Введение к работе
Актуальность тоследоваязл. Задача даяьяейпвго поиггеяяя аї>~ фэктввкоетп всех зеэньэз сесїє&зї парадного образования, составлев-яая ШБ съездом КПСС, з дгрекгизшп: матеріалах партди 2 правительства, з ""Основній: направленнях ре$ср:йі общеобразовательной п профессиональной школи", связана с резбяиом ряда еоенх проблей, отрзгзюі^іх лодгстовяу к рациональное исяользовзянэ ладрогого яо-тенцкала учителей. Успех в работа с какрааа Судет зависеть от того, настолько коллектива, общественные оргаяпззіст в своей практической, деятельности смогут раскрыть с аятнЕЕЗЕровать челоьвчес-ггй фактор, Проблема укомплектования общеобразовательных пхкол Е/сокохязалнфкцнроЕанккля кадраыи, в рзшдЗ степени актуальна дан зеэх регионов странн. На уровне современных требований обеспечение школ педагопгчэсгаша кадрами решается з значительной мере яутом стабилизации, закрепления па рабочих нестах.
Вопросы закрепления к текучести педагогических кадров особенно остря для Казахстана, где трудится сипе 170 таз. учителе!, из нкх 2і% составляет колодке учителя. Ежегодно свыше 12 тнс. «олодых спегиалнетов пополняй? ряда учительства. Однако, несмотря яа вксогше текли роста числа учителей с ексзеы образованием, потребности эткол в этих специалистах удовлетворены не полностью потому, что далеко не псе шпуеккша педагогических вузов работают в сфере дросЕспеняя. о занята в иных отраслях народного хозяйства.
Текучесть педагогических кадроз приводит не только к экопо-л-зчоеккм, социальным, психологическим издержкам, но г отрицательно сказывается па организации п качества учебно-воспитательного процесса, создании стабильных педагогических коллективов, совзр-ЕЄЯСГЕОЕЗКЕЯ методической работы.
Актуальность пааего исследования определяется но только
объективными потребностями народного образования, но и непосредственно состоянием разработка данного вопроса в науке. Анализ научно-педагогической литературы дает основание утверждать, что вопросы закрепления педагогических кадров в общеобразовательной, школе, лишь косвенно затрагиваются в различных направлениях, связанных с проблемой учительских кадров.
фундаментальные вопросы, касавшиеся различных аспектов профессиональной адаптации отрананы, в работах Ю.К.Еабанского, СЛ. ВершлоЕского, Е.А.Ермолаево1, Е.И.Керпичеиковой, Н.В,Кузьминой, АЛ. Мороза, В.А.Сласгеннна, В.З.Таьшрпка, А Л.Ходакова. Диссертационные исследования СЛ.Оздгй-, ЫЛЛедаяс, МЛ .Скубай, К Л» Стуровой, П.А.Еєятєнео, Л.С*Шубшшй посвящены вопросам адаптации выпускника педагогического вуза. От того, кав пройдет адаптации зависит в какой-то степени и конечный результат, т.е. закрепится
ОН В ЕКОЛ6 ЕЛ2 уІІДе'і.
Основний направлення в решении проблемы профессиональное адаптации колодах учителей наметил В.А.СластенЕЕ. Для ускорение адаптации специалистов, по его шеїзз, необходимо енпштєльес.-изучать иадЕвидуальпыо особенности кагдого учпгеля, хоросэ зпатг на что он способен., что иозшт дать в насте-йцез враыя, в аерспз*.--тиве. Исходя из этого, Езлэчагь его в деятельность педагогического коллектива.
Социально-экономический ї: социологические проолс?«іа учитель ства раскрыта в работах Л J? .Борисовой, BJUSaiiziia, Т .А .Каверзу, Л.іЛСоласнккова, СЛЛооїзалЕ, В.К.Розова, АЛ.Їуоішоіі, ВЛ-Турченко, SJLXpojieaEOBs ш др. Устойчивость педагогических ksi— ров они видят в создании нормальных кглизэо-онтоных условий, l организации труда, в укрупнений малсксишлектЕНХ школ, в величия*: нагрузки, в катерзяльЕО-твхаическоа базе школы, которая долгам
соответствовать современным требованиям. Каждый автор рассматривает преимущественно один из указанных факторов.
Многие исследователи как ВДЛфаяасов, Ю.К.БабанскиЁ, AJT. Дємияцев, Н.В.Кузыетна, Г.М.Мачнапова, Т.СЛолякова, изучая затруднения, с которыми встречается выпускники педагогичэсяего вуза в перше годы своей работы в школе, приходят к выводу О T?i5s что они Еытекаот не только из недостатков подготозки в систеие высшего образования, ао е в несвоевременно организованной помопш со стороны педагогических коллективов школ. Зтны объясняют и эффективность закрепления педагогических кадров.
РассштрпЕая закрепление молодого специалиста в трудозом коллективе t некоторые исследователи исходят из того, что коллектив состоит из конкретных личностей, взапиоотЕопения между которыми строятся а силу сложных психологических законов. Анализируя адаптации молодого учителя, а з дальнеЁием закрепление з пед&-гогаческси коллектива, $.В.Колчаяова определяет его состоянием каэрально-пснхологического климата.
Исследования Е.А.Ермолаевой, ?Д.Шакурова показали, что стиль руководства оказывает наибольшее елеяниє на психологическое состояние и деятельность учителя, а такге влияет на форккро-Езние взаиксотноЕзяиа педагогов о коллегами.
йкопгся исследования, в которых рассматривается влияние со— диальнс—пеихологического климата на текучесть кадров, на закрепление учителя в данноа коллективе / Волков И.П., Овдей С .В., Бершловскай С „Г., Квряпчниковэ ЕЛ., Мороз AJ1./.
В пепхолого-лгдагоглческон литературе проблема взашюотііо-nssEii учителей и учасіхся исследована Ф.НЛГоноболиным, С.К. Кондратьевой, НД.Березовиным, Я.Л.Коломинским, НД.Іне."!- , М.П. Щульцзм и др.
В рзс'отаа: узаззаных авторов установлено, что хорошне отношения г?е2Дг учителем е учащайся является фактором, влияющем на установку работать в данном коллаггвээ.
Как показали всследованая Каралчкйковой. Е.К., Кучиной В.Н., !'аксиУ0Н5й EJ3., Мороз AJ?., Шакурова РД. в работа шлодого учителя 0ДЯ2М из труднейдзх считается взаЕшотаошензя в коллектива, от которого в вонечвш Етоге зависит закредлзакэ сдодяалиста в
ЕЕОДЄ.
З ііссдздоваяійг Ввршловсгого С J1., Граова 3JL, Львовой Ю.Е., Широковой E.S. рассматриваются роль наставника в овладэащ профессией, в угдубланги з ссваршаЕсгвоваянв ованкй и удаянЗ. по предмету,, органазадаї обдавал о чвавами коллектива, с руководством пняш, о воллегощ, с учащимися.. Вышеназванные авторы сало-шштся-к дошшаказ наставничества, яак ванного фактора ададгадда а закрелленЕЕ уолодого специалиста в коллектива.
Аяашізкруя закрсплоЕке выпускников ЯШ зи^ерцена, іштезео-ва HJL виявила мотива теаучести учительских кадров: а/ по семей- . нем обстоятельствам, б/ нвудоЕлетюреяпость'гплздяо-батохшз ус-дотавт,- в/ нз-за веблагоарїшішсі условий труда.
Утуков А.Д., Юкга Вкф., рассматривая проблемы удовлетвора-ная дотреоаостн школ в учителях, предлагает нз увеяЕчгваїь иас-сгабз подготовка учатадьскзд аадров, а ебйспзчагь и^: еадрагигаааа в сколах.
Итак, насАюхря на то, .что всо алодикіруєіка їзотн вносят определенный вклад в реиэнаи водросоз прсфоссїїсваліі::с"о вайрзг-ланка молодых учатгла! в обеаобра.зоваї&яькЕс ssas;:: л ілс»і, vsoesi! аопотатнрогагь, что вопроси гакрепдєівін. сцакилгеюй і;зі>-гдпзыш агорами рэссуатраЕавтся с р/азаыз: дсз2де2» Различные йодходз к прсблаазз закрапледля иогодда: учіїс^ай па ершзпззрзчаг друг аШ27> она только с разанз сїаузя раен^кйк.? «а* ;.тп.гз»-
педагогических исследовании свадетольотвует о том, что проблема закрепления вшг/скникоз педагогических вузов в общеобразовательной школе яе рассматривалась комплексно.
Проведенное на:лі изучение реального состояния закрепляеыостз молодих учителей з пголах Казахской ССР, анализ причин текучести педагогических кадров, мотивов ухода из школ, трудностей, испытываемых в практической работе показал, что некоторая часть директоров школ, наставников, педагогических коллективов недостаточно поккгтт сущность закрепляе^ости: молодых учителей, слабо знают причины, влкяаске на стабильность кадров.
Таким образом, существующее противоречие менду социальным заказом обцества к формированию стабильных педагогических коллек-' тивов и уровнем закрепляемое молодых учителей в школе, послу-гило основой для формулирования проблемы наиего исследования, суть которой состоит в поиске научно обоснованных путей ликвидации данного несоответствия, разрешение которого необходимо для совершенствования деятельности директоров, наставников, педагогических коллективов по закреплению молодого учителя в целостном педагогическом процессе школы.
Актуальность процесса закрепления молодых учителей в общеобразовательных школах, недостаточная разработанность проблемы в научно-педагогической литературе,- отсутствие методики работы педагогического коллектива по закреплении выпускников педагогических вузов цослукЕлн осяоваяизм для выбора теин нашего исследования: "Сошально-педагогические аспекты профессионального закрепления выпускников педагогических вузов ( на материалах общеобразовательных школ Казахской ССР)/.
Даль исследования: практическая разработка содержания з методики работы педагогического коллектива школы по закреплении молодых учителей.
Объект исследование:дрэдесс дрошоссЕоналъного закрепления колодах учителей.
Предмет egследования: систеш работк педагогического коллектива по закрепленив молодых учителей.
Б основу .исследования полечена сладуюяаЕ гипотеза: если содержание, форш и методы работн директора, наставкЕка. пєдагогг-ческого коллектива использовать для установлення благоприятных взаимоотношении молодого учителя с коллегами, учениками, администрацией, то возникает основа для выработки у специалистов установки, работать в данном коллективе» что является условием профессионального закрепления ех в общеобразовательной школе.
Для доказательства выдвинутой гипотезы исследования ш предполагали решить следующие задачи:
выявить сущность профессионального закрепления молодых учителей;
изучить практику закрепления выпускников педагогических вузов в общеобразовательных школах;
разработать методику и содержание работн директора, педагогического коллектива по закреплению ыолоднх учителей.
Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о деятельностной сущности личности, о взаимосвязи человека е социальной среды, о психологических явлениях, возяикавщих в процессе общения лидеи в совместной деятельности.
Есточники исследования: положения новой редакции Программы ШСС, материалы съездов КПСС, партЕйно-превительственные доку-иеяты по вопросам расстановки, закрепления педагогических кадров. Основные направления реформы школы и вуза, материалы Министерств просвещения СССР и Казахской ССР, исследования советских философов, экономистов, психологов и педагогов по проблешы -выпускников педагогических вузов.
Ведущая Едея "исследования состоит в той, что личность, яв~
гяясь соЕокупяостьп всех общественных отношений, з профессиональном закреплении осваивает одну аз сторон объективной реальности.
На перво» этапе исследования (IS8I-I983 г:г.) были определены исходные позиции, изучалось состояние данной проблемы в философской и психолого-педагогической литературе. Формулировались проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, определялись критерии и показатели. Изучалось реальное состояние закрепляе-мости молодых учителей, были выявлены затруднения молодых учителей , определены факторы, влияющие на закрепление, мотивы ухо-* да из школ специалистов и уровни заярепляемости. Обследованием было охвачено 234 молодых учителя, работающих з школах г.Алма-Аты, Алма-Атинской, Кокчетавской, Севере—Казахстанской областей и 196 учителей ушедших из школ в другие сферы народного хозяйства. Изучен опыт работы 57 наставников и 28 директоров школ»
На втором этапе (І583-І984 гл*.) разрабатывались содергаг--и методика работа по закреплению молодых специалистов, исходя из возможностей педагогического'коллектива. Выявлялись пути управления процессом профессионального закрепления.
На третьем этапе' (I9S4-I986 г.г.) проводилась опытно-педагогическая работа на базе средних школ & 18 гАлда-Атн, й 2, 12 г.Кокчетава, Я 2-г.Петропавловска,-Красноярской средней школы Кокчетавской области и сельской школы Еаскеленского района с участием 36 молодых учителей.
. четвертом, заключительном этапе (1986-1387 г.г.) проводилась систематизация и обобщение результатов спнтяс—педагогз-ческоц работы, выработка практических результатов, оформление диссертации.
"-Іатчная новизна исследования заключается а том, что обоенс— заяа сущность профессионального закрепления:
- разработаны критерии и показатели успешности закрепления;
- определены условия эффективности закрепляШОСТЕ молодых учителей.
Практическая значимость работы соса-оит в том, что педагогическим коллективам школ рекомендуется методика по закреплению молодых учителей, вклшажщая систему педагогических средств воздействия на молодых специалистов, способствующей налажнзанию ыезшичяостяых отношении, ведущих к установке работать б данном коллективе.
Достоверность исследования подтверг-дзют: методологическая обоснованность исходных позиций, соответствие научного аппарата и методики исследования его предмету и задачам, подтверждены опытно-педагогической работой.
На защиту выносятся:
понятие "профессиональное закрепление молодых учителей;
критерии, показатели ж уровни закрепляеыости;
комплекс факторов, влияющих на закрепление молодых специалистов. *
Апробация в внедрение результатов. Материалы исследования
докладывались и получили положительную оценку на республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы профориентации в свете требования реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Караганда, 14-16 июня IS85 г.), ежегодной научной конференции профессорско-преподавательского состава КазШ зшДбая, на заседаниях кафедры педагогики и лаборатории "Научные основы организации учебно-воспитательного процесса в педвузе" .КазПИ mjkfaz (I9S1-I98? г .г.).
Объем и структура диссертации