Введение к работе
. Актуальность исследования. Проблеми нравственного воспитания, как известно, относятся к чиолу "вечнцх". Нине их разработка приобрела особую актуальность и значение. Общество,по роотраиващееоя на принципах демократии, свободы личности, предъявляет новин, псе более высокие требования к ее нравственному поведению. Современная образовательно-воспитательная система отрвш призвана подготовить подрастающие поколения к выполнению атих нравственши требований. Школа как ведущее звено воспитательной спотами может успешно решать эту задачу в нових социально-экономических условиях развития нашего общества лишь опираясь но достижения педагогической науки.
Современная наука рассматривает нразствешгае воспитание как формирование нранствошшх взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. Отношениям как объекту воспитательного воздействия и средству «формирования нравственно воспитанной личности уделяли 'внимание в своих трудах русские педагоги К.В.Елышщшй. П.Ф.Квп-терев,' А.Н.Острогорский, И.И.Пирогов, К.Д.Ушииский. Н.К.Крупская и А.В.Луначарский разработали принципы формирования коллективистских и гуманных отношений. Эти принципи практически роэлизовивалд и творчески развивали О.Т.Шацкий, А.С.Макаренкй, В.А.Сухомпич-ский. А.С.Макеренкр первым из педагогов выделил отношении, воспитанника к окружающему миру как основной объект процесса воспитания. Он уделял большое внимание формированию у воспитанников высоконравственных отношений друг к другу, к другим людям. Гармония ікизни и отношений в ней в его коллективе как большой семье складывалась из благополучия всох и в то же время кэвдого, большое или маленького человека.
Проблеми нравственного росшпания, использования в птом процессе Д8ТСКОГО КОЛЛеКТИВа ПОЛУЧИЛИ ДОВОЛЬНО Широкое ОСВОЩЄІШ'; и U
совремвгаюй психолого-педагогическсй литературе. 'Гак, психологи установили основные закономерности стоновлерия личноопшх свопстн индивида в активной общественно значимой длительности, плчьышои-щой его потребности и формирующей іфдвствошіуи направленность личности (А.А.ІЗодалев, В.и.Даїшдои, Я.Л.Коломинспий.А.К.лоспть'ш, В.Ф.Ломоа, А.К.Лутошкші, В.Н.Мясищов, Л.В.петролиаЯ и друїта). Утверждая ее деятельностью суииюсть, шя іюкпзилк вгчшмо<*іічгь «атогориї! "отпаїитт'1 и "деятельность", її.*, «данстни. Ди.'іаиь>п"')>
рассматривается ими как активная форма проявления человеком своего отношения к окружающему. Деятельность, ее вида и процессуальная сторона освещаются в исследованиях К.Д.АСульхановой-Слявской, Г.С.Батищеза, Л.П.Буевой, А.Н.Леонтьева,, С.Л.Рубинштейна.
При исследовании прошсса воспитшшя нравственных отношэний, мы опирались такн:е на работы по сцстемологии - В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, Ф.К.Порегудова к Ф.П.Їярасенко,Э.Г.Юдина; нэ педагогике скиэ работы яс проблемам системного родхода. Этот подход получил развитие в трудах Д.И.Водзинского, В.Л.Кэраковского, Л.И. Новиковой, В.И.Пирогова. ІІ.Е.Щуркова в своем иссдедоваїши представляет систему воспитания' нравствензшх отгапенил как модель и рассматривает ее использование для интенсификации процесса формирования личности. Наиболее полно даіг системам анализ воспитания шхелышкоз в работах О.Л.Сокольншова..
Известно, что на каждом возрастном этапе развития личности нравственное .воспитание приобретает свою споцкфику. Особенностям его в начальной школо посвященя исследования О.С.Богдановой, В.И. Петровой, Ы.Г.Яновской и др. Зга азтора показывают,что именно в младшем школьном возрасте. форляруются основы морального облика личности, складывается ео система ориентации.Это подтверждает психологические исследования Л.Л.ВзНгера, Л.О.Выготского; М.И.Бо-риизБСКОго, А.З.Зопорокца. Я.Л.Коломинского, Д.Б.Элысошгаа. Одной из кардинальных проблем теории и практики воспитания язляется фор-мпрованае личности в условиях коллектива, друпіх объединений воспитанников. В отой связи1 интерес советских педагогов и представителей других обшествешилміаук папргвлвн на изучение малых групп или микрогрупп/в которых''проходит непосредственное общение чело- ' веха, с окружавдими его^людьми и которые сказывают;еначительное влияние на формирование егр личности. Использованию микрогрупп в нравственней воспитании - младших.; школьникоа - госвящеш работы А.А.Бодалева,\;: М.Г.Весовой,' ^Н.А.Берэзовтш, А.И.Ильиной,' Я.Л.КоломиЕскогб,>'.' А.Т.Куршсина/ і- Н.Д.Левитова, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Маыювой/Т.М.Миллс, Л.И.НовиковоЗ, А.Б.Ценципер.''
s Вместе';с .тем, недостаточно исследовано влияние внеучебной ДбЯ-тельаостікмладшх школьников в микрогруппах.;на нравственное вое-питание' детей. На основе анализа, литературы и потребностей массовой практики, нами сформулирована елодующим образом ПРОБЛЕМА исследования -;' каковы педагогические усдоеия использования внеучебной деятельности в микрогруппах в нравственном воспитании младших
школьников. Решение этой проблемы составило ЦЕЛЬ нашего исследования.
ОБЪЕКТОМ исследования является нравственное воспитание младших школьников, как одна из органических сторон целостного воспитательного процесса.
ПРЕДМЕТ аго - внеучебная деятельность младших школьников в микрогруппох как один из факторов нравственного воспитания.
ЗАДАЧИ исследования:
-
дать характеристику нравственного воспитания как органической стороны целостного воспитательного процесса и своеобразия его в младиеы школьном возрасте}
-
проаналиировать внеучебяую деятельность у младших школьников в микрогруппах как социально-педагогическое явление, охарактеризовать ее виды и дать их классификацию;
-
исследовать значение и возможности вшучеоноа деятельности младших школьников в микрогруппах в нравственном воспитании младших школьников;
-
'виявить и обосновать педагогические условия наиболее рационального использования внеучебиой деятельности в мшфогруллах в нравственном воспитвшш младших школьников.
v даоДОЛОГИЧЕСХОЙ ОСНОВОЙ исследования явилось философское понимание личности как совокупности общественных отношения, ео природной сущности, положения о многофактсрнои характеро ее воспитания, его системности» о единстве сознания и деятельности, р твор-ческо-деятельностной сущности личности, закономерностях 60 формирования и развития; о морали, как специфической форме общественного сознания; гармонизация отношений личности и коллектива; гуманизация, демократизация воспитательного процэоса.
В исследовании мы использовали разнообразные МЕТОД]: анализ философской, психологической, этической и педагогической литература; анализ и обобщенно передового дадвготческого опыта и кассовой практики воспитания, ояытно-вксперименталькая работа; атв~ тирование, беседа, интервьюирование, монографическое изучение детей; метода статистической обработки дашшх.
В нашем исследовании можно Быделить слодушие этапы: Первый этап - 1382-1985 г.г. На этом avane била определен» «> ласть исследования и сформулировали эго проблема и задата- Работая учителем начальных классов в оощ-зобразовьто.иаой орудной ахо-ле J6 19 г.Магнитогорска, мы пришли к пнводу с bjjoicv значимей
микрогрупл детей в их нравственном воспитании. В нашем опито микрагрунпы выступали необходимым элементом и одной из организационных Форм этой работа. К концу данного этапа била сформулиро-вана в самом общем и первичном виде гипотеза исследования о цело-нопраплегшол рлботе учителя по организации микрогрупл и их использованию в нрапотлешюм воспитатш, как необходимом условии оффоктшигасти исследуемого нами процесса.
Второй атап-1985-1907 г.г. Па отом этапе диссертант, стан преподавателем кафодрн педагогики и мотодихи начального.обучении Магнитогорского педагогического института, организовала экспериментальную проворну разработанной на предыдущем этапе гипотезы. Ми исходили из того, что нравственное воспитание младших школьников н микрогруппах не можот оргаїшзовпваться как отдельный, самостоятельный и тем болоое обособленный процесс. Оно представляет собоп - с позиции снстомного понимания воспитания - одну из "частичных" систем, сущоствунцих лишь как момент, как грань функционирования цолостннх подагогичосіаїх систем. Основним содержанием ігоазствешюго аспекта воспитательного процосса и.вместо с том, ведущей задачей воспитательной работа в отом возрасте, виступаот воспитанна у детой потробнооти и способности заботиться об окружающих. Мы исходили из того, что главным путем воспитания нпзваи-ннх потребности и способности является систематичоскья организация их проявления детьми в процессе практической дбятельнооти. При работе над гипотезой ми выдвинули в качестве ео ведущей идеи положение о том, что эффективность ігравотвенного воспитаїшя младших школьников во внеучебиой деятельности в микрогруптюх не может определяться какой-то одной группой условий. Оно определяется иерархией условий, включ водой, в себя органически взаимосьязашшв три их группы. Это условия! 1.Общие, опродвлящио эффективность учебно-воспитательного іфоцесса в целом: 2. Частіше, влияющие на. эффективность использования иноучобноП деятельности в микрогруп-пах младших школьников в этом целостном процессе 'воспитания ; 3. Специфические условия, непосредственно влиящии на эф1»»ктив-ность нравственного воспитания младших школьников в микрогрушшх в процессе различных видов внеучебиой деятельности. ШіЯВЛЩІИі» и экспериментальная проверка этой иерархии подлгогичогких условий и представляет, ни наш взгляд, оригинальный путь решения проблемы. Этот, путь является новим уке потому, что такого подход» в преды дущих йсслі,л-ів.-іііі!ях в избранной нами для изучения области
не наблюдалось.
Проверка разработанной в исследовании гипотезы шла двумя путями. Первый - изучение и обобщение передового педагогического опыта организации внеклассной воспитательной работы в школа-гимназіш J*I4 г.Каменец-Подольского (Хмельницкой обл.), в школах JW 6,8,14. 19,20 г.Магнитогорска. Выявление положительного и негативного в опыте с точки зрения. нашего исследования," позволило нам знa-тельно обогатить общую гипотезу исследования, пополнить разрабатываемые в ней положения новыми деталями.
Второй путь заключался в проведении специальной опытной работы, организованной совместно с учителями школы It го г.Магнитогорска. На основе общей гипотезы исследования были разработаны рекомендации по изучению микрогрупп детей в классе и их использованию в нравственом воспитании. Мы исходили из того, что критериальным качеством личности, в наибольшей мере характеризующим нравственную воспитанность в младшем школьном возрасте, является развитая у детей потребность и способность заботиться об окружающих людях. В выдвижении этого положения мы исходили из исследований И.П.Иванова,Ю.П.Сокольникова и их учеников, в которых это положение нашло неоднократное экспериментальное подтверждение и теоретическое обоснование.
Опытная работа на этом этапе, в которой мы принимали непосредственное участие, позволила сделать следующий шаг в обогащении гипотезы нашего исследования, значительно расширить и усовершенствовать рекомендации по использованию микрогрупп з нравственном воспитании младших школьников.
На этом же этапе была начата подготовка и к более широкой апробации общей гипотезы исследования - в 8 зіістриментвльннх классах. Подготовка к ней включало в себя, нпряду с уточнением и обогащением гипотезы исследования как предположительного решения проблемы и вытекающих из нее рекомендаций учителям началышх классов, разработку методик срезов уровней воспитанности и рабочих документов для фиксации степени выполнения в каждом опытном классе наших рекомендаций, в частности, программ - характеристик, внеклассных занятий и т.п.
Третий этап - 1988-1991г.г.На этом этапе Ou-.j .организовала дальнейшая проверка общей гипотезы исследования и вытекающих из нее рекомендаций, в школо-гимназиц JH№Л 6,14,19 г.Магнитогорска.
Опытная работа, как и на предыдущих етапах исследования, включала в себя: систематическую реализацию в экспериментальных классах рекомендаций, разработанных нами, исходя из общей гипотезы исследования; оказание помощи в этом учителю; непосредственное участие в воспитательной работе; фюсацию степени выполнения этих рекомендаций в кавдом опытном классе; изучение нравственного поведения младших школьников е ходе коллективной деятельности, всей жизни класса и проведение на этой основе периодических срезов уровня нравственной воспитанности учащихся с использованием методик, наработанных в Ассоциации "Воспитание"; периодическое сопоставление по итогам каждого полугодия, года степени выполнения рекомендаций в каждом классе, и сдвигов в нравственном развитии школьников - на основе сравнения двух следующих друг за другом срезов; заключительный анализ и обобщение результатов опытной работы. Последние включали в себя сравнение работы в каждом классе за каждый'ее год;выявление классов и тех учебных лет, в которые были достигнуты высокие и низкие воспитательные результаты; определение зависимости между наиболее полным выполнением гипотезы и наилучшими результатами, наибольшим сдвигами в нравственном развитии.
При этом мы исходили из того, что, если такой анализ позволит увидеть, что наиболее полное .и последовательное осуществление рекомендаций, вытекающих из нашей пшотезы, вело, как правило, к наибольший сдвигам в нравственном развитии детей, а наихудшее выполнение их - it наименьшим сдвигам, мы можем утверждать, что выдвинутая гипотеза является истинной, а точнее мы ножом утверждать, что она но противоречит полученным в'исследовании фактам.
Выдвинув общую гипотезу исследования на его первом этапе, мы стремились, кик видно кз изложенного, на протяжении всех лет опытной работы к ее проверке, уточнению, развитию и обогащению.
На завершающем этапе проводился анализ, сопоставление и обобщение всех эмпирических и теоретических материалов, накопленных в ходе нашей работы.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что в нем теоретически и экспериментально обоснована совокуішость педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного использования внеучебиой деятельности в нравственном воспитании младших школьников. В ходе решения этой проблемы нами дана характеристика нравственному воспитанию как органи-
ческой стороны целостного воспитательного процесса с позиций его системного понимания, показано его своеобразие в младшем школьном возрасте, проанализирована внеучебная деятельность младших школьников в микрогрулпах как социально-педагогическое явление,охарактеризованы ее виды и дана их классификация, проанализированы ее возможности в нравственном воспитании.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что содержащиеся в нем научно-методические материалы позволяют учителям начальных классов повисить уровень развития у младших школьников потребности и способности заботиться об окружающих и уровень сформированное нравственных представлений, эффективнее использовать внеучебную деятельность в микрогруппах в процессе нравственного воспитания детей. Реализация предложенных педагогических условия по проблеме исследования обеспечит развитие нравственной воспитанности младших школьников во внаучебной деятельности в микрогруппах.
Результаты исследования могут быть включены в лекционные курен для студентов факультета начальних классов и в методические рекомендации для учителей.
ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обеспечивается опороя на философские положения теории отражения - о развитии, о всеобщей связи предметов действительности, о переходе количества в качество; на учение о неразрывном единстве человека и общества, человека и природы, о соотношении общественного и индивидуального сознания; применением системы исследовательских методов адекватных его предмету и задачам, тщательным качественным и количественным анализом теоретического и эмпирического материала, п также результатами опытно-экспериментальной работа, подгЕврдившами эффективность предлагаемых педагогических рекомендаций.
АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась аутом использования полученных в хода его рекомендаций в школах г.Магнитогорска и г.Камвнец-Подольского, выступлений на.годичных собраниях Ассоциации "Воспитание", проводившихся на бспе WHY им.В.И.Ленина (1988-1991 г.г.), на научно-прг.кткческих конференциях в Глззовсжом (1988 г.), Магнитогорском <1!Ш г.), Уль/пюіс-гам (1990 г.) и Чебоксарском (1991 г.) педагогических институтах, на Ленинских чтениях в МПГУ им.В.И.Лошша !1с'?1г.), з T:>nt-< ул подагогичоских сонатах школ г.Магнитогорска i". глим'Ліиц- [.сделъ-ского.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ (ЖДУЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
-
Особенности нравственного развития младших школьников обусловлены сформированносгыо потребности и способности заботиться об окружающих и уровнем нравственных представлений у детей.
-
Внеучеоная деятельность в микрогруппах является эффективным фактором нравственного воспитания младших школьников при систематическом выполнении иерархии педагогических условий - общих, частных и специфических.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования на основе анализа'литературы и потребностей массовой практики, формулируется ого проблема, характеризуется объект, предает, задачи и методика исследования. В I глава "Проблема нравственного воспиташія в мшсрогруппах во внеучебной деятельности младших школьников" дается теоретическое обоснование использования внеучебноп деятельности младших школьников в мшсрогруппах в их ігравствеїшом воспитании. Дается характеристика нравственного воспитания младших школьников как ведущего аспекта и органической стороны целостного воспитательного процесса, его своеобразия в младшем школьном возрасте, анализируются возможности использования внеучебной деятельности в микрогрутшах младших школьников в их нравственном воспитании.
Во 2 главе "Основы методики использования внеучебной деятельности в микрогруппах младших школьников в их нравственном воспитании" на основе анализа и обобщения материалов передового педагогического опыта и специальной опытной работы выявляются, теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия ' использования внеучебной деятельности в микрогруппах младших школьников в их нравственном воспитании.' .
В заключении излагаются основные выводы исследования.
В приложении дается рабочая документация к опытно-экспериментальной работе и материалы, характеризующие ее ход и результаты.