Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Глубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьезные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причины этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической реабилитационной, социально-правовой поддержки детей.
В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства является защита прав ребенка: ратифицирована и внедряется в практику Конвенция ООН о правах ребенка, реализуется Закон об образовании; обновляется содержание образования, внедряются новые формы и методы воспитания; осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с отклонениями в развитии; создается широкая сеть учреждмшй нового типа; центры социального здоровья семьи и детей, психолого-педагогической реабилитации трудных подростков, психологические и социальные службы для детей и др. Каждое из таких учреждений вносит определенный вклад в ликвидацию "социальных болезней" общества, от которых страдают дети.
Проблема воспитания и перевоспитания подростков всегда была одной из ведущих в педагогике. Методологические, теоретические и методические аспекты воспитания ребенка освещены в фундаментальных работах отечественных педагогов: К.Д.Ушинского,
Л.Н.Толстого, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской, Г.И.Щукиной, Ю.К.Бабанского, Л.И.Новиковой и многих друпгх.
Проблемы перевоспитания трудных подростков отражены в психолого-педагогических работах Б.Н.Алмазова, С.А.Белнчевой, Ю.К.Гербеева, Э.Г.Костягана, В.Ф.Пирожкова, Л.Б.Филонова и др.
Следует отметить, что большинство исследований по проблемам воспитания и перевоспитания трудных подростков проведено в советский период развития нашего государства с марксистско-ленинских позиций. Не умаляя огромной исторической роли этих работ в развитии педагогических знаний, отметим, что современные подходы требуют переосмысления ряда концептуальных положений.
Отечественной педагогической наукой накоплен большой объем теоретических и прикладных знаний в области педагогики среды. Теория и практика среды в социальном воспитании детей особенно активно развивались в 20-30-е годы советской власти. Это было обусловлено, по крайней мере, двумя факторами. Первый - социальное положение детей: сиротство, беспризорность, правонарушения среди подростков - "социальные болезни" общества и педагогические проблемы, которые требовали своего решения. Второй - успешно развивавшаяся в то время педология. В работах П.П.Блснского, Л.С.Выготского, В.Н.Шульгина, С.Т.Шацкого, И.Залкинда, Н.Н.Иорданского раскрыты теоретические основы социального воспитания и перевоспитания детей. Однако после известного Постановления ЦК ВКП(б) 1936г. "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" исследования в этой области прекратились и вновь начали развиваться лишь в 60-70-е годы в связи с проблемами системного воспитания детей. Исследования Х.И.Лийметса, Б.П.Битиниса, Л.И.Новиковой, О.С.Газмана, В.Д.Семенова и др. посвящены проблемам воспитания ребенка в разных сощгумах, среди которых ведущая роль принадлежала школе как главному институту социального воспитания детей.
Актуализация проблем воспитания в современных условиях,
появление воспитательных учреждений нового типа - социальных служб, введение институтов социальных педагогов и социальных работников обусловили возрастание интереса ученых к методологическим и теоретическим исследованиям в области социальной педагогики.
Проблемы развития социальной работы в России и за рубежом, оказания социально-педагогической помощи детям рассмотрены в работах А.Г.Асмолова, В.Г.Бочаровой, И.А-Зимней, М.В.Фирсова и др.; вопросы структуры, содержания и форм работы социальных служб освещены в трудах Б.Н.Алмазова, С.А.Беличевой, В.А.Иванникова, В.Д.Семенова и др.; различным аспектам профессиональная подготовки социальных педагогов и социальных работников посвящены исследования М.А.Галагузовой, Р.А.Литвак, Л.Я.Олиференко, А.В.Мудрика и др.
Однако в изученных нами источниках недостаточно разработаны проблемы социально- педагогической реабилитации подростков в условиях крупного промышленного города.
Таким образом, возникают противоречия между:
современными социально-экономическими преобразованиями общества и ростом числа дезадаптированных детей;
созданием новых социально-педагогических учреждений (социальных приютов, центров реабилитации, центров запиггы детства) и недостаточной разработанностью теоретически и практических основ для их успешной деятельности.
Итак, социальные потребности общества в реабилитации дезадаптированных детей, педагогическая неразработанность проблем такой реабилитации в социально-педагогических учреждениях определили актуальность выбранной темы исследования "Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города".
В тему нашего исследования введены два ограничения:
- границы изучаемого в жизни подростков периода определяются
нами от 13-14 до 17 лет. Современные исследования психологов позволяют нам представлять данный период как наиболее значимый с точки зрения формирования интересов, потребностей ребенка и проявления отклонений в их поведении;
- второе ограничение связано с определением социума, в котором
происходит реабилитация подростков. В нашем исследовании это
крупный промышленных! город, оказывающий позитивное и
негативное влияние на социализацию личности подростка.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие реабилитацию подростков в крупном промышленном городе.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - реабилитация детей.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - социально-педагогическая реабилитация подростков.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - социально-педагогическая реабилитация подростков в.условиях крупного промышленного города будет проходить успешно, если функционирует система социальных служб, в основе которой лежит модульная функционально-структурная модель, включающая три компонента:
- функциональный компонент, который имеет три
составляющие: диагностическую (социальное развитие детей и их
потребности), деягельностную (системообразующие виды
деятельности) и прогностическую (задачи социальной службы);
структурный компонент, который имеет три уровня: учреждения социализации в микросоциуме, профильные службы реабилитации и координационный научно-методический центр;
модульный компонент, который позволяет создавать варианты социальных служб в зависимости от потребностей ребенка и социума.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Выявить степень разработанности проблемы в теории и практике.
2. Разработать модель городской социальной службы
реабилитации подростков.
3. Определить социально-педагогические условия реабилитации
подростков.
4. Экспериментально проверить выдвинутые положения.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ
ИССЛЕДОВАНИЯ явились современные философские, социологические, психолого-педагогические идеи и концепции о сущности человека и его взаимодействии с обществом ^ (К.А.Абульханова-Славская, Р.Бернс, С.Л.Рубинштейн и др.), о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности (В.В.Давыдов, АНЛеонтьев, Г.И.Щукина и др.); труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются условия, факторы, средства социализации, адаптации и реабилитации детей (М.Джеймс, И.А.Зимняя, АС.Макаренко, Ю.М.Орлов и др.). Методологическое значение для исследования имеют общенаучные методы системного, личностного, деятельностного подходов.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В диссертации использовались эмпирические (наблюдение, описание, диагностика, эксперимент) и теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия.
Выбранная методологическая основа и поставленные задачи" определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.
Первый этап (1990-1992) - изучение проблемы реабилитации детей в теории и практике педагогической деятельности, разработка ряда вопросов по адаптации детей с девиантным поведением в городских условиях.
Второй этап (1992-1993) - определение темы диссертационного исследования, ее понятийного аппарата, уточнение гипотезы
исследования, разработка теоретической модели социальных служб по реабилитации подростков, экспериментальная проверка деятельности социальных служб в условиях крупного промышленного города.
Третий этап (1993-1995) - проведение и анализ формирующего эксперимента, оформление диссертационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования:
реабилитационные центры и службы г.Екатеринбурга: "Холис", "Форпост'', "Семья и школа", "Анима".
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что построена модульная функционально-структурная модель социальной службы реабилитации подростков в условиях крупного промышленного города, что вносит определенный вклад в теорию социальной педагогики, в частности, в содержание и формы социально-педагогической деятельности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что предложен инструментарий, позволяющий диагностировать проблемы социализации детей; разработанная модель реабилитационной службы позволяет эффективно внедрять ее полностью или отдельными модулями в социальные службы для детей и семьи в условиях крупных промышленных городов.
ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, соответствующих исследуемому объекту, длительностью экспериментальной работы, ее повторяемостью и воспроизводимостью результатов. В опытно- экспериментальной работе принимали участие 120 подростков, 25 педагогов, 60 родителей, 53 работника социальных служб. Социологическим опросом было охвачено.свыше 250 респондентов.
Основные положения, материалы и результаты исследования
обсуждались и были одобрены на Межрегиональной конференции "Семья-94" в системе реабилитационных центров" (Екатеринбург, 1994), на Российском семинаре по проблемам образования детей с нарушением зрения (Екатеринбург, 1995), на заседании кафеяры общей и социальной педагогики УрГПУ (1994).
Материалы диссертационного исследования легли в основу Постановления главы Администрации г.Екатеринбурга "О программе развития учреждений и служб реабилитации и адаптации детей и молодежи г.Екатеринбурга на 1995-1997 гг." (от 10.03.1995 № 155), которое представлено в приложении.
модульная функционально-структурная модель городской социальной службы реабилитации подростков: диагностическая, деятельносшая и прогностическая составляющие функционального компонента, три уровня структурного ко\яюнента и вариативность модульного компонента;
программа развития социальной службы реабилитации подростков в условиях крупного промышленного города.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (204 источника), двух приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и основные задачи исследования, раскрывается его научная новизна и практическая значимость.
В первой главе "Проблема социальной реабилитации подростков в теоретических исследованиях и педагогической практике" дается анализ изучения проблем социализации, адаптации и реабилитации ребенка в философской, социологической и психолого- педагогической литературе; рассматриваются теоретические вопросы социализации личности в современном обществе, роль и значимость социальных служб в реабилитации и адаптации подростков. Приводится
социологический анализ деятельности социальных служб и их влияние на реабилитацию подростков в условиях крупного промышленного города на примере г.Екатеринбурга. На основе теоретических исследований и анализа практики социализации молодежи в современной социально- экономической ситуации строится модульная структурно-функциональная модель социальной службы реабилитации подростков в условиях крупного промышленного города.
Во второй главе " Методика экспериментального функционирования городской службы (центра) реабилитации подростков" излагаются: цели, задачи, методика эксперимента, доказывающего положительную динамику реабилитации подростков в современных условиях крупного промышленного города.
В заключении формулируются основные результаты исследования и намечаются перспективные направления дальнейшей исследовательской работы.
В приложениях приводятся анкеты и таблицы результатов социологического исследования деятельности социальных служб в г.Екатеринбурге, а также программа Администрации г.Екатеринбурга по реабилитации детей и подростков на 1995-1997 гг.