Введение к работе
Актуальность. Одним из вакяых аспектов готовности к педагогикой деятельности является умение учителя вьстн внекласс'ную оту з школа, поскольку учебный.дродесс_пе охватывает всего вка знаний з уиэнпй, необходимых для образования и восштаяия зихся. Среди средств, слузащих подготовка к проведений вне-зсяой работы с учащимися, ваянейзшм, на наш взгляд, является зло организованная внеаудиторная работа в пэдвузе, модалирув-осяозяые формы и зиды внеклассной работы в школе. В педагогической литературе уделяется большое внимание вопро-профессиояаяьной подготовки к деятельности учителя (О.А.Аб-яяяа, З.Г.Костяшкия, В.И.Кочэтов, Ю.Н.Кулюткин, А.И.Пискунов, .Рачеяко , Д.Ф.Спирия и др.). Однако внеаудиторная работа з естве средства профессиональной подготовки является яздоста-во исследованной. Вместе с тем в трудах ряда подагогоз укази-гся на её большое значение (В.П.Андрусенко, Г.В.Балахянчева, урзаев, І.І.Л,Поплавский, К.И.Саломатов). фундаментальные труды до дроблена?.! подготовки учителя и лзда-аческои деятельяости (Н.В.Кузьмина, В„А,Сластэяия, А.И.Щерба-) послукяли основой для диссертаций и г,зояографий го вопросам аудиторной и внеклассной работы (Г.В.Балахяичбва, В.П.Андру-ко, К.И.Саломатов), Количество таких исследований невелико: биологии (М.Н.Паякика), математике (И.Алексеева), русскому ку а литература (З.С.Палагпна), физике (ХФ.Деиина). Харав-. яая особеяность исследований заключается в той, что ояз ка-тся в основной вопросов общепедагогических зли связанных с отой классного руководителя. йа в*данном исследовании сосрэ-очпавяшаяяэ на внеаудиторной работе ио учебяоцу предмету, йаблэдеяия и исследования показывают, что в педвузе к вне-ссиой работе по предмету готовят крайне недостаточно как в сах педагогики, так и специальных диспиплия. Лря подготовке ущзго учителя предметника к работе в школе больше внимания гнется Бооруггению его иетодяческпш, дадахстяческвии я спепи-нш-з знаязлкя, необходимая! для проведения уроков, чем для щестзлеяпя внеклассной работы по учебяоцу дродцэту,. В рэ- . ьтатэ отого по своей практической, теоретической и котнза-нной установке далеко не все студента готова и прозедеюю классной раоота до предмету с учащимися, слабо нацелены на . Студенты не имеют достаточного опыта организации л прове-
4 деяия внеклассной работы по учебному предмету, не знают порой основных форм и видов, не умеют творчески подходить к ней, пре; почитают словесные виды воздействия на учащихся.
Программы по специальным предметам редко включают в себя ш сы проведения внеаудиторной работы в вузе и подготовку к вяекл ной работе в школе. И те виды внеаудиторной деятельности, кото. проводятся на факультетах, подчас являются формой общественной работы преподавателей кафедр, зависят от их личной инициативы.
Вместе с тем, существует и полояительный опыт осуществления системы профессионально-направленной внеаудиторной работы по предмету, разработанный на факультетах Бирского, Никегородског Липецкого, Саратовского и некоторых других педвузов. Эта систа в её общих чертах представляет собой совокупность таких уке ст тих традиционными видов внеаудиторной работы как студенческие модеятельные театры, кружки, конкурсы, олимпиады, вечера, проз дише на разных курсах в зависимости от уровня подготовленное! студентов. В ходе плакирования, проведения и участия в различи Формах и видах внеаудиторной работы будущие учителя приобретав необходимые для.осуществления внеклассной работы навыки и умея благоприятный психологический настрой.
Положительный опыт организации внеаудиторной работы по учеб иолу предмету имеется и в Волгоградском педагогическогл уяиверс тэте. Некоторые из её видов стали традиционный! и проводятся и года в год, методика их проведения благодаря долголетней практике очень высока. Этот опыт яаиел отражение в ряде публикаций . преподавателей педагогического университета (Л.Н.Бровикозой, Т.О.Гарбер, А.Н.Долговой и др.), где авторы рассштршзают влия ниє отдельных видов внеаудиторной работы на подготовку студентов.
Слокались отдельные элементы системы проведения внеаудиторной работы, существует определенная зависимость её проведения от курсов обучения. Однако целостная система внеаудиторной ра-. боты пока еще на сложилась. Качество её зависит от инициативы отдельных преподавателей и перечень необходимых видов внеаудиторной работы не включен в программу подготовки специалистов, некоторые виды не носят педагогической направленности.
Сопоставление передового и массового опыта проведения внеаудиторной работы в педвузе показывает, что существует значительный разрыв мезду её возможностями и оквдавяшдся разульта-
, в частности значительная часть студентов на готова я ярового внеклассной работы, многие не хотят работать в ктолэ. Наблюдения за опытом проведения внеаудиторной работы, анкети- " шиа показывают, что участие во внеаудиторной работе и пози- , юэ отношение к ней являются показателями наличия у студентов Бееснональной ориентированности на школу- И наоборот, яааела-студеятз участвовать во внеаудиторной работа в педвузе явля-ї одним из признаков того, что он нэ собираемся рзботать в іе, у него нет нацеленности на педагогическую деятельность, исследования, посвященные внеаудиторной и внеклассной работа званы преимущественно на функциональном подходе, носят эмпи-эскиё характер, в них рассматриваются раздроблено различные і внеаудиторной и внеклассной работы, берутся за основу разные её характеристики: функции, компонента, роль уч'ітаия и . Возможно, это повлияло и на опыт, который недостаточно си-?лен. В практике внеаудиторной работы отдельный студент не ходит через основные её вида, занимаясь о» от случая к случаю. аудиторная работа нэ носит для него системно-деятельяостяого актера. На педпрактике эти вопросы также являются второсте-ными.
За необходимость улучшения подготовки студентов к проведении классной работы по, предмету указывает а то, каким образом она авизована в школе. Наблюдения и беседы с руководителями школ, гелями, работниками народного просвещения свидетельствуют, внеклассная работа в настоящее время ведется на яеоправдано ком уровне, отличаясь хаотичностью, стихийностью по срееяє-с четко организованной з спланированной классно-урочной самой. Внеклассная работа по предмету такав не имеет опреде-яого иэста-и относится то к учебно!, то к воспитательной лея-ьностн. Имеется несоответствие меяду проводимыми учителями ами внеклассной работы и потребностями школьников: учителя дпочнтаэт зада внеклассной работы, сходные с уроком, а даоль-а хотели бы участвовать в конкурсах, концертах, играх,, экс-сиях, зстрэчах со сзерстязками-изостранпаии, т.е. в активных ах деятельности.
Среди причин, порождающих столь разноречивые результаты, яэйшая, по нашему мнению, -г неподготовленность учителей к ведения внеклассной работы, о чем указывается so многих ха-.теристаках «бывших выпускников педвузов.
Для преодоления указаниях недостатков необходима разработа научных основ проведения внеаудиторной работы, определение ее системы, функций, принципов построения, этапов процесса. Это составляет проблему нашего исследования.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педву
Предмет: внааудиторная работа в педвузе как фактор формиро ния у будущих учителей готовности к проведанш) внеклассной ра ты в школе по учебному предмету. """-.,.
Целью исследования является разработка педагогических осно процесса формирования у будущих учителей-готовности к вяекдас но* работо в школа по учебному предмету. ;
Задачи исследования:
-
Раскрыть особенности внеаудиторной работы в педвузе и в влияние на подготовку будущих учителей к проведению вяэклассн деятельности со школьниками.
-
Выявить сущность, структуру, функции, этапы процесса по готовки будущего учителя к внеклассной работе по учебному пра мету в школе.
-
Определить характеристики готовности учителя к проведен внеклассной работы по учебному предмету в школе.
4. Предлоянть систему средств организации внеаудиторной ра ты по предмету со студентами для улучшения их профессионально подготовки.
В соответствии с целью и задачами исследования на защиту, в носятся следующие гипотетические полоаения:
I. Внеаудиторная работа в педвузе как одна из подсистем целостного учебно-восяитатэлького процесса располагает больаиіш возможностями для профессиональной подготовка будущих учителе. Внеаудиторная рг.бота елу&ит необходимым средством их подготов: к проведения внеклассной работы со школьниками. Вузовская внеаудиторная и школьная внеклассная работа по предмету исдыгааа: взаимное влияние друг друга, происходит их экстраполяция, вза ный перенос, часть их функций совпадает: обучающая, коммуникативная, штивационкая, моделирующая; для внеаудиторной работы ведущей является профессионально-педагогическая функция. Работающие учителя по их отношению к проведению внеклассной рабол исгут быть условно поделены, на группа "сторошшков", "кодабдв-щихся" и "противников'* её провадания. Ередпасндкд для шзявлеяз таких групп закладываются еще в педвузе пш подготовке к пада
іческой деятельности. Прослеживается зависимость мезду готовил) студентов к различным видам внеклассной работы в школе и їтивм в тех S9 видах внеаудиторной работы в период обучения гзе.
I. Готовность к проведению внеклассной работы в школе слоняое, темное образование, представляющее единство мотавационного, зржатедьного и деятельяостного компонентов. Целостная свстеш дарования у будущего учителя готовности к проведению вяекласс-работы в школе по учебному предмету представляет собой сово-гость определенных видов' и, Фом внеаудиторной работы, через зрыз долган проходить каадый студент и содержание которых ме-сся в зависимости от этапа подготовки. Эта совокупность ввдов )Рм обоснована и проанализирована в диссертации. Важным пред-зляется её включение в профессиограмму учителя. 3. Процесс формирования готовности будущего учителя к прове-т внеклассной работы со школьниками проходит в своем разви-последовательянй ряд этапов и шзет на каждом из них свои зяедае особенности. При поступлении в педвуз студенты нахо-зя на допрофесоиояальном уровне. На следующем этапе (І-П кур-ояи поднимаются на эдадиояально-адаптациояный уровень, на эром формируются убеждения в необходимости проведения вяе-зской работы в школе» положительное отношение к ней. При пе-эде на вторую половину срока обучения (Ы-1У курсы) студенты сигают теоретико-профессионального уровня (приобретаются зна-о внеклассной и внеаудиторной работе). На выпускных курсах поднимаются на прсфессиояатаяо-зьширическиЗ уровень готов-си к внеклассной работе в школе (приобретаются умения и яавы-іровздения внеклассной работы в школе, осуществляется её збадия на педпрактике).
1. Стапель влияния внеаудиторной работы по предмету на сту-гов зависит от соблэдеяия принципов её организации: актуальні, когздгяикативяой активности, учета подготовленности їтников, соблюдения интереса, занимательности, бияарности. 5. К системе средств, продуцирующих развитие готовности, от-ятся ситуации:- стимулирования їлотивадии, раскрытия содержа-внеклассной работы, организации деятельности, Результатив-гь подготовки студентов к внеклассной работе находится в лой зависимости от участия в полном комплексе ситуаций, ной целостной системе. Участие студента во вяеаудиторнов
работе по предмету свидетельствует о его пологителышх профессиональных яаыэрвниях, желаний работать в школе; тем самым оно выполняет также диагностическую роль.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был hchoj зован следующий комплекс методов исследования:
теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы в отечественных и зарубежных изданиях;
изучение педагогического опыта и учебно-методической документации;
диагностические методы (письменное и устное анкетирование, из тервыоироваяие, групповые и индивидуальные беседа, групповые дискуссии!;
обсервационные методы (включенные и кевкдтеяяые наблюдения со специальным программам);
прогностические методы (обобщение характеристик, метод экспе ных оценок, моделирование);
-. пракснмзтрические методы (анализ общественно-педагогической деятельности студентов, производственной и общественной активности учителей);
- экспериментальные методы (статистические метода обработки
данных эксперимента).
Методологической основой исследования явились современные научные представления о теории деятельности, исследованные в р сотах философов (Л.П.Бузва, М.С.Кагаяг, Н.С.Ларкарян), психолог (А.Н.Леонтьев) и педагогов Ш.В.Кузьмина, ВД,Сдаствния, А.И.Й баков). 3 исследовании используются диалектическая теория позн ния, обоснованные ею логика восхождения от абстрактного к конкретному, принцип едгнства теории и практики, методологические представления о системе связей педагогической науки и практики Креме того, вазяу» методологическую роль выполняют: принципы СЕ стемностп при анализе готовности, к проведению внеклассной рабе ты по учебному предмету в школе. Используется систа'лко-деятелї постный подход в изучении педагогических явлений а закономзрнс стей,. автор опирается на концепции систвшо*-деятельностного ж хода А.Л.Бердачевского.
База исследования: Волгоградский педагогический университет; средние школы г. Волгограда Ш 20. 40, 132, 137.
Исследование проводилось поэтапно а течение 12 дот, с 1382 по 1994 год.
На перзом этапе (1982-1989) осуществлялась разработка теорв-гческих основ проблема, изучение передового опыта, проведение зализов недостатков внеклассной работы в шкогэ и внеаудиторной вузе, проведение диагностирующего эксперимента.
На втором этапе (1989-1994) была проведена опытяо-экспэринен-
зльная работа, в хода которой бшш проверены и конкратизироваяы
азработанные теоретические положения, получены конкретные выво-
а о формировании у студентов готовности к проведению вяекласс-
эй работы по учебному предмету в школе в процессе участия во
яеаудигсрной работе в педвузе, осуществлены публикации, выстуд-
эния на конференциях. ..
Научная новизна и теоретическая значимость исследования закупается в том, что в.нём: I) выявлены педагогические основы структура, Функции п содержание) внеаудиторной работы как веду-эго фактора подготовки будущих учителей к проведению внеклзсс-эй работы по учебному предмету в пкола; 2) разработана модель этознсстл будущего учителя к проведении внеклассной работы по эебяогду предмету з школе; 3) определена система внеаудиторной аботы по предмету в ледвузо: ее пршщипн, содержание и формы; ) изучен и проанализирован опыт осуществления внеаудиторной ра-эты в педвузе п внеклассной в пколо, рассмотрено их соотнозеяпе взаимосвязь; 5) апробирована система педагогических ситуаций, сособствугкая выработке у будущих учителей готозкости к осуце-зззазго внеклассной работы со пкольннкаиа; раскрыты этапы провеса её формирования. Поаядпескоа значение икает состав видов и фору вяеаудитор-
-
работы на различных этапах подготовка студентов к внекласс-
-
работа со учебяоцу предмету и способы подготовки к вне-сзссяоЗ работе с учетом степени готозкости л тяпазей студентов.
Достоваряость И,объективность результатов исследования обус-эвлеяы йотодологнческой обоснованностью логики исследования, азнообраздек изтодоз, олытяо-зксдерпмеятальнои работой.
Апообптжя.п,внедрение результатов.исследования:-основные по-з-зняя исследования обсугдалась а получили одобрение на Вояго-радсиоЭ региональной научно-практической конференции, посвя- . энной 400-логпз со дня роздекпя Я.А.Коиэнского (г.Волгоград, 392 г.), на Волгоградской научно-практической конференции ""Со-рэкзняыё проблемы подготовки учителя к обучении и воспитанию тгятгатрг школьников" (ju Волгоград, 1932 г.), на иагвузовской яа-шой; конференции 'ТЇоааіение эффективности формирования дрофес- ,
10 сиональнс—педагогических умений и навыков учителя" (г.Тула,19 на Российской межвузовской научно-практической конферешош "С временные проблемы воспитательной работы школы и подготовка у теля-воспитателя" (г.Барнаул, 1392 г.), на ежегодных внутриву зовских научно-теоретических, и научно-методических КОНфврвЕЦИ преподавателей и аспирантов в 1986-1994 гг.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, дв глав, заключения, списка использованной литературы.