Введение к работе
Актуальность темы. По мере формирования в стране государственно-общественной системы образовать расширяются возможности коренного обновления её основного звена - общеобразовательной школы. Это обновление базируется на укреплении связей ыеяду школой и обществом, демократизации всех форм обучения и воспитания.
Современная ситуация характеризуется усилением регулирующего влияния на школу общественного мнения, которое выражается через общественные оценки её деятельности.
Вторая половина 80-х годов отмечена объективно няблрдаеиои тенденцией снижения общественного престижа школы. Основній сопельные причины этого явления связаны с обострением противоречии, затрагивающих взаимодействие и колы и среди: мс:кду назревшей объективной необходимостью І'оршірованил» системы непрерывного образования и существенным отставанием этого процесса от требований времени; между необходимостью интеграции воспитательных возможностей семьи, школы, других центров образования и культуры и рассогласованностью меяду ними на практике; мекду общественными ожиданиями различных социальных групп относительно базового образования и фактическт-ги результатами работы- общеобразовательной школы; мечду сохраняххцимся единообразным и авторитарным характером организации школьного обучения и нарастающей в молодежной среде ориентацией на удоаіетворение жизненных устремлений; мекду необходимостью раскрытия творческого потенциала учителя и низким уровнем морального и материального гознагралдения его труда.
К педагогическим факторам, сни'.вюцим общественный престиж школы,относятся: снижение эффективности учебно-воспитательной работы, отсутствие необходимого взаимодействия мезду педагогами, учащимися и их родителями. Б итоге обострилось противоречие 'между необходимостью усиления позитивного влияния со стороны пколы на образ жизни учащихся и отчу^сниги личности ученика от школы.
Определение условий, исправленных на повш»ние общественного престижа школи, - проблзт комплексная н многоаспектная. Иод-
ходи іс её разрешений изложены исследователями, разработавшими общие понятия общественного мнения, социального престижа, социального статуса и изучившими некоторые особенности формирования, проявления и динаыики этих явлений (Б.А.Грушин, Ю.А.Замош-кин, Т.И.Заславская, А.Г.Здравоыыслов, В.Б.Ольшанский, В.Л.Оо-еовский, Б.И.Ианиотто, А.З.Рубинов, А.К.Уледов, B.S. Черноволен-хо, В.А.Ядов и др.).
Анализ социально-педагогических подходов к явлениям взаимосвязи школы и С1«ды представлены в работах Я.ГІ.Буевоіі, С.Г.Вер-шловвкого, Р.Г.Гуровой, В.Т.Лиеовского, Л.И.Лесохинсй, Я.Р.&илии лова и др.
Обновление социальных функций школы и гх влияние на общественный престиж этого социального института в рамках общества и отдельных регионов рассмотрены Э.Г.Диепровым, Х.іі.ЛиГматсом и
др.
Взаимодействие школи и социальной среды, инновационные модели школ представлены в работах Ю.С.Бродского, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, А.Т.Куракина, Л.Н.Новиковой,И.С.Полонского,В.Д.Семенова и др.
Важное значение имеет исследования, посвященные роли общеобразовательной школы как звеш> в систеие непрерывного обраоованиі (С.Г.Вершловский, А.П.Бладиславлев, А.В.Даринский.Ю.Н.Кулюткин, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин.Г.С.Сухобскан и др.).
Имеете с тем, в литературе недостаточное внимание уделено разработке научных понятий общественного престижа дколы.её соцИ' ального статуса. Возрастает необходимость в исследованиях, рас: кривеющих взаимосвязь между разными моделями школы и её общественны* престижем.
Остро оіцущаотея необходимость исследования социальных и пе дагогических факторов, влияющих на общественные оценки школы на общесоциальном, региональном и локальной уровнях, а такке опре деления условий повышения этих общественных оценок в крупных городах.
На частичное разрешение указанных проблем направлено данное диссертационное иселедоваїие, темой которого является ''Социально-педагогические условия повышения общественного престижа обце
образователыюЯ школи".
Диссертационная работа является частью исследования "Социальная активность учителеП на разнкх этапах деятельности*,проводимого в лаборатории социологии образования взрослых №01 непрерывного образования Allrl СССР (руководитель - профессор С.Г.Бвр-шловскиП).
Цель исследования - определить социально-педагогические ус
ловия повышения престижа современной общеобразовательной гсколы
крупного города. ,
Обгект исследования - общественный престиж общеобразовательной школы.
Предмет исследования - социально-педагогические комплекси как условие повышения общественного престиже гаколы.
Гипотезы исследования:
I. Если общественный премия общеобразовательной школ?< крупного города является важным условием её успешной работы,то необходимо изучать и учитывать в управлении школой общественные оценки, определяющие этот престиж.
'с Можно полагать, что сня-«ение общественного престала школи объясняется рассогласованием кє*ду измєів-ір.ішмся характером общественных ожидании и педагогическими результатами её дэятель-ности. Вероятно,необходимы новые модели локальных систем образования, создавшие условия для удовлетворения школой общественных ояидани? разных социальных групп.
-
Одним из вариантов такой модели мо^ет стеть районный социально-педагогический комплекс (КЖ), обеспечивегочиЧ демократизация всех \ящ обучеїшп и воспитания и развитие личности учащихся в условиях непрерывного образования.
-
іоркировянле данных систем до.тчно осуществляться в контексте изучения социальных н педагогичоских факторов, определяющих престич лтоли.
3 соответствии с целью исследования іг выдвинутыми гипотезами поставленії следующие основное задачи:
I. В'тяаить социальные и педагогические 4акторы, вяипкцие на общественны?, простіш школы на об:';е/:оцнальиом, региональном и локальном уровнях.
- a -
2, Разработать и обосновать вариативную модель локальной со
циально-педагогической системи, способной повысить общественный
престиж школи.
3. Определить основний направления непрерывного образования
педагогов в условиях данноіі системы.
Об::іум метоцологическуп основу исследования предопределила сложившаяся в современная философии, социологии,социальной психологии и іедвгогике концепция повішення роли субъективного Диктора в преобразовании гсьх сфер низ ни нашего общества. Частную методологию работы составляет концепция взаимодействия школы и социально!: среди.
В ходе изучения проблеїш бил использован комплекс методов: анализ философское:, социологической, социально-психологической, психолого-педагогическоЛ литературп и нормативних документов; контент-анализ периодической печати (352 статьи) ; изучение документов, связанных с деятельностью учебно-воспитательных учреждений и органов народного образования (свыше 170 единиц); непосредственное, и опосредованное наблюдение; изучение, анализ и экспертная оценка работи 16 общеобразовательных школ крупных городов; опросы педагогов (449 чел.), учащихся (свыше 7а0 чел.), их родителей (около 600 чел.); формирующий эксперимент; монографическое изучение опыта отдельных учебно-воспитательных учреждений (школы Г1 45, 2о, 44 г.Кишинева).
В работе -использован собственный опыт соискателя, работавшего заведующим Днестровским раГюно г.Кишинева и преподавателем кафедри научных основ управления школой Кишиневского пединститута им. И.Крянгэ.
Основной базой исследования явились учебно-воспитательные центры и системы образования городов Киаинева, Краснодара,Одессц,
Для исслелрзагшл общесоциальных: и региональных факторов, определяющих премии їікола, использовались публикации центральных периодических изданий,а также изданий Молдові/, аз ерблпддана,Белоруссии, Украины,Эстонии и Краснодарского края. Репультать: контент-анализа сопоставлена с данными социологических исследований ВНИК Чіколб" и ЦК Компартии Молдовы;
Риги, Черновиц, Таллинна и Гуль. Экспериментальная работа осуществлялась в двух районах города Кишинева.
Научная новизна исследования. Уточнены понятия общественного престижа школы и её социального статуса; исследован теоретический аспект взаимосвязи между общественным престижем и школой; определимы основные факторы, обуславливающие общественный престиж школы на общесоциальном, региональном и локальном уровнях; определены основные условия повышения общественного престижа школы крупного города; исследованы услопил стимулирования непрерывного образования педагогов.
Практическая -значимость исследования. Реализована в условиях крупного города модель инновационной социально-педагогической системы и проведена проверка эффективности её функционирования п сравнении с традиционными системами образования; раэрабо-* таны, апробированы и внедрены в практику основные критерии объективной оценки школы; определены основные направления подготовки-педагогов п условиях функционирования социально-педагогических систем.
Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут найти дальнейшее применение в практике работы органов управлекия народным образованием, школ, аирокой педагогической общественности! факультетов повышения квалификации руководящих кадров 'народного образования'',вП1К ОНО), институтов усовершенствования учителей.
Апробация работы осуществлялась: во Всесоюзной школе молодых ученых по проблеме "Новы!! этап развития педагогической науки" (НИИ ОП АПН СССР, г.Софрино ИосковскоЯ области, І9В8 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции по проблеме "Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского обществ" (НИИ УЭНО АГШ СССР, Москва,' 1988 г.); на Всесоюзной научно-практическоП конференции по проблема "Теоретико-методологические и прикладные проблемы прогнозировании единой системы непрерывного образования" (НІШ ОП АЛН СССР, г.Одесса, 1939 г.); на Республиканской научно-практической конференции по теме "Проблемы научной организации труда и управления школой" (КПШ ки.И.Крянгэ, г.Кишинев, 1969 г.); на заседав
ниях Ученого совета института и кафедры научиш; осной управления школой КПШ им.И.Крянгэ, в лекциях и выступлениях перед работниками народного образования ССР Ыолдоьа в I9B6-I99G гг. На защиту выносятся следукцие положения:
-
Выявленные в процессе исследования различные социальные и педагогические фактори, определяющие общественный престиж школы на общесоциальном, региональном и локальном уровнях.
-
Теоретическое обоснование вариативной ыодели локальной социально-педагогической системи непрерывного образования, соответствуете» общественник ожиданиям различных, социальных групп.
-
Основные направления подготовки педагогов в условиях функционирования социально-педагогических систем.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений, иллвстрирована таблицами и схемами.