Введение к работе
Актуальность проблемы. Боепитание современного школьника происходит в труднейших противоречивых условиях отторжение консервативных социатано-идеологических стереотипов и утверждения общечеловеческих идеалов и ценностей. Настоятельным требованием современности является кардинальный пересмотр теории воспитания с позиции его обращенности к внутреннему потенциалу формирующейся личности.
Один из важных резервов совершенствования нравственного воспитания - поиски путей усиления положительной мотивации деятельности школьников, обращение к их потрэбностно-эмоциональной cfepo.
Эмоции и чувства, являясь отражением актуальных потребностей человека, становятся источником мотивации поведения, в частности, ее побудительных механизмов / П.К.Анохин, Л.С.Выготский, В.К.Вилшас, И.А.Дяидарьян, АЛ'.Коватев, П.З.Симонов, К.К.Плато- нов, С.Л.Рубинштейя, Г.Х.Шингаров, П.С.Якобсон /.
Важнейшая функция эмоций - оценочно-отра-кательная, сигнали-зируотая об уровне удовлетворенности потребностно-мотивационной сферы подростков в их жизнедеятельности. Поэтому при педагогическом прогнозировании и моделировании воспитательного процесса необходимо учитывать типичные змоционалыю-потрэбностные состоя-ния - ожидания школьников и применять комплекс эмоционально привлекательных для подростка средств, побуждавших их к внутреннему принятию нравственных норм, адекватных практическим действиям и отношениям. Следовательно, возникает необходимость в углубленном
педагогическом анализе побуздащих функций эмоций з нравственном воспитании коллективе, и личности, в создавши концепции эмоционального сткг.улированкя.
Теория педагогического стимулирования является относительно нозкм направлением исследований. Наиболее интенсивное ее развитие относится к GO - 80 годам. Стимулирование как специфический педагогический процесс было исследовано в дидактике / Ю.К.Бабанский, В.С.лльин, А.В.Кондратюк, И.Я.Лернэр, М.ІІ.Кахмутов, М.Н.Скг.ткян, Г. И.Щукина /ив теории : эспитания / Л.й.Гордин, А.В.Зосимовскик, Б.Л.Лсухяя, 3.Г.Пряникова, З.И.Равюш, Ю.П.Сокольников, М.З.Юрьева л др. /.
Наименее изученное, но наиболее перспективное направление доследовали?. - эмоциональное стимулирование, которое рассматривается, в исследованиях / Л.В.Гордин, З.И.Равкин / как один из-компонентов подагогическоі'о. Вмеоде о тем именно эмоциональное сти-мулкровагае, обращенное к потребностнс-мотпвацяоняой сере школьников - тот потенциально эффективный "пласт" теории воспитания, который, будучи заложенным еще в 20-ые годы / П.П.Блонский, К.К. Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко» М.Ы.Пистрак, В.Н.Соро-ка-Росинский, М.Н.Ривес , С.Т.Шацкий, Н.М.Щульман /, не разрабатывался вплоть до 60-х годов.
Актуальность проблеми вшционадького стивд-лироваяия исходит из необходимости теоретического поиска подходов, которые дают возмошюсть рассмотреть на новом уровне единство внешнего и внутреннего. Внутреннее выступает как приятие, удовлетворение потреб-ностного, а внешнее как эмоциональное стимулирование. Необходимость изучения нового уровня взаимосвязи внешнего и внутреннего
-з-.
в воспитательном процессе и определяет теоретическую значимость и актуальность т,анко:і работы. С другой стороны - исследование обозначенной проблемы обогатит педагогическую практику методикой, направленной на эьоционально-ценносткое обеспечение воспитательного процесса.
Цель исследования - создать концепцию эмоционального стимулирования, включающего педагогическое целеполагяние - методы -средства воспитания - результат юс взаимодействия; обосновать теоретически и разработать методические пути реализации этой систеш в процессе нравственного воспитания, подростков.
Объект исследования - вяеучебны/ зоспнтагелький процесс как целостное явление, как единство составляйдн/ его компонентов.
Предмет исследования - процесс эмоционального стимулирования как целостная система, системообразующим признаком которой является актуализация эмоциональной сферы.
Зачата исследования;
-
Раскрыть теоретико-методологические основы эмоционального стимулирования как одного из направлений общего процесса педагогического стимулирования в целях совершенствования идейно-нравственного воспитания подросткоз.
-
Проанализировать организованный процесс нравственного воспитания с позиции удовлетворения актуальных потребностей современного подростка и выявить структурные компоненты, составляющие в совокупности систему "эшциональнс-ценкостяые стимулы"; экспериментально проверить и разработать педагогические основы эмоциональных стимулов / их структура, воспитывающий потенциал
и механизмы действия, показания к применению и педагогические условия эффективности /.
-
Определить уровень готовности классного руководителя п педагога-воспитателя к функциональному "наполнению" форм к методов воспитания эмоциональными компонентами, отвечающими возрастным потребностям подростков.
-
Разработать методические рекомендации для классных руководителей и воспитателей школьников-подростков по практическое применении эмоциональных стаїлулоз в процессе нравственного воспитания.
В исследовании проверялись следующие гипотезы:
эмоциональное стимулирование, являющееся подсистемой целостного понятия "педагогическое стимулирование" правомерно рассматривать как самостоятельное, самоценное явление, выступающее в качестве эмоционального фактора в нравственном воспитании подростков. Б свою очередь эмоциональнее стимулирование также может рассматриваться как динамичная-, система, состоящая из относительно крупных взаимосвязанных компонентов, направленных на актуализашш емоциональноіі с$орн личности; ее связь осуществляется с помощью механизма интереса как эмоционального явления;
основа выделения структурных компонентов эмоционального стимулирования - положительная модальность отражательно—оценочной функции эмоций подростков; учет этих функций ваяея дня создания прогностической модели эмоционально наполненного процесса воспитания, в котором взаимодействуют внешний и анутрешіий факторы;
эмоциональное стимулирование выполняет поляфуккциояатьную педагогическую "нагрузку"; его ключевая функция - в интенсиикации и повыкешм эффективности организационно-методического инструментария воспитательного процесса; каждый из метопов воспитания
долг.'ен включать в себя, такую инструментовку, которая его эмоционально насыщает: при этом образуются разнообразима взаимопроникающие и взаимодополняющие связи эмоциональных и других стиг.улов: требование, перспектива, целеполагание, оценка еііполняпт гтимули-рущие функции, если эмоционально "захватываю?" коллектив к лич-ность; актуализация эмоционально-ценностной сферы обеспечивает социальную активность подростков;
- пснхолого-педагогнчесхая и методическая готовность педа
гога к "насызенига" форм к методов воспитания эмоциональными сти
мулами определяет эффективность процесса нравственного становле
ния коллектива и личности; если педагог-воспитатель будет вла
деть педагогичесіга целесообразными способами эмоционального сти
мулирования, то ему удастся обеспечить действенность таких ситуа
ций, как внесение моральних знаний, организация практического
опыта и ценностных межличностных отношений, іуішшонированяе та
кого комплекса воспитывающих ситуации обеспечит актуализацию эмо
циональной о*еры подростков в процессе нравственного воспитания.
Методологический основы исследования заключены в следутаніх основных положениях:
о диалектическом единстве социального и биологического, эмоционального и рационального факторов в психпчэском и эмоционально-нравственном развитии личности; в процессе воспитания должны быть актуализированы все "составляющие", что правомерно рассматривать как ключевое условие его эффективности;
в соответствии с принципом объективно—субъективной детерминации явлений, в том числе нравственного воспитания как инте— гративной характеристики коллектива и личности, возникает необхо—
- о —
дикость в поисках более тонких инструментов воспитания, позеоля-кашх воссоединить лкчнэстно значимое, потребиостное, с социалъно-зчачж.:им;
об эмоционально-ценностной насыщенности жизни ко ілектива; только интересная и яркая «кзиедилтельность, отзечащая актуальным возрастным потройкоотям подростка в сочетании с гуманными отношениями, ко.чзт стать для него ллчностно значимой средой, ценностью;
эмоциональные с^-иулн как внеычио побудители, обраценныэ к Еотрсбкостно-мотивационной сфере з "совокупности с другими педагога ческиїл? стимулами создают личносшо значп:,:ке ситуации, побузс-даюкдаа подростка к активно;*. деятельности, т.е. становятся осоз-наннкглг, внутренне принятыми "кдеальнкми силаг.к" / К.Маркс /, способствующий! иятериорпзацки нраїотгенніїх ценностей;
о необходимости обесцдченпя в процессе воспитания актив» по-доятельностной, творчески-созидательной- позиции подрос/ка; ее потенциал оодцрхптся в актуализации эмоциональной сферы.
їеоратпческпл значимость к н&учкдя новизна и с следо ванкя.
Разработана педагогическая концепция эмоционально-ценностного сиаулирзваиия как целостного системного динамического образования. ' Выявлены педагогические функции, условия эффективности и методика применения эмоциональных стимулов в процессе нравствен-» ного воспитания подростков. Раскрыта логика эффективного конструирования процесса воспитания на основе увеличения эмоциональной пагпузки форм и методов, адекватных и актуальним потребностям подростков, и педагогическому целеполагатш, что в совокупности обеспечивает гармонизацию отношений педагога, коллектива и лич-
ности. Доказгна целесообразность и правомерность введения в теорию нравотЕЭнного воспитания ведудах кдеі об эмоциональном стимулировании, вкполнямдом функции ямоіб: опального обогащения содержания, орм ї! методов нравственного воспитания. З научнід; педагогический аппарат ввздены и охарактеризованы новые понятия: эмоппонально-ценностное стимулирование, эмоционально-ценностное наполнение воспитательного процесса; дани определения таких феноь.онов, как проблемно—поисковый., эмоционально-образный и общественно-оценочякй стимулы; педагогика сотрудничества в процессе воспитания. Предложена новая трактовка - в русле концепция эмоционального стимулирования: а/ методов нравственного воспитания с выделением их потенциальных эмоционально-ценностных подструктур; б/ понятий оптимизации и интенсификация процесса нравственного воспитания; в/ нравственно воспитывающая ситуация и некоторых других.,
Практическая значимость исследования.
ffa основе опытно-экспериментальной работа проверена и отработана методика конкретных эмоциональных стимулов и их различных сочетаний. Эмоциональные стимулы, "заложенные" в содержанки, Сор-мах и истодах воспитания, пацелиЕапт педагога-организатора первичного коллектива на т; эрческое отношение к выполнении пункций, воспитателя, облегчают ему прогнозирование и практическое мзделирс— ваїшз нравственно воспитывающих ситуаций, способствуют оптимизации и гумаїшзашпі процесса воспитания как целостно!': системы, основанной на идеях педагогики сотрудничества.
Разработаны, обобщены и изданы доступные для педагога методики эмоционального обогащения воспитательного процесса.
Достоверность выводаз исследования обеспечена его методологией и теоретическим глажзом проблемі на ме-дисшіллин?рном уровне;
применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям к задачам исследования; "срезами", характеризующими качественные изменения нравственных характеристик коллектива и личности в экспериментальных условиях, завершенностью экспериментов и их повторяемостью с другим составом /чащнхся; отсроченной выборкой оо'слэдованкя подростков, характеризующей действенность эмоционально "наполненных" орм и методов нравственного воспитания; достаточностью материала для количественного л качественного анализа; и, наконец, подтверждением научной гипотезы и практический результатами, внедряемыми в массовый опыт.
Ртапч. база, методы исследования.
Исследование проводилось на базе общеобразовательных средних школ, школ-интернатов, пионерских лсгереіі гг. Ленинграда /1 этап ./, Шнс—О'ахаїянска к Кирова /П и ill этапы /.
1 отел - предварительный - 1960-19ьЗ гг. Цель исследования-изучение творческой игры как педагогического средства воспитания младших школьников / 1 - ІУ классы /. Результатом этого отапа явилась кандидатская диссертация на тему: "Творческая игра как средство нравственного воспитания младших школьников".
Л этап - поисковый - 1969-1975 годы. Основные базы: средняя школа И Тымовского района Сахалинской области; школа-интернат Jil, средние школы ИО и XI7 г. Южно-Сахалинска; средние школы JJ22 и ІЧ6, зжола-интернат .'3 г. Кирова. На этом этапе ведется углубленный анализ теоретико-методологических основ совершенствования нравственного воспитания средствами эмоционального стимулирования, создаются и применяются разнообразие методики изучения массового практического, оішта; проводится опытно—экспериментальная работа.
- 9 .-
Результат этого периода - уточнение предмета исследования, создание прогно тической концепции эмоционально-ценностного стимулирования как систег/ного образования, способствующего совершенствованию нравствешюго воспитания подростков.
III этап - ^орі/лрущий - 1976-1985 годи- Исследование пропел- . яается в рамках докторской диссертации. Создается проблемная лаборатория, разрабатываются и уточняются методики. Основными методами исследования данного этапа становится серия длительных формирующих экспериментов / средняя школа J3 46, кл. руководитель Іупоногова О.Л.; средняя школа 1Ь 60, кл. руководитель Путилова Л.Н. Комсомольская средняя школа, кл. руководитель Кур'лзкова А.И.; Спицинская средняя школа, кл. руководитель Селезенева Р.Д. /. 3 целях уточнения, апробации, большей доказательности отдельных теоретико-методических положений в 1933 году включаются в опытно-экспериментальную работу еще два класса / 4"з" средней школы \Ь 53, кл. руководитель Клеотова Г.А. и 4"б" средней школы К 60, кл. руководитель Рылоза В. В. /. Позиция исследователя - научно-методическая организация экспериментов, Еключечное наблюдение и практическое участие в некоторых из них в качестве "друга класса", применение методов экспертных оценок, независимых характеристик.
В 1985 году при Кировском ОблОІЮ и Институте усовершенствования учителей создается проблемный семинар / 43 человек /. Среди них выделяется исследовательская группа из 15 человек, в которую, кроме стабильного многолетнего состава, входят представители и других, в основном енльских школ.
Результатом этого этапа явилось подтверждение гипотезы.
апробация и внедрение аде Л эмоциональко-ценностаого стимулирования как действенного комплекса совершенствования нравственного воспитания подростков.
ilo разлл'ыым методикам получен экспериментальны;: материал, характеризует;:!,! более 5000 учащихол кассовых школ, 286 .учадихся экспериментальных классов, более тисяча студентов пединститута. По разни: методикам исследования охвачено около 20UU классных руководителей і; воспитателей мхол-китеркатов; более 500 заместителей директоров школ по воспитательно:! работе. К опытной работе привлекалась студенты - члена исследовательской группы, дипломники, стакері: - всего 4 человека.
Апрогіат,:я и гпедзекке оепудьтатов исследования проводились путем неох?'окр;угкого воспроизведения кратковременных и длительных экспериментов в коллективах, находящихся на разных уровнях воспитанности; путем создания, обобщения и распространения через про— блємний сеі.еткар-лабораторяв опыта методики, нравственного воспитания, обогащенного эмоционально-ценностным: стимулами. Автор исследования неоднократно выступал с докладами на общесоюзных конференциях: "Личность, деятельность, игра, общение", г.Липецк, 1980 г.; "/ігра и романтика в деятельности пионерской организации им. 13.И, Ленина", г. Челябинск, 1S82 г.; "Совершенствование подготовки учителя ь свете требований реформы", г. Полтава, 19аЬ г.Являясь лектором института усовершенствования учителей и Университета марксизма-ленинизма, автор исследования на протяжении 15 лет пропагандировал теорию и методику эмоционального стимулирования, функции практического внедрения эмоционального стимулирования в сольские школы осуществлял педагогический клуб, которым автор руководил в течение 12 лет.
- 11 -.
На основе материалов исследования, били разработаны рекомендации д ія педагогов-воспитателей.
На запиту втаосятся сладукщпр. поло-екия:
-
Г-мэцпоналъкэз стимулирование - это лчна'.мчнаї полостная система реализуемых педагогом средств, ахтузлпзнрукодх чувства, вызывании* у воспитанников адекзатный" омоцлокатьякй отклак, нравственное сопереживание, что способствует ормпро-ваіпію общественно-ценных и личностно-значимых мотивов деятельности и нравственных отношений. Коллективная деятельность, стимулируемая педагогом при взаимодействии со школьниками / педагогика сотрудничества / эмоционально осознается и перевивается последний! как ценность.
-
Эмоциональное стимулирование представляет собой динамичный' комплекс эмоционально значимых для коллектива и личности средств активного взаимодействия воспитателя и воспитанников, обвсяечиващих нравственно-ценную средзг жизнедеятельности коллектива и формирования индивидуального нравственного опыта личности. При таком подходе процесс нравственного воспитания выступает как процесс комплексного стимулирования - побуждения к нравственно ценным отношениям и поступкам.
-
Эмоциональное стимулирование, являющееся подсистемой более крупного образования - педагогического стимулирования, правомерно рассматривать как целостную, самостоятельную, само-' ценнуь систему; ее системообразующим признаком является актуализация эмоциональной с*еры, а психологическим механизмом -интерес. Поскольку и эмоции,»и интерес входят в мотивационнуы сЗвру, именно в эмоциональных стимулах в наибольшее мэре заключены потенциальнне возможности органичного сближения,
взаимопроникновения объективного и субъективного факторов. В основе практического воссоединения объективных и субъективных детерминант в нравственном воспитании должна бать созданная наді модельная конструкция, пронизанная / не всех уровнях / идеями о необходимости опоры на экоционально-потребностную сферу школь— никоз и стимулами, адекватными педагогическое' целэполагачию.
4, Эмоциональные сткьулы - достаточно крупице взаимосвя
занные ксгшонентк, имеющие разноэлемекткую струкгуру; это поли-
&ункциональное, но одном^датьное педагогическое явление. Стихли
данной группы выполняют в процессе воспитания позитивные, кон-
структивно-деятельностные, творческие функции. Ключевой педагоги
ческой функцией эмоционального стимулирования является актуализа
ция чувств, оптимизация к повышение эффективности организационно-
методичесхого инструментария воспитательного процесса, обеспече
ния эмоционально-ценностного ".наполнения" педагогаческих стимулов,
5. Эмоциональное стимулирование выступает как внешнее сти
мулирование, т.е. введение в процесс воспитания эмоционально
привлекательных компонентов; оно должно бать внутренне принято
личностью. Существует противоречивая зависимость меяду внешним а
внутренним стимулированием. Чем ниже уровень нравственно»; воспи
танности коллектива и личности, тем вьііпе "доза" внешнего стиму
лирования - введения эмоционально привлекательных компонентов
деятельности и общения. Внутреннее же стимулирование является
результатом внешнего, ибо это самостимуляция нравствешю ценных
поступков и отношений на основании сформировавшихся нравственных
чувств. Б эмоциональных стимулах заключзн деятельностно-творчос—
іній потенциал, они способствуют создании опгиматьных условий для
проявления доброжелательно-гукачистичесісях отнотани»:. Поэтому данная концепцп' направлена на гшошюначънэе обеспечение пєдаго- гики сотрудничества в воспитании - прогресспшої'о явлення, отеє— чащего требования?.; современности и духу нового педагогического мышления.
Основное содержание и внводы исследования.
Структура диссертации: диссертация состоит уа введения, 3-х глаїі, заключения к библиографии.