Введение к работе
Актуальность и постановка проблеми исследования. Общественные преобразования, осуществляемые в настоящее время, сопровождаются кардинальной стеной типа социокультурного наследования, при котором обеспечивается преобладание изменения над сохранением, созидание нового над копированием старого. Между тем речь должна идти не о революционной ломке старого, но об отрицании отрицания, о прогнозирования, будущэго на основе анализа событий и явлений прошлого, без какой-либо модернизации в нарочитого осовременивания. Сказанное с полню/ основанием относится и к спиту строительства национальной школы а ее кадрового обеспечения, к опыту, который, по оценке мирового педагогического сообщества, не имеет аналога, является уникальнмл.
Бурные процессы суверенизации, интенсивный рост национального самосознания, развитие двуязычий создают сегодня в пределах Средней Азии и Казахстана новую этносоциокульгурнуга ситуацию, которая необычайно актуализирует проблему языковой политики, изучения русского языка и литературы, подготовки необходимых для этого педагогических кадров.
Б этой связи все более очевидный интерес представляет изучение генезиса и динамики содержания форм и квтодов подготовки учителей-русистов для нерусских школ Средней Азии и Казахстана в кон-текоте становления и развития национальной культуры. Переосмысление этого опыта с новых теоретико-методологических позиций позволит учесть, мобилизовать а творчески .использовать идеи, выводы, подходы, сложившиеся в истории, для формирования современной региональной концепций педагогического образования, системи подготовки учителей русского языка и литературы для национальных школ Средней Азии и Казахстана.
К настоящему времени в обсувдаеиом плане накоплен значительный научный фонд.
История развития народного образования в дореволюционном Туркестане представлена исследованиями Ю.А.Абдуллаева, К.Я.Бенд-рикова, С.И.Грвменицкого, М.Ф.Думенко, А.Мухамщджанова, А.Д.Никифорова, С.Н.Сербовп, Г.МЛралченкова и др.
Вопросы развития экономика, культура, просвещения в Средней Азии и Казахстане освещается в библиографических изданиях М.П.Ав-юаровой, А.Н.Алзкторова, В.Д.Городецкого, Э.Д.Днепрова, В.М.Межо-ва, А.И.Лиокуновп, Г, И.Ульянова и др.
Теоретические основи педагогического образования были заложены в 20-а годы П.Б.Блонским, С.Т.Шацким, Ш.И.Ганелиным, П.Н. Груздевым, А.Г.Калашниковым, И.Ф.Свадковским, П.Н.Шимбиревым, а эатеы напли отражение в работах А.М.Арсеньева, С.И.Архангольско* го, М.А.Ачилова, Ю.К.Бабанского, Е.П.Белозерцева, Н.Ш.Вэсадзе, Ю.К.Васнльева, Г.Н.Волкова, И.А.Зязша, В.А.Кан-Калика, Ю.Н.Ку-люткина, Н.В.Кузьминой, И.Д.Никандрова, И.Т.Огородникова, Б.Г. Ооовского, Ф.Г.Паначина, А.В.Петровского, В.А.Слаотенина, І.Ф. Спирина, Н.Д.Хмель, А.Й.Щзрбакова и др.
Оообую значимость представляют труды,' раскрывающие методологию, теории и историю формирования национальных систем народного образования в бывших союзных республиках (Н.Н.Азизходдаева, М.М. Бердиев.'Н.А. Константинов, Ф.Ф.Королев, Т.Д.Корнейчнк, И.К.Кадыров, Н.Н.Карн^Іиязов, Е.Н.Медынский, У.Н.Нишаналлев, Й.О.Обидов, З.И.Равкин, С.Р.Радхабов, Н.Р.Рахманов, А.Д.Рзаев, А.В.Рустахяв, А.И.Сембаев, М.А.їеттвев, М.Ф.Швбаева, Ф.Ф.Шамахов и др.).
Вшолнен ряд исследований, посватанных преподаванию русского языка в национальной школе (М.Т.Баранов, Г.Г.Городилова, Э.Дов-летова, Л.Т.Векилова, В.Д.Кудрявцев, А.Я.Медведева, А.А.Нелдлс, И.Ф.Прогчещю, А.В.Филиппов, Н.М. Шанский и др.).
Исторііко-педагогпческий єна ли s приводят к выводу, что процесс становления и развития профессионально-педагогической подготовкн учителя русского языка в литературы для нздноаальццх екол Сред-вей Азии и Казахстана до последнего врвизни остается неизученный, хотя потребность в агом все более осознается в теории и иа практике.
С учетом этого реального противоречия был сделан выбор темы иооледования, проблема которого сформулировала следующим образом: каковы ведущие тенденции, условия становления, развития в функционирования системы профессионально-педагогической подготовка учителей руоокого язнка в литературы для национальных вкоя Средней Азии в Казахстана? Решение проблемы щдь исследованйяТ
Объектом яро ледов аняя является национально-региональная оио-твма педагогического образования, а его предметом выступает про-цеоо становления и развития подготовки учителя руоокого языка я литературы для национально!! школы Средней" Азии и Казахстана в период о 1870-го по 1985-1 г.
В соответствии о проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем реиаюгоя олвдуюаае задачи:
- Б -
охарактеризовать социоэтнокультурные предпосылки подготовки учителей русского языка и литературы для национальных школ Сродней Азпи и Казахстана;
раскрыть особенности содержания и технологии подготовки учителей русского языка и литературы для национальных школ Средней Азии и Казахстана в исследуемый период;
' - проеналязироватьтйе/рию, методику и практику преподавания русского языка и литературы в национальной школе;
выявить и обосновать ведущие тенденции и условия становления, развития и функционирования системы подготовки учителей русского яэккя и литературы для национальных икол Средней Азии и Казахстана;
опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки учителей русского языка и литературы для нерусских школ.
Обшая методология исследования. Её составляют важнейшие философский полоденпя о всеобщей связи и взаимообусловленности предметов и явлэняй окрузавщзго мира, о дяалэктикэ отрицания отрицания, общзго, особенного и отдельного, о единстве логического а исторического, о закономерностях функционирования этносоциокуль-турнохо пространства.
Ведущая идея ясслздоввния. История подготовки учителей русского языка и литературы развертывалась в контексте становления национальной культуры Средней А зли и Казахстана под влиянием ые-потщэнся< правительственной национальной политики, роста кадров национальной интеллигенции, усиливающегося диалога культур, усложняющейся социалыю-лснхо логической атмосферы в обтасгве. Все это определило специфику развития системы подготовка учителя русокого языка п литературы как одной пэ подсистем педагогического образования. Дальнейшее совервеяотвоваНЕэ подготовка учителя руоокого языка а литоратуры для национальных идол йога г осуществляться TC?jrf? на базе переосмысления и учета этой специфика.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован коші лэ ко методов, вааниопроверявсах а дополняющих друг другаї сравнительно-исторический,' ретроспективный, сравнятельно-оопоотавительный, историографический.
Иоточняковая база исследования,. Исследование базируется на широком круге разнообразии источников. Среди нях публикации законодательных актов п правительственных постановлений, докушнты
общественных организаций. Подробно изучены стенографические отчеты шогих всесоюзных в региональных педагогических съездов и конференций, не которых рассматривалась вопросы подготовки учительских кадров. Тщательному анализу подвергнуты периодическая публикация и труды видных отечественных и зарубежных педагогов.
В диссертации использованы документы Центрального государственного архива Октябрьской революции, органов управления народным образованием (ЦГА ОР СССР), Научного архива Российской академии образования, государственных л ведомственных архивов суверенных государств Средней Азии н Казахстана, директивные докумзн-ты наркомпросов и министерств просвещения.
Ретроспективное исследованиепроблемы потребовало привлечения многочисленных опубликованных материалов '(монографии, специальная периодика, официальные документы, учобныо планы, программы, учебные пособил, учебники я др.). .
Больиой фактический и аналитический материал почерпнут в общественно-политической, исторической, Есторико-пэдагогичеокой, педагогической к кзтодичэской лзторатурэ рсзккх лет, критический анализ в обобщение которой поэвохллл ввести в научный оборот я систематизировать факты и идеи, сосредоточенные г. различных изданиях. Мы исходили из того, что и проблеіпои лсгорлко-педагогнчсс-ком исследовании, кэскотрл на его специфичность, неизбежно должна сохраняться та? называема* описательная ганача, так как для того, чтобы воспроизвел г-л процесс развития дшяой проблемы, необходимо, прекде всего, знать тот конкрзтно-эмпиричеокЕй материал, который должен быть доцвершут исозвдсвени». Повтоку необходимо располагать основным фондом фактов, который рбеспечпвазт разрешение всех главнейпих проблоы в вопросов, выдвинутых в ио-оладоваяии, дает прочную основу для выводов и обобщений.
Организация и этапы исследования. Работа выполняюсь в райках целевой исследовательской програма* "Учитель" (кокер государственной регистрации 01860003627). Исследование проводилось в несколько этапов.
I 1980 - 1985 гг. - рекогносцировочное ознакомление о проблемой подготовка и формирования личности учителя вообще, в частности учителя русского языка и литературы для аацвонельшяс школ, определение принципиальных направлений исследовательского поиске.
2. І9Р5 - 1988 гг. - историографически* анализ и оценка современного состояния проблемы; моделирование яичпооти учителя-ру-
-.7 -
оиота; определение исходных методологических позиций, понятийного аппарата, задач я методологии, методов исследования.
-
1988 - 1991 гг. Извлечение и селекция искомой информации, оодеряащзйся в архивных и литературных источниках.
-
1991 - 1993 гг. - Систематизация, интерпретация и обобщенна материала; подготовка учебного пособия и монографии; литературное оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическое значение исследования. На основе документальных источников в нем поставлена и решена крупная научная проблема становления я развития профессионально-педагогической подготовки учителей русского языка и литературы для национальных школ Средней Азии и Казахстана в период с 18?0-го по 1985-й г.:
предложена новая периодизация развития профессионально-педагогической подготовки учителя русского языка а литературы для национальных школ в истории педагогического образования;
раскрыта обусловленность процесса подготовки учителей русского языка и литературы для национальных школ Средней Азии и Казахстана социоэтнокультурной ситуацией, сложившейся в региона на разных исторических этапах;
в целостном виде представлены генезяо, динамика, противоречия и специфика содержания и технологии профессионально-педагогической подготовки учителей русокого языка и литературы для национальных школ Средней Азии и Казахстана;
в историко-педагогичеоком плане дан анализ теории, методики и практики преподавания русского языка в национальной школе;
— вскрыты и обоснованы ведущие тенденции становления, развития и функционировпния системы подготовки учителей русского языка и литературы для национальных ыкол Средней Азии и Казахстана: ориентация на обобщенную, структурно-уровневую модель личности учителя-русиста; билингво-этнокультуроведческий подход; принцип бн-нарности; непрерывность педагогического образования;
- проанализирована и введены в научный оборот новые и малоиз
вестные материалы о подготовка учителей русского языка и литера
туры для нерусских школ.
Раскрываемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, истории, теории и практики профессионально- педагогического образования.
^Ш^Ш^Шё^^Ш1Ш91к-Ш2ЁВОкШШг. Она определяется тем,
что содержащиеся в кем теоретические положения и выгоды создают определенные предпосылки для научно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки учителя русского языка и литературы национальной школы. Материалы исследования могут быть включены в курсы лекций по теорий и истордя педагогики и методике преподавания русского языка и литературы в национальной школе. Учебные пособия и научно-методические рекомендации, изданные по материалам диссертации, используются в массовой практике подготовки учителей языкового профиля. Совокупность полученных автором результатов может служить базой для дальнейших исследований по проблемам кадрового обеспечения преподавания русского язика л литературы в нерусской школе. .
Достоверность и обоснованность результатов исследования, Они обеспечены методологической оснащенностью, единством обцзкаучлых и конкретных методов исследования, их соответствием поставленным его целям, задачам и лсгпко, репрезентативностью ксточнякогой базы, разнообразием документальных и литературных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
подготовка учителей русского языка и литературы для национальных школ представляет собой одну нз подсистем педагогического образования и подчиняется его общим закономерностям. Вместо с тем она характеризуется качественной спецификой, которая может быть осмыслена только в культурологической контекста, о учэтом противоречий становления п развития национальной культуры изучаемых регионов;
предложенная в исследовании перяодазацЕл становлення s развитая профзсссонально-пєдагогпческой подготовке учителей русского -языка и литературы для национальных школ Средней Asaa п Kasaxota-но включает: первый период - о 1870-го по 1924-й г.: второй период - о 1924-го по 1950*-й г.; третий период - о 1956-го по 1970-й г.: четвертый период - о 1970-го по 1985-й г. Начиная о присоединения Туркестана к Роооии в национально-государственного разшяэ-вания республик Средней Азии в Казахстана и кончая 80-ми годами, когда двуязычие становится внутренней потребностью народа, вел сложный в противоречивый процвоо созревания я накопления предпосылок для построения целостной свотемы формирования учительского корпуоа для преподавания русского яэыка и литературы в маооовой национальное школе.
Создание ато і системи йняо детерминировано особенностями оо-
-..9 -
одоэтнокультурной ситуации, историчеоки сложившейся в регионе;
- в становлении, развитии и функционировании системы профессионально-педагогической подготовки учителей русского языка и литературы для национальных школ Средней Азии а Казахстана выделен ряд тенденций, носящих не только ретроспективный, но и опе-реааювдй, прогностический- характер;
одну из таких основных тенденций составляет ориентация на обобщенную, структурно-уровневую модель личности учителя-русиста. Такая модель описывает содержательные границы квалификационных требований к специалисту в виде обобщенной инвариантной структуры его деятельности и тесно связанной с ней структуры необходимой для его подготовки, а также совокупность диагностируемых социальных и профессионально-значимых качеств личности учителя-русиста. В частности, он должен быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, всесторонне знать национальные, культурные, исторические традиции, фольклор и язык народа, на территории которого он работает. Только при этом условии он станет активным субъектом культуры межнационального общения;
бллшгво-эгнокультуроведсклй подход. Подготовка учителей руоокого языка и литературы для национальной школы, сохраняя об-щзцивилизационную направленность, последовательно приобретает национально-региональный характер. Эта тенденция находит свое выражение в отказе от унификации образовательно-профессиональных программ, в учете специфики всех наций, народностей, этнических групп. В условиях русско-национального п национально-русского двуязычия учитель-русист призван обэопечить гармоническое взаимодействие национальных культур;
принцип бинарносги. Требование бинарности означает такую отрагетию педагогического образования, при которой достигается единство фундаментальной и практической подготовки учителя. Би-нарность предполагает, чтобы обучение в педвузе строилось как в логике изучаемых учебных дисциплин, так а в логика той профессиональной деятельности, к которой готовятся учителя-русисты;
непрерывность педагогического образования. Она предусматривает единство трех этапов - этападопрофеосиональной подготовки, этапа базового образования и этапа профессионального совершенствования учителч-русиста;
переосмысление исторического опыта с новых теоретико-методологических позиций позволит творчески использовать вытекающие
-IO-
bs него идеи и выводы для совершенствования подготовки учителей русского языка и лвтерр туры в современной национальной школе.
Апробация к внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и докладах. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 70 п.л. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на всеооюзных (ег.Москва, Алма-Ата, Бярнаул, Белгород, Воронеж, Киев, Смоленск, Полтава, Тула л др., республиканских (г.г. Чардаоу, Чебокоары; Джамбул, Яенинабад, Самара, Тверь и др.), зональных (дг.Ашхабад, Душанбе, Целиноград, Москва, Ош, Ташкент и др.) научных и научно-практических конференциях. С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях Туркменского педагогического института им. В.И.Ленина, Ленинских чтениях ШГУ им. В.И.Ленина, координационных совеишиях-оеминарах по целевой исследовательской программе "Учитель".
Структура диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуялышеть темы исследования, поставлена его проблема; очерчен категориальный аппарат, сформулярова-ны методология и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе "Теоретико-уетодологическпо основы исследования подготовки учителя русского языка и литературы для национальной школы" анализируются ооциоэгнокуяьтурннэ детерминанты подготовки учителя-русиста, раскрывавтея методология, организация в логика исследования.
Во второй главе "Профессионально-педагогическая подготовка, учителей русского языка и литератур» для национальных школ Средней Азии и Казахстана в ІВ70-І985 г.г.* прослеживаются генезис н динамика воспроизводства кадров учителвй-руоистов с 1870-го по 1924 г.; о 1924-го по 1956 г.', о 1556-го по 1970 г.; о 1970-го по 1965 г. В связи о этим аналнвнруетол пропеоо формирования методик» преподавания русского ланка и литературы в национальной вколе.
В третьей главе "Основные тенденции становления, развития Я Функционирования системы подготовки учителей русского языка и литературы для национальных вкол Средней Азии и Казахстана" рас-
- II -
крываются ведущие направления формирования профессиональной готовности учителя русского языка и литературы к работе в национальной школе на современном этапе ее развитая.
Б заключения резтаируотся наиболее существенные результаты выполненного исследования, сформулированы общие выводы, намечены пути дальнейшего изучения проблемы.
Б придбаннях представлены материалы нормативного в методического характера.