Введение к работе
Актуальность проблемы. Глубокий, принципиальный характер изменений, которые переживает образование, более чем когда-ли-оо требует размышления над его основами, в формировании которых огромную роль сыграл опыт дореволюционной русской школы.
Современная педагогическая наука и практика - слояныи противоречивый этап перехода от сложившегося ранее к новому качественному состояшш. В развитии этого этапа происходит все более тесное соединение оощественно-политических и сооственно педагогических явлений и понятии, что ведет к необходимости расширения самого предмета и методов педагогики как науки.
Возникает потреоность в более вироком осмыслении народного образования, в понимании его многообразных связей с осно- -Еополагающимп социально-экономическими явлениями, в поиске генерализующих факторов развития школы и педагогики.
Новая парадигма исторического и педагогического познания предполагает целостное изучение такого сециально-педагогичес- . кого феномена кшс отечественная школы, диалектическое единство общечеловеческого и национального в сфера образования. .
Российская женская школа середины XIX века находилась в эпицентре происходивших в стране изменений. Она несла в себе все лучшее и основные противоречия рефоряаторского движения.
Развитие русского общества в 1830-1860-ые годы' в контексте общественно-политических движении определялось становлением национального самосознания, гражданской активностью, плодотворным: разномыслием, высокой результативностью практической деятельности.
Интерес к данному историческому периоду объясняется в первую очередь тем, что в первой половине XIX века начала формироваться национальная интеллигенция, значительная часть которой находилась под влиянием просветительских идей предшествующего столетия. России середины XIX века
жили и творили такие мыслители, как В.Г.Ъелинский, Е.А.Добролюбов,. А.И.Герцен, Т.Н.Грановский, Н.М.Карамзнн, И.В.Киреевский, М.И.Шхайлов, Н.И.Пирогов, А.С.Хомяков и другие.
Становление и развитие сясзеш женских средне-учебных заведений, ее этапы, факторы, о&цее е осоОенное в педагогическом процессе венских училищ, их социально-педагогическая целесообразность, принципы организации внутренней жизни - все перечисленные проблема представляют научный и практический интерес для современного этапа школьного строительства. Для разработки современных концепций общественно-государственного образования важны знания конкретно-исторического опыта взаимодействия школы и общества, опыт частного предпринимательства и благотворительности в народном образовании.
Степень разработанности проблемы. Становление и формирование системы венского среднего образования происходило с середины XIX века и до начала XX столетия. В отечественной ис-торико-шдагогическоіі литературе XXX века история первых женских училищ и гимназии представлена работами оозорного характера, материалами журнальной публищстикл, мемуарами. Деятели официальной педагогики Н.Е.МалиноЕСКЕй.А.А.ігіусин-Пушшн, К.П. Победоносцев и другие развивали идеи самобытности и особого пути женской школы, ее связи'с эволюцией взглядов на женщину, Особое место в этом ряде занимает обстоятельная монография Е.О.Лихачевой, в которой собраны материалы, документы, факты .для истории женского образования в России с ХУШ до начала XX века.
Отечественная журналистика 1850-1870-х гг. чутко улавли— вала все изменения в становлении женской средней школы. С середины 1850-х гг. педагогические, социально-нравственные, методические проблемы женского образования - постоянная тема русской публицистики в журналах "Вестник Европы", "Морской сборник","Современник","Русское слово","Гимназия" и другие независимо от их ведомственной принадлежности. Для нашего исследования представляли интерес статьи И.Мировича, А.Музычен-ко, А.Николаи, В.Озцкна, В.Н.Острогорского1, в которых дан
1 Малиновский Н.Н^Очерки по истории женского среднего образования в России.-М.,1890.-С.15; Мирович Н. Из истории
сравнительно-исторический подход к целям а задачам венского воспитания, сопоставление традиций русского и западноевропейского воспитания хевден.
. ' В результате анализа к обобщения иыеадахся в печати до-реводвдионяых исследований, посвященных становлению, развитии и деятельности женских среднеучебннх заведений, можно выявить противоречивые подходы к изучению данного вопроса в отечественной педагогике п определить общие недостатки:. разобщенность исследование, отсутствие систематизации; одяолинейяосгь а стереотипы педагогических взглядов на содержание образова-ния и связь школы с жизнью; упрощение сословной, национальной и веропсповедальяоЯ политики правительства; преобладание с>ак-тического и эмпирического материала над теоретической разработкой проблемы; внесистемный подход к различным типам женской, школы.
В советский период методологической основой исторических и псторико-педагогических исследований становится ленинская концепция исторического развития России.В логике этой концепции процессы, происходившие в общественной жизни Россия накануне рейоры I8G0-X гг.,ограничиваются преобразованиями в экономике и политике; предлагается жесткая, односторонняя поляризация течении в реформаторском движении середины века;поли-тизируется судьба русской интеллигенции, ее место в общенациональной жизни; как правило, преувеличивается созидательная роль революционной демократии в общественно-педагогических начинаниях эпохи.
Советская историография отечественного просвещен::я представлена работами П.А.Зайончковского, И.В.Оряеховского, Л.Ь. . Шепелева, В.Г.Чернухи и других исследователей внутренней политики самодержавия пореформенной России. Обращаясь к народному образованию как явлению культурного,а не социального ха-рактера.выделяя ляиь его отдельные компоненты, историки внут- .
;..'-. женского образования //Русская мысль, IS00. Т.21,- 0*54-83; 1 Николаи А. О назначения гимназии в системе народного образо-';, і вания // Морской.сборник.-11830,- в 33.- С.7; Овцын В. Очерк женского воспитания е России.- СПб., 183?; ОстрогорскиЁ Ь.П.
; і 25-лётае женских гимназии // Вестник Европы.- - 1833,- ц 4.
рекней политики отводят яеискоіі школе второстепенное место Е культурной гпзнн общества, не касаясь педагогических аспектов проблема.
Советский этап разработка теории и практике среднего об-раговакия характеризуют три взаимосвязанных направления.
Основополагающее направление составляют исследования на основе изучения биографий, творческого наследия отечественных педагогов,региональной тематики,частных проблем школьного дела. В этом направлении был:! достигнуты кзвесткне успехи в работах и.И.Гаяеляна, Н.А.Константинова, і.Ф.Королева, З.П.Лап-чинскоа, К.П.Львова, В.Я.Струмакского*. Достроенные на обл:р-kojj Фактическом материале, работы этих авторов подготовили комплексное исследование института обдей педагогики АПН СССР, в котором сбобцекы многочисленные публикация по истории іколя и педагогики - "Очерки истории лколы и педагогической кысли народов СССР.
Второе направление состоит из работ, раскрывахдих специфику кенского школьного образования на региональном штериа-ле. В диссертациях 2.С.Григоряв,К.Д.Кунаптаавой, й.Д.малинко, й.Х.Рахманокоп и др. показаны традиции и национальные особенности кея'ского образования в Закавказье .Украине,Средней Азии.
Третье направление в современной исторической и псторя-кр-дедагогпческой литературе оформляется с конца 1ЭоО-х гг.
Зайончковский П.А. Российское самодержавие в конце XIX столетия.- й., 1970; Чернуха В.Г. Внутренняя политика царизма с середина 50-х до начала 80-х гг. XIX в. - Л., 1879; Ііелелев Л.Е. Царизм и буркуазия ео Еторой половине XIX в..-Л., 'IS8I; Оржеховскип И.В. Из астерии знутренкей политики самодержавия в 60-70-х годах XIX века. - Горький, IS74.
2 Ганелия Ш.й. Очерки по истории средней аколы в России второй половина XIX в.- М., 1930; Константинов Н.А. Очерки по истории средней икола (гимназии и реальные училища). - М., IS47; Лапчннская В.П. Возникновение женских гимназий и истерия первых лет их деятельности. АКД,- Ы., IS5I; Львов К.И. SeHCKoe образование в СССР в прошлое в настоящем. АДД, - М,, IS46.
Намегились и разрабатываются новые подходы к истории отечественного просвецения: идет поиск генеральных факторов развития школы и педагогики, современное осмысление педагогического опыта общеобразовательной дколы, переоценка результатов и организации гимназического образования,изучается опит организации частных учебных заведений. Основно;! вклад в разработку с современных позиций методологических,источниковедческих проблем, вопросов окольной политика самодержавия сделан в работа* Э.Д.Днедоова . Исследования ведущих историков отечествен-
О О
кого образования С.О.Егорова, ії.З.шихаііловой, 3.11.Равнина еыходят за рамки классового анализа исторической реальности, прослеживают соотяоаеняе общечеловеческого и национального в псторяко-педагогаческом процессе. В диссертационных исследованиях, посвяценных просіламатпке отечественной школы (Г.Д. Аверьянова, А.В.Ососхов, Б.Г.Тебиев и др.), новая парадигма исторического познания IS»80-х гг. определяет методологию«концептуальные подхода к современной теории и педагогической практике.
Таким образом,несмотря на наличие обширной и разнообразной отечественной и созегской литературы по истории отечественного образования, основные характеристики системы средне-учебных зенских заведений оказались практически неразработанными.
Научная и практическая актуальность проблемы, Противоречие мегду общественным потребностями и наличными средствами их удовлетворения в сфере образования определили тему и конкретные подходы к реализации научного замысла. Теоретический анализ состояния проблемы,социально-педагогическая значимость идеи гуманистического, целесообразного воспитания, творческий
Дкепров З.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы'и педагогики. - Ы., 1281.
Егоров С,,Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.- М.,1987; Михайлова ІЛ.В. Обновление содернания образования в передовых опытных школах дореволюционной России.-М.,1978; Равкан З.И. Общечеловеческое и национальное в системе Царскосельского Лицея пушкинской поры (ІВІІ-І&Г?).- Тезисы выступления на X сессии Научного Совета АПН СССР.-'М., I99I.;
опыт передовых генсклх гимназий дозволили, определить объект, предает, цель. Сформулировать концепцию, заметить задета ис--следования.
Ооъект исследования - среднее женско.е образование в до^ ревсшоциоякоіі России.
Предмет исследования ~ процесс становления и развития системы среднего венского образования. Хронологические рамки исследования ограничиваются І84О-ІБ60 годами.
цель исследования: на конкретном историческом материале выявить и сопоставить факторы становления и развития среднего женского образования, его этапа, соответствие яенской. школы потреоностям яизни; соотношение общечеловеческих и национальных интересов и ценностей, их проявление и социально-педагогическую целесообразность.
Для достижения поставленной цели нами предусмотрено решить следувдне задачи:
определить факторы и этапы становления многотшювой ген-ской"школы;
выявить динамику социально-экономических, историко-педа-гргических, культурных процессов в становлении женского среднего образования,обосновать его общественно^грсударственны| характер;
с современных позиций обосновать педагогическую цмесс-оо> разность характер целеполггашш, общее и особенное в учебю^бос.» питательном процессе разщх типов средних: кенских. учебных. за-= "ведений;
исследуя общее и особенное,выявить общечеловеческие ценности, объективное и субъективное в методах,укладе,атмосфере,стиле внутренней лизни этих учебных заведенииграскрыть конкретный опыт целесообразного кенского воспитания,его значение для современной теории воспитания к образования.
Методологическую основу исследования составляют положения и разработки современной философии, истории, социологии, психологии,педагогики и этнопедагогаки о целях и движущих силах педагогического процесса,о факторах,обусловливающих общественное, развитие; идеи сочетания национального и общечеловеческого в процессе формирования национальной системы образования;, диалектико-материаяистическая интерпретация проблем цедеполагания и целесообразности в человечес:::? деятельности,
положение о соотношении категорий "общее", "особенное", "единичное", "объективное", "субъективное", идея гуманизации обучения.
Определяющим явился сравнительно-ясторический подход как метод изучения документальних, литературных и педагогических источников, их хронология и периодизация. В работе реализованы общенаучные методы изучения исторической реальности: анализ, синтез, обобщение, сравнение, аналогия, системный подход, а также общеисторические методи: историко-гекетический, псторико-типологический, методы работы с архивными источниками.
Источники исследования подразделяются на 4 основных комплекса, согласно их нсторико-педагогической функции.
I. Историке—педагогическая литература о школе и педагогике, нормативные документы, справочные книги, статистические сборники, уставы, правительственные инструкции.
-
Общая,специальная и по персоналиям литература изучаемого периода и современная о женском воспитании и образовании, его теория к практика.
-
Материалы педагогических и попечительских советов,отчеты женских гимназий и училищ, юбилейные статьи, эпистолярная, мемуарная и художественная литература.
-
Труды отечественных и современных историков и историографов.
Использованы материалы научного Архива АПН, Центрального Государственного архива в С.-Петербурге (ЦГИА), Отдела рукописей Государственной Публичной библиотеки им.Салтыкова-Щедрина.
Достоверность используемых в диссертации источников проверялась путем сопоставления фактов и событий, их оценки в прошлом и в настоящее время. Обоснованность основных положений и выводов обеспечивается направленностью на изучение целостной и развивающейся системы, адекватностью методов исследования поставленным задачам,расширеяием традиционного для , истории педагогики круга источников, их критическим анализом и типологией.
Научная новизна-исследования состоит в том, что:
впервые выявлена совокупность факторов становления и
'развития новой женской шкоды,определены дникущие силы и этапы ее развитая;
существекнодополнены проведенные ранее доследования научным обоснованием системности'невского образования, Ненская :лкола с се реданы- XIX столетия является исторически слоэавлей-ся и активно развивающейся системой. Выделены основные компоненты в ее структуре;
разработано е. конкретизировано понятие "педагогическая целесообразность", дан анализ педагогического процесса в женских учебных заведеннях в единстве его целей, средств и результатов; '
представлен исторический материал 'для разработки актуальных общепедагогическях проблем: педагогическая классика и современность, взапмбдействие u-колн z о5цєства, сталь как фак-тор воспитания, общее л особенное в системе учебных заведений определенного гида.
Практическая значимость исследования заключается в ток, что его результаты .vosho использовать в общепедагогическои, общекетодическом и часгшно-методі:ческо:.: уровнях.
Разработаны л прочитаны спецкурсы для студентов педагогического' института:"Основа русской классической педагогики", "история русских гимназий", "ленское воспитание в Киевской Руси".
Результаты исследования используются при подготовке учебно-методических пособий и программ по истории русской 'юколы в Нпнегородском педагогическом институте, а такке при разработке ордерваная образования, программ и концепций альтернативного образования (гпглназии, лицеи, воскресные школы).
На зааиту выкосятся следующие положения:
I..Становление и развитие женского образования в 40-оО-е
года XIX в. - результат взаимовлияния и взаимодействия проти
воречивых социально-педагогических факторов. .Ведущими двияу-
вдш силами "процесса становления новой женской школы являют
ся: русская прогрессивная мысль середины XIX Еека, обществен
но-педагогическое движение: разнообразные союзы,общества.жур-
кальная публицистика,частная и обцестЕекная инициатива, "про
светительная" доктрина и школьная политика самодержавия, ре-
йюрма средней государственной школы в ІьоО-e ?оды.
Эти двіггущие силы взаимодействую? как основополагавдяй, - решающий, регламентирующий а определяющий факторы на разных этапах становления системы среднего женского образования.
-
С учетом взаимодействия основных факторов намечаются пять периодов (этапов) становлення системы женских средне-учебных заведений .Каждый из периодов в достаточной степени наполнен однообразным ::сторпко-педагогическим материалом, качественно отличающим его от предыдущего'д последующего.Наиболее полное развитие системы женских общественных и государственных училяц в конце ІБ60 - начале lt?0-x гг. сменяется в конце 70-х гг. снижение!^ ее результативности и тенденцией к' унификации.
-
0трахая ведущие йакторы своего становления, средняя женская акола с середины XIX века развивается динамично и последовательно как открытая система с устойчивыми признаками, а ключагпая дворянские ленские институты, гимназии, епархиальные у чи лица, частные учебные заведения, домашнее воспитание. Ваглиіі признак системы - высокий уровень социально-педагогической целесообразности: соответствие педагогических целей и средств объективным закономерностям общественного развития и собственно педагогическим законам теории и практики этих учебных заведений.
-
Примечательная особенность развития системы - педагогическая целесообразность но энутренкей зшэни гекскях училищ я Гимназий: в содержании и управлении педагогическим процессом, средствах, методах и организации воспитания, в стиле и тоне, традициях отдельного учебного заведения.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования последовательно осуществлялась на всех этапах его проведения. Ход и основные результаты исследования получили освещение на екегодкых конференциях и сешнарах в Нижегородском государственном педагогическом институте (IS68-IS9I), на курсах усовершенствования учителей в Институте повышения квалификации учителей (г.Горький,19с), в лПК АПН (г.Москва,1888). Итоги исследования получили одобрение на региональных педчте-ниях "Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики" (1980 г.) и на всесоюзной межвузовской научно-практической кокференшш "Культура к формирование личности учащейся
молодежи" (Нижний. Новгород, 1991 г.).
Разработаны и включены в учебный план программы факультативов для учащихся педагогических училищ (отделение начальных классов)"Преемственность домадшего и школьного воспитания",' "Гузернерекое воспитание в дореволюционной России".
- їїіатераалнисследования освещаются в преподавании истории педагогики, в подготовке -дипломных и курсовых работ ка историческом факультете-Нияегородского педагогического института.
Структура диссертации. Диссертация состоит,из введения, двух глав, заключения', списка литературы и приложений. Зо-вве-'дении сосредоточены установочно-прослемная и методологические части исследования, данные о-методике," оощая оценка разработанности проблемы в отечественной и советской историко-педа-гогической науке. Б первой главе раскрывается совокупность факторов становления и развития среднего женского образования, определены этапы взаимодействия этих факторов; вторая глава посвящена педагогической целесообразности педагогического процесса, его содержанию, организации и механизму управления в