Введение к работе
Актуальность исследования. К числу наименее изученных проблем в области вузовской подготовки будущих учителей относится проблема внепрограммного информирования студентов. Основная ставка в учебном процессе, как изеєстяо, по традиции делается на передачу студентам знаний, умений и навыков, зафиксированных в определенном наборе учебных дисциплин, программ. Однако опыт работы в вузе показывает, что студентам недостаточно предусмотренных официальными учебными планами знаний. У будущих педагогов возникают интересы я запросы, как связанные с содержанием учебных дисциплин, так и выходящие за их рамки.
В условиях перехода от моносистемы к личностно-ориентаци-онной требуются новые подходы к информированию студентов. Возникает потребность отхода от типовых,строго ограниченных предметами и программами знаний. Преподаватели и студенты при столкновении с внепрограммной информацией оказываются в условиях поиска нетрадиционных методик формирования профессионализма.
Установлено, что информационные потребности студентов педагогических институтов, выходящие за пределы содержания программ общепедагогических дисциплин, возникают постоянно. Это подтверждается данными доэксперименталького исследования ин-формапионных запросов, проанализированных автором по материалам ряда педагогических вузов России в течение двадцати лет /1972-1992 гг./. Есть достаточно оснований ставить проблему внепрограммного информирования студентов в систему их педагогической подготовки.
Удовлетворение индивидуальных информационных запросов студентов, опережающее "встраивание" внепрограммных сведений в курс педагогических дисциплин требует определенной корректировки учебного процесса. Изменения в этом аспекте, вероятно, необходимы применительно к содержанию,, методам, .формам, а также средствам и источникам познавательно-Д деятельности будузих учителей. Здесь, очевидно, найдет место 3EW. как источник эмпирической информации и как средство овладения техникой диалога с персональным компьютером. Могут открыться широкие возможности удовлетворения запросов по. меянаучным проблемам из других областей, соприкасающихся с педагогикой. Опыт создания и
функционирования компьютеризированных банков психолого-педаго-гичесхих данных показывает новые возможности привлечения сверх-диспиплинарных знаний для формирования профессионализма, общего развития будущих учителей.
В педагогических исследованиях проблема внепрограммного информирования студентов педвузов не нашла своей достаточной разработки. Можно отметить, что авторы близких к данной теме работ /А.Я.Дмитриев, В.А.Кобзарев, ЛЛ.Шебершнева/ лишь зафиксировали факты когнитивной активности-студентов, обозначили ряд явлений в этой области. Что касается новых социальных условий /свобода убеждений, естественное праЕО инакомыслия/ и средств информации /ЭВМ, банк данных/,, то против новизны об- ласта данного исследования трудно выдвинуть какие-либо возражения.
Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется рядом объективных обстоятельств. Кроме недостаточной изученности влияния внепрограммного информирования будущих учителей на развитие их педагогического профессионализма об этом говорит увеличение потока информации из всех .областей, соприкасающихся с педагогикой. А социально-политические изменения в России и обострявшаяся потребность общества в активной, творческой личности учителя дополняют аргументы о своевременности данной теин научного исследования. Включение в педагогический процесс нового средства внепрограммного обогащения знаниями - компьютера, в свою очередь, можег существенно продвинуть дидактику вузовского образования.
При определении подходов к решению проблемы внепрограммного информирования студентов автор обратился . к ряду основополагающих работ в области информатики. Утверждение о том, что в основе формирования потребностей лежит деятельность, базируется на основных положениях облей теории человеческих потребностей /А.Н.Леонтьев/. Э.С.Еератейн и Д.Е.Шеху-рин одними из первых ввели это в область информатики, обосновывая тем, что сформирование информационных потребностей неразрывно связано с деятельностью ученых.
Выбор деятельносгяого подхода к теме работы определился, .кроме указанных, рядом принципиальных результатов исследований.
К ним относятся работа С.Д.Коготкова, который раскрыл роль профессионально-информационных потребностей в библиотечно-<5иб-лиографической деятельности. К.М.Серегина изучила информзиион-ные потребности юристов и их влияние на правовую деятельность.
В диссертации далее дается аналитический обзор осеоеных источников по теории и я ф'о р м'а ц и и. Основогголояяиками в раскрытии феномена информации были К.Шеннон и И.Зинер. Понятие "информация" рассматривались з работах таких авторов, как А.К. Айламзян, В.Г.Афанасьев, Р.С.ГлляреЕский, З.С.Готт, В.З.Коган, Э.П.Самешох, А.П.Суханов, В.СГюхтия, А.Л.7реул и др.
Вопросн, связанные с информацией, информатикой освещались, как указано в тексте представленной работы, следующими учеными, занимающимися проблемами педагогики и психологии: С.И.Архангель -ским, ЗЛ.Ееспалько, В.В.Васильевым, В.И.2уравлевым, 0.А.Кузнецовым, Г.Микасерядзе, Ю.А.ГГервиннм, Л.М.Склянпной, З.А.Сласте-ниным.
Относительно понятия "потребность" применительно к цели
диссертационной работы иуєлясь в виду работы таких исследова
телей, как Д.А.Кякнадзе, К.К.Платонов, С.Л.Ру
бинштейн, Ш.Н.Чхартишвили.
В работах по компьютеризации в сфере образования принимались во внимание публикации Б.С.Гериунского, В.М.Ломова, Е.И. Машбица, O.K.Тихомирова и др. Существенное значение для нашей темы имели вскрк::-.э прсблг---^ ж" перспективы компьютеризации образования, психологические аспекты применения ЭВМ.
Определенные ориентиры для данного исследования содержатся в работах до создания новых, нетрадиционных методов, непосредственно ориентированных на использование компьютерных технологий в области дидактики высшей школы» Интересны исследования следующих авторов, работающих в этом направлении. В.З.Горбенко описал новые подходы к организации самостоятельной работы при изучении дисциплин педагогического цикла за счет сочетания традиционных методов я автоматизированных средств обучения. И.З.Работин предложил пути активизации познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации.за счет внедрения мзшиноориентированяых методов обучения.^СгЗГГрипаезоа предпринята попытка раскрыть содержание к методику предмаиинной об-
работки информации при изучении педагогических дисциплин. Она выделила комплекс дидактических, функций в этом процессе, под которым понимается обучающее значение предмагаинной обработки педагогических знаний.
Данное диссертационное исследование имеет прямое отношение
к двум концепциям информатизации, как предложенной кафедрой пе
дагогики Московского педагогического университета "Концепции
информатизации педагогической деятельности", так и опубликован
ной ранее, разработанной группой авторов, официальной - "Кон
цепции информатизации образования". Целесооб
разным является, на ная взгляд, введение компьютера не только в
учебный процесс, но и использование его как средства деятель
ности специалистов сферы образования.
Выбор темы исследования "Енепрограммная информация в развитии профессионализма студентов педагогических вузов" был обусловлен несколькими обстоятельствами. На сегодняшний день отсутствуют работы по проблемам теории и практики внепрограммного информирования будущих учителей в курсе обучения педагогическим дисциплинам с целью развития их профессионализма. Автором зафиксированы фактографические данные об устойчивых, вызванных -различными обстоятельствами, информационных запросах студентов. Значительное количество и тематическое разнообразие вопросов, а также их повторяемость еще раз указывают на необходимость модификации дидактических процессов, включения внепрограммных сведений в познавательную работу.
Кроме этого,в теории пока не получила всесторонней разработки компьютерная технология внепрограммного информирования будущих учителей, лдут своего решения проблемы направленного возбуждения информационных запросов с использованием электронных носителей информации.
Цель исследовакия-теоратическое обоснование < и экспериментальная проверка влияния на развитие профессионализма будущих учителей внепрограммной информации с использованием компьютеризированного банка педагогических данных.
Гипотеза формулировалась в следующей редакции. Внепрограммная информация, запрашиваемая студентами, при включении ее в содержание и процесс их профессиональной подготовки с примене-
яяем ЗЕМ приводит к ряду результатов. По отношению к студентам: -возникновению у студентов познавательных потребностей я инициативы з активности добиваній знаний; —формирования опыта использования компьютера как источника удовлетворения информационных потребностей. По отношению к преподавателям: -ориентирует на систематизированное изучение внепрограммных познавательных интересов студентов; -дает диагностические данные о внепрограммных жг-осмгшгояяых
запросах студентов; -побуждает корректировать опыт преподавания л искать методические приемы сочетания програьмкых и внепрограммных сведений з педагогической подготовке будудкх учителей, сближать' традиционные а компьютерные средства обучения.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили основные задачи работы.
-
Проанализировать основные публикации по таким направления?.!, как "внепрограммные информационные запросы", "информационные потребности", "ЗЕМ з педагогической подготовке студентов'.'
-
Изучить по специально разработанной методике содержание программных и знегтограммннх информационных запросов студантоз. Классифицировать запросы, описать с учетом различных параметров времени, места, обстоятельств. Выявить условия их возникновения. На 'основаної анализа содержания внепрограммных информационных запросов определить Бозмо~и«ости вероятных корректив з содеряачня официальных программ зузовских педагогических дисциплин.
-
Разработать я.экспериментально проверить способы и средства внепрограммного информирования студентов, удовлетворения и направленного возбуждения новых информационных запросов за счет включения компьютеризированного банка педагогических данных в учебный процесс как нетрадиционного средства и источника сведений.
-
Сконструировать варианты сочетания внепрограммных сведений, запрашиваемых студентами, с темаии, содержащимися в программах обязательных вузовских педагогических дисциплин.
-
Разработать рекомендации по формировании навыков ввода в да-
мять ПЭЕМ собственно составленных машиноориенткрованных сообщений в виде информационно-педагогических модулей /РІПМ/.-' 6. Разработать рекомендации преподавателям и студентам по использованию возможностей компьютерной технологии удовлетворения и возбуждения внепрограммных информационных запросов. Объектом исследования выступает система формирования педагогического профессионализма при освоении педагогических
ДИСЦИПЛИН СТД(4в/-ЯЭ м к
Предметом исследования является процесс включения внепрограммной информации с использованием компьютеризированного банка педагогических данных как' средства формирования педагогического профессионализма студентов.
Основными методологическими предпосылками исследования послужили данные сбцей и частно-научной методологии: законы материалистической диалектики, теории отражения и познания. Принимались во внимание принципы межнаучного рассмотрения педагогя-'ческих явлений в рассматриваемоіг области /дидактика - психология познавательной деятельности - теория информации/.
При анализе полученных экспериментальных данных автор ориентировался на принцип всеобщей связи предметов и явлений объективной реальности.
К общеметодологическим полоненням, которыми руководствовался автор, относятся также положения о роли когнитивной деятельности з формировании личности и ее профессионализма и о зависимости продуктивности деятельности, творческого потенциала от степени овладения необходимой информацией.
Использовались конструкции принципов и методов исследования и преобразования педагогической действительности из частно-научной методологии педагогики. Практически веєдєн в процедуры исследования ряд предписаний: взаимосвязь процесса исследования и изменена понятийного апдаратапрогнозирование результата, последствий нововведения; алгоритми преобразования педагогической действительности.
Методами исследования для проверки гипотетических положений выступили теоретические, эмпирические как собственно педагогические, так и .межнаучнне. Применялись варианты матриц, формально-логических схем. Изучение внепрограммных запросов велось
с помощью приемов обнажения дефицита знаний /терминологический,
парадоксальных педагогических ситуаций и др./, возбуждения вопросов, недоговоренных сообщений, реальных и шиш теоретико-прикладных сенсации в гаере образования.
Массив запросов студентов, зафиксированных на листках с открытыми или анонимными вопросами,обрабатывался методом контент-анализа.
Задача "встраивания" внепрограммной информации в обипиаль-ные программы обучения педагогическим дисциплинам с целью Бор— мированяя педагогического профессионализма студентов требовала методов анализа и синтеза, индукции и дедукции, моделирования.
Основным явился метод эксперимента. В связи с экспериментом применялись методы наблюдения, консультирования, сбора материала в виде письменных ответов, фиксации устных ответов, хронометража.
В опытно-экспериментальной работе з оборот включались данные о внепрограммных информационных запросах студентов, полученные в ходе преподавания педагогических дисциплин в Кубанском университете, Воронежском, Елепком, Тобольском пединститутах. Московском педагогическом университете за двадцать лет /1372-
1992 гг./. Базой для получения итогоеых результатов согласно выдвинутой гипотезе послужили Московский педагогический университет и Марийский государственный педагогический институт /г. Йошкар-Ола/. Эксперимент проводился на занятиях по предметам педагогического цикла. Исследование осуществлялось по четырем этапам.
На первом этапе автором обрабатывался накопленный эмпири- ческий материал. Были проанализированы вопросы студентов педагогических вузов, поступившие в письменном виде. Внепрограммные информационные запросы были классифицированы по нескольким основаниям: научная принадлежность затребованных сведений /педагогика, психология, мораль, право, этика, опыт и т.д./, область педагогической науки и практики /обучение, воспитание, развитие, школа, вуз, управление и т.п./, хронологические группы запро-
сов / по пяти-, десятилетиям, запросы студентов вузов по территориям Москвы, Сибири, Юга и Центра России.
Выявлялись внепрограммные сведения,' необходимые для включения в програмну обучения педагогическим дисциплинам с целью информирования студентов. Выяснялись причины возникновения внепрограммных информационных запросов и возможность таи управлять.
Второй этап /аналигико-поисковый/ был посвящен анализу источников, отражающих опыт работы, накопленный на кафедре педагогики МИУ, с компьютеризированным банком педагогических данных . как источником z средством информирования будущих учителей. Изучался опыт сочетания'традиционных источников и возможностей ЭВМ для удовлетворения внепрограммных ин:ормацкояных запросов. Разрабатывались приемы внепрограммных сообщений, а также направленного возбукденкя познавательных запросов испытуемых. Были использованы сигнальный каталог информационного массива банка педагогических данных, анкеты для-регистрации результатов путем письменного опроса студентов.
На третьем этапе /опытно-эксперименгальном/осуцествлялась проверка выдвинутых гипотетических положений. Проверялась эффективность сочетания программных с запрошенными внепрограммными сообдениями путем рекомендованных -автором приемов; результативность сигнального каталога банка педагогических данных как нетрадиционного средства Еозбуддеккя внепрограммных когнитивных запросов студентов. Выяснялось место использования компьютеризированного банка данных как нетрадиционного источника и средства в работе с будудими учителями. Была установлена зависимость развития педагогического профессионализма студентов от освоения имя внепрограммной информации в курсе педагогических дисциплин за счет сочетания традиционных и машиноориентированных средств и источников.
На последнем'четвертом этапе были подведены итоги и оформлены результаты работы.
Научная новизна и теоортическая значимость. Впервые в систематизированном виде выявлены, проанализированы и истолкованы, показаны в соотнопениг с программными знаниями запросы, возникающие у студентов-педагогических вузов. Разработаны достаточно результативные сочетания применения традиционных и машинных
?
средств удовлетворения и побуждения информационных запросов студентов, спосойствуваих 'рормлровашта их педагогического профессионализма. Указанное способствует развитию теоретических и прикладных решений педагогики высшего образования.
Практическая значимость исследорания. Разработанные автором способы зозбувдения и удовлетворения внепрограммных информационных запросов студентоз позволяют рєккть несколько ват-ных задач расширения профессионального кругозора будущих учителей. * Правде всего активизировать их познавательную деятельность, расширить круг источников получения знаний, в т.ч. за счет использования ЗЕ.ЭД. Развивать педагогический профессионализм з обе стороны: в деятельности студента и з деятельности'вузовского преподавателя. Подготовленные автором диссертации методические рекомендация преподавателям и студентам "Лярормационнне запросы студентов педзузоз и компьютерные средства их удовлетворения" получили позитивную оценку у специалистов ряда вузов.
На дациту вкьтосятоя следутаие полсжрния.
Аналитические результаты.
-
Обнаруженный и охарактеризованный детицнт научных данных по проблеме внепрограммных запросов и информировании студентов педагогических институтов в связи с развитием их педагогического профессионализма, в т.ч. с применением компьютера.
-
Установленное противоречие мєнду широкім спектре:,! познавательных запросов будущих учителей л содержанием нормативных действующих программ, учебников по педагогическим дисциплинам в вузах, не удовлетворяющих эти запросы.
Теоретические результати.
Г. Еыязлена устойчивая тгнгния трудноггредсказуемого вхзксобэния внепрограммных запросов студентов при освоении имя педагогических дисциплин. Установлены типичные характеристики запросов студентов: динамичность; постоянные и переменные темы, детерминированные различными обстоятельствами места, времени, факультета, изменениями в обществєнно-политической яизни страны, личностными особенноотдает студентов. Часть запрошенной информации связана о содержанием программных педагогических знаний, часть напрямую не.совмещается.
2.'Установлены связи мекду овладением студентами ыашиноориенти-
- 12 -
рованнкми способами освоения внепрограммной информацией и
развитием их профессионализма. Обнаружено, что благодаря
включению в учебный процесс внепрограммной информации через
компьютеризированный банк педагогических данных в виде ин
формационно-педагогических модулей в сочетании с традицион
ными методами и средствами достигаются следующие результаты:
а/ удовлетворяются внепрограммные информационные запросы сту
дентов при освоении ими педагогических дисциплин, вследствие
чего у студентов увеличивается объем усвоенной информации,
повышается качество теоретических к прикладных знаний, в том
числе выходящих за пределы содержания программ обязательных
педагогических вузовских дисциплин;. ' *
б/ возникает необходимость корректировки содержания существующих официальных программ обучения педагогическим дисциплинам в сторону их гибкости; в/ студенты в ходе получения запрашиваемых знаний через банк педагогических данных овладевают техникой диалога с компьютером независимо от их специальности, чем достигается двойной результат: расширение знаний и опыт работы с персональным компьютером; г/ у преподавателей расширяется спектр приемов управления индивидуальной работой студентов в связи с внепрограммным информированием будущих учителей и возбуждением новых информационных запросов, удовлетворение которых активизирует профессиональный интерес студентов. 3. Введено в оборот и охарактеризовано понятие "внепрограммная
информация" з ДЕух ее проявлениях: а/как совокупность ззпрапиЕаемых студентами сведений из отраслей педагогической науки и сфер, соприкасающихся с ней, но выходящих за границы нормативных вузовских программ и учебников по педагогическим дисциплинам; б/ как инструмент придания гибкости, динамизма содержанию педагогических знаний, направленных на (формирование педагогического профессионализма с учетом личностных интересов студентов. Получили некоторое развитие такие понятия, как "внепрограммные информационные интересы", "внепрограммные информационные запросы",-"внепрограммные информационные потребности".
К прикладным результатам есть основание отнести вариант технологии внепрограммного информирования студентов педагогических вузов с применением компьютеризированного банка педагогических данных, изложенных в методических рекомендациях преподавателям и студентам.
Сообщения о результатах исследования состоялись на межвузовской научно-практической конференции "Инновационные процессы: теория и педагогическая практика" в г. Краснодара - 1991г., семинаре-совещании учителей скол г. Москвы и Посковской области в г. Сергиев Посаде - 1991 г., яа конференции преподавателей, аспирантов и студентов в Московском педагогическом университете - 1991, 1992, 1993 гг.