Воспитание экономической ответственности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения Коростелкин, Борис Гаврилович

Введение к работе

Актуальность исследования.Труд, как целесообразная деятельность человека, по своей природе предполагкзт социально и экономически ответственное поведение. Труд - основа всех экономических процессов, а ответственность за его результаты -экономическая ответственность есть неотъемлемый признак процесса труда, поэтому она может и должна рассматриваться как базисная категория, определяющая цели и задачи профессиональной подготовки специалистов всех уровней и в первую очередь рабочих кадров.

Проблема экономической ответственности привлекает к себе все болытер Bwminc ,чоных и тактиков пзтому. что несмотря на принятие в тсчеттл ряда лет различных постановлений и законов, ответственность трудовых коллективов и работников остается недостаточно высокой, а иногда и низкой. Более того, исследования экономистов показывает, что за последние двадцать лет наблюдается обратная /негативная/ динамика - падение ответственности за результаты деятельности.

Новые экономические условия хозяйствования в период перехода к рыночной экономике внзквагат качественные изменения в характере и содержании труда квалифицированных рабочих, связанные с повсеместным внедрением хозяйственного расчета, бригадного и арендного подряда, договорных отношений, коллективных .|-орм организации труда с оплатой по конечному результату. В связи с этим профессиональная школа может элективно реализовать свои цели только на основе более полного учета тех изменений, которые произошли на производстве в связи с переходом на самоуправление, самоокупаемость и самофинансирование. Эти изменения, сопровождаемые в условиях рыночных отношений резким снижением социальной и экономической защищенности работников со стороны государства, ставят задачу воспитания экономической ответственности будущих рабочих в ранг первоочередных общественных потребностей и жизненно важных интересов самой личности.

Таким образом, при существенных изменениях социального {актора формирования экономической ответственности, переориен-

тацией субъективного фактора в сторону нового экономического мышления, возникает настоятельная необходимость приведения в соответствие с ними третьего фактора - воспитания экономической ответственности.

Для профессионально-технической школы задача воспитания экономической ответственности приобретает особую актуальность. Это наиболее благоприятный период для формирования у учащихся ответственности за результаты, качество труда и выполнение производственных обязанностей. Завершение процесса профессионального самоопределения, стремление к профессиональной самореализации и самоутверждению, характерные для учащихся ПТУ, а также наличие производственного обучения и производственной практики в значительной степени способствуют решения задачи воспитания экономической ответственности. Однако в практике работы профтехучилищ этой задаче не уделялось до сих пор должного внимания, к тому же профессионально-техническая школа не успевает за столь стремительно развивающимися социальными и личностными потребностями.

Анализ научной литературы также свидлельствует о том, что экономическая ответственность как качество личности и важнейший элемент всей системы отношений ответственности не стала до сих гор предметом глубоких психолого-педагогических исследований. В философской и психолого-педагогической литературе имеют место лишь отдельные указания на существование данного феномена при рассмотрении класрификационных групп общеродового понятия "социальной ответственности".

В результате имеет место противоречие меаду потребноетыз общества в работниках с высокой экономической ответственностью и недостаточной эффективностью системы профессионально-технического образования по реальной подготовке таких рабочих кадров.

Учитывая социальные и личностные потребности, практическую значимость, недостаточную теоретическую и методическую разработанность проблемы мы избрали тему нашего исследования: "Воспитание экономической ответственности учащихся ИГУ в процессе производственного обучения".

Объект исследования - процесс г.роизводственного обучения учащихся ПГУ.'

Предмет исследования - воспитание экономической ответственности учащихся ПГУ.

-'З -

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному воспитанию экономическое ответственности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения.

Гипотеза исследования: воспитание экономической ответственности у учгготсся ПТУ з процессе производственного обучения происходит наиболее эффективно, если:

целенаправленно создается ситуации экономической зависимости учащихся от результатов своего труда, когда за выполнение точно определению, учебно-производственптк заданий ка-кднй несет персокалтлгутэ ответственность, сопровождаемую позитивным и негативнім материальным стимулированием труда;

предпочтение отдается такой форме оргя«иг?нгп: труда, которая обеспечив⁰?? учащимся свободу гиЗора способа выполнения учсбпо-произнодствзнішх заданий;

осознание социальной значимости результатов своего труда основывается на выпуске учащимися конечной продукции, имеющей непосредственное социальное назначение;

установлена ответственная зависимость мевду учащимися за результаты труда при единства контроля и самоконтроля учебно-производственной деятельности, так кач данный комплекс педагогических условий способствует развитие ессх содержательно-фушигл-оналыпяг признаков модели экономической ответственности и соответствует основним характеристикам деятельности /целесообразность, предваряемость, процессуальность, субъектность. объемность, данность сознания/.

В соответствии с целья и гипотезой были поставчени следующие задачи исследования:

1. Определить содержание, выявить сущность, теоретически обосновать место и роль экономической ответственности в системе отношений социальной ответственности.

2. Разработать теоретическую модель экономической ответственности как качества личности, определить критерии и показатели развития данного качества, методику его диагностики.

3. На основе анализа теории и практики раскрыть возможности производственного обучения в воспитании экономической ответственности учащихся ПТУ и вдавить педагогические условия.

при которых производственное обучение способствует эффективному воспитанию данного качества.

4. Экспериментально проверить достоверность и корректность .теоретической модели экономической ответственности.

5. Экспериментально определить особенности экономической ответственности как качества личности учащихся ГТГУ,

6. Экспериментально установить эффективность влияния отдельных педагогических условий, а также совокупностей педагогических условий на воспитание экономической ответственности учащихся ЩУ,

Методологической основой исследования является диалектико-материалистическое учение об общественной сущности человека, о соотношении ответственности, свободы и необходимости в социальной практике; положение о вaимocвязи общественного разделения труда, экономических интересов и отнотекйй экономической ответственности; научные труды в области философии, психологии, педагогики о взаимообусловленности деятельности и развития личности, соединении обучения и воспитания с производительным трудом.

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, экономической и психолого-педагогической литературы" по проблеме ответственности, контент-анализ, моделирование, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, оценивание /рейтинг/, самооценка, проективные методы, педагогический эксперимент, методы математической статистики,

Опнтно-эксперяменталъной базой исследования явились профтехучилища В 10,25,65,83 г, Челябинска. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составляли учащиеся 9 учебных групп 1-3 курсов обучения по двум специальностям: "автослесари" и "электрогазосварщики".

Этапы исследования.

На первом, поисково-теоретическом этапе /1986-1989 гг./, проводился теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, рпр'делилось содержание и сущность объективной и субъективной сторон феномена экономической ответственности. На основе использования метода контент-анализа била разработана содержательно-функциональная модель экономической ответственности как качества личности. Обосновывалась правомерность и необходимость введения категории "экономическая ответственность личности" в понятийный аппарат профессиональной педагогики.

-б -

Выявлялись возможности процесса производственного обучения для развития экономической ответственности учащихся ГГГУ.

На втором, поискозо-эмпирическом этапе /1990-1992 гг./. производилась экспериментальная проверка достоверности содержательно-функциональной модели экономической ответственности. Виявлялись характерные особенности и динамика рэзвипш исследуемого качества у учадахся ИГУ.

Па третьем этапе /1992 г./ изучалась зависимость развития качества экономической¹ ответственности учадзхся ЇЇГУ от педагогических условий, свч^йкнкк с орга5газащ-тонкюгл ]орглам:і процесса производственного обучения. Для исследования этой зависимости , а такяэ с цельа доказательства выдвинутой гипотезы был про- . веден естественный педагогический якор'гтг'окт ::а -ааа ЇЇЇІГ * лп г. чиля^яис»". ГЬлучгцииа в хол* очтно-'зт'.сіторіп.'.еитальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

на основе анализа новейших производственных форм введено в теорию и практику профессиональной педагогики понятие "экономическая ответственность личности", обоснована необходимость и приоритетность задачи воспитания экономической ответственности кат; качества личности учащихся МГУ;

разработана содер-хательно-іункшюиальная модель экономической ответственности как качества личности, включающая содержательно-целевой, мотивационннй, ориентировочно-регулятивный и оиерациошго-контролышй компоненты, характеризуемые соответствующими признаками, кагошЯ из которых несет определенную функциональную нагрузку;

установлена эффективность влияния гипотетического комплекса педагогических условий на воспитание экономической ответственности учащихся ПГУ в процессе производственного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены основные педагогические условия воспитания и особенности развития экономической ответственности как качества личности учащихся ПГУ; разработана модель экономическое ответственности, которая обладает диагностическими возможностями и мояет быть использована для определения степени развития дан-

ного качества у учащихся ІГГУ. Результаты исследования могут быть использованы инженерно-педагогическими работниками профтехучилищ для организации производственного обучения в мастерских училищ, учебных цехах, цехах базовых предприятий, во время производственной практики учащихся. Теоретическая модель экономической ответственности как качества личности может быть использована педагогическими работниками средних специальных и высших учебных заведений в целях дальнейшего совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на диалектико-материалнсгичесную методологию; широким использованием взаимопроверяющих методов исследования; применением метода контент-анализа, вклочавдего в себя приемы теоретической и логической обработки; вариативным экспериментом; воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Качество экономической ответственности учащихся формируется как результат развития их отношения к труду на основе установления обратной связи мевду результатами труда и материальным положением учащихся, обладающих определенной свободой выбора в своей учебно-производственной деятельности.

2. Построенная нами посредством контент-анализа содержательно-функциональная модель экономической ответственности с достаточной степенью объективности отражает исследуемый феномен и в атом смысле является достоверной и корректной моделью.

3. Воспитание экономической ответственности у учадихся ПТУ в процессе производственного обучения возможно при условии экономической зависимости учащихся от результатов своего труда, изготовлении учащимися конечной продукции, имеющей непосредственное социальное назначение, свободного выбора учащимися способа выполнения учебно-производственных заданий, ответственной зависимости между учащимися за результаты труда при единстве контроля и самоконтроля учебно-производственной деятельности учащихся. При соблюдении этого комплекса педагогических условий воспитание экономической ответственности учащихся ПТУ бу-

- ? -

дет эффективным,поскольку даинне условия обеспечивают концептуальную основу экономической ответственности /зависимость материального положения учачглхся от результатов собственного труда/ способствует развитии содержательно-функциональшж признаков модели экономической ответственности и соответствует ОСНОВНІМ характеристикам деятельности /целесообразность, предваряемосгъ, ппоцессуалыюсть. субъектность, объемность, данность сознание/. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опнтно-зкеперименталыюй работі; в ІГГУ )»* 25 г. Челябинска; на Всероссийской иаучно-метотгсэскол конХеренции "Опттгмизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи" /г. Челябинск, 1990 г./; региональной научно-практической конференции "Borrpo^m' *зр.таро-вания птюФ^сс'с'.юлшо^ нешрянпеитгостп ц подготовки молодеет к труду" /г. Челябинск, 1990 г./; научно-теоретических конференциях преподавателей и сотрудников ЧелГУ; методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧелГУ.