗСПЛ, свойственно примитивное и отрывочное представление о ведении здорового образа жизни, при этом эмоционально-ценностное отношение к собственному здоровью не выражено, в деятельности доминируют мотивы формального осуществления норм здорового образа жизни, преобладает пассивно-наблюдательное и прагматическое отношение к реальности. По итогам опытно-экспериментальной работы нами была проведена 133 повторная аналогичная диагностика степени сформированности личностной позиции курсантов, направленной на здоровьесозидание, которая показала качественные изменения названного интегрального показателя в экспериментальных группах, что свидетельствует о положительной динамике полученных результатов.