Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Социально-педагогические и психологические аспекты развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 24-90
1.1. Ограниченные возможности здоровья ребенка как педагогическая проблема и десоциализирующий фактор 24-48
1.2. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья 48-68
1.3. Социальная ситуация развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 68-88
Выводы первой главы 88-90
Глава 2. Научно-теоретические подходы к социально-педагогической реабилитации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 91-157
2.1. Современные подходы к социально-педагогической реабилитации в теории и практике педагогической науки 91-121
2.2. Основные направления и технологии социально- педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 121-154
Выводы второй главы 154-157
Глава 3. Педагогические возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 158-229
3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации 158-187
3.2. Возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 188-225
Выводы третьей главы 225-229
Глава 4. Технологизация процесса социально- педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом возможностей физкультурно оздоровительной деятельности 230-314
4.1. Разработка и научное обоснование технологии социально-педагогической реабилитации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья средствами физкультурно-оздоровительной деятельности 230-261
4.2. Диагностика реабилитационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья 261-290
4.3. Результативность технологизации социально- педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физкультурно- оздоровительной деятельности 290-310
Выводы четвертой главы 310-314
Заключение 315-322
Список литературы 323-371
- Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
- Основные направления и технологии социально- педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
- Возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
- Диагностика реабилитационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья
Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
В настоящее время задачи сохранения и укрепления здоровья детей являются одними из приоритетных. Педагогической науке и практике крайне необходимы концептуальные работы по различным аспектам здоровьесбережения детей, в частности детей с ограниченными возможностями здоровья. В результате анализа научной и методической литературы по проблеме здоровьесбережения личности можно констатировать, что, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья, нет полного представления о системе социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, недостаточно раскрываются его методологические и теоретические основания. Несмотря на меры, предпринимаемые обществом, до сих пор большая часть детей с ограниченными возможностями здоровья, повзрослев, являются практически не готовы к интеграции в социально-экономическое пространство. Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что каждый человек в определенных обстоятельствах способен стать полноценной духовно и нравственно развитой личностью, полезной обществу, даже имея ограниченные возможности здоровья.
В последние годы в России и зарубежных странах можно наблюдать устойчивую тенденцию возрастания числа детей и подростков, имеющих различные аномалии физического и психического развития. По данным статистики, в большинстве стран дети с ограниченными возможностями здоровья образуют от 4,5 до 17% от их общего числа (с учетом определенных нарушений) [396, с.3].
В.А. Сухомлинский основным условием разностороннего физического, интеллектуального, эстетического воспитания ребенка считал профилактику болезней и склонностей к заболеваниям, в сохранении и укреплении здоровья.
В последнее время среди детей, идущих в школу, можно все чаще увидеть детей, страдающих различными хроническими заболеваниями. Как отмечает А.А.Лифинцева [241, с.16], у таких детей еще в дошкольном периоде можно наблюдать определенные психологические особенности, которые в дальнейшем ведут к несоразмерности предъявляемых к такому ученику педагогических требований и вероятности их удовлетворения ребенком, и это зачастую может стать началом формирования проблем, связанных с обучением в школе.
Значительное распространение хронических заболеваний детей, в том числе детской инвалидности, способствовало утверждению в 1995-2007 годах федеральных законов, регламентирующих разнообразные стороны жизни и деятельности таких детей: «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», «О государственной социальной помощи», федеральной целевой программы «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды», и других нормативно-правовых актов, базирующихся на ведущих принципах и положениях Конвенции о правах ребенка, наиважнейших национальных проектов «Образование» и «Здоровье». Сохранение и укрепление здоровья детей является одной из главных целей не только семьи, определенного государства, но и всего сообщества в целом. В связи с этим необходимо грамотно и эффективно выявлять проблемы здоровья детей и способствовать их решению. С этой позиции определяющим должен стать тезис о том, что здоровье «это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и социального благополучия» [120]. Совершенно очевидно, что здоровье личности формируется с раннего детства и зависит от возрастной специфики, воздействия окружающей среды, образа жизни индивида.
В настоящее время крепкое здоровье определяется как основа для осуществления человеком намеченных жизненных планов. С точки зрения В.А. Ананьева, основной принцип здоровьесбережения связан не только с наличием хорошего здоровья, а с возможностью осуществить с его помощью свое предназначение. Нужно отметить, что категория «здоровье» охватывает и определенные способы поведения человека, позволяющие улучшить качество его жизни, являющиеся основой его благополучия, дающие возможность достижения высокого уровня самореализации [17, с. 123]. По мнению В.П.Казначеева, здоровье индивида необходимо рассматривать как «процесс (динамическое состояние) сохранения и развития психических, физиологических, биологических способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни» [178].
С позиции И.И.Брехмана, о здоровье можно говорить как о способности личности сохранять обусловленную возрастом стабильность в ситуации изменений количественных и качественных характеристик триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации [64, с.37].
С.Я.Чикин и Г.И.Царегородцев дают следующую характеристику понятия здоровья: здоровье как ощущение физической и социальной состоятельности человека обусловлено сложностью взаимоотношений между организмом человека и социально-экономическими, биологическими, природно-экономическими и рядом других факторов. Человека можно считать здоровым, если он в состоянии адекватно осуществлять социальные и биологические функции, свойственные ему как социально-биологическому существу. Здоровье можно назвать выражением и проявлением целостности личности, оно не сводится только к физическому самочувствию, а предусматривает в то же время психоэмоциональную уравновешенность, т.е. психическое здоровье [423].
Основные направления и технологии социально- педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
Наличие ограниченных возможностей, связанных с заболеванием, накладывает определенные ограничения не только на проявление личности, но и на ее формирование, зачастую приводя к определенным сложностям социальной адаптации и социального функционирования ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Выявление условий эффективной социально-педагогической реабилитации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья потребовало от нас, в первую очередь, определения психологических особенностей личности детей с ограниченными возможностями здоровья и системы ее детерминант, характеризующих процесс формирования личностных качеств, важных для эффективной социальной адаптации данной категории детей.
В отечественной и зарубежной науке изучение структуры личности детей с ограниченными возможностями здоровья стало предметом внимания таких ученых, как: Л.С.Выготский, Р.П.Дименштейн, Л.В.Калинникова, П.Ю.Кантор, В.В.Ковалев, И.А.Коробейников, И.В.Ларикова, А.А.Лифинцева, А.Р.Лурия, В.И.Лубовский, А.Р.Маллер, Н.Н.Малофеев, Е.М.Мастюкова, Л.Пожар, А.Б.Серых, Н.Д.Соколова, А.И.Соколянский, М.С.Певзнер и др. В их трудах развитие личности детей с ограниченными возможностями здоровья определяется как процесс, детерминированный последствиями нарушения, вызывающий не только изменение личности ребенка, но и характеризующийся расстройством его социальных связей как с обществом в целом, так и с конкретными группами людей. В то же самое время, они указывают на динамичность и изменчивость данного процесса, который проходит под воздействием комплекса условий, как социально контролируемых и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно [245].
Изучение психолого-педагогической литературы дало основание считать, что основная черта личности, присущая детям с ограниченными возможностями здоровья, состоит в том, что имеющееся у ребенка нарушение создает отличающееся от нормы, измененное поведение. Степень проявления болезни ведет к возникновению определенных личностных изменений и проблем. Кроме того, как отмечает Е.Ю.Малеванов, всем детям с ограниченными возможностями здоровья, безотносительно вида и степени дефекта, присуща специфическая особенность: они совершенно «другие», чем остальные люди, и именно это различие обусловливает их дальнейший жизненный путь, который отличается от обычного [251, с.49].
Как мы уже отмечали, развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья оказывает воздействие на формирование его личности. Хроническое заболевание способно значительно искажать биологические условия протекания психической деятельности, по причине соматогенной интоксикации или гипоксии способны меняться ее энергетические свойства. Как отмечает А.Н.Леонтьев, факторы физического развития в определение личности не включены, но становятся обстоятельствами, предпосылками формирования и изменения личности в определенном векторе [233].
Наличие хронического заболевания способно значительно изменить личностное развития ребенка. Для детей с ограниченными возможностями здоровья специфичны психические черты, которые не всегда можно увидеть у нормально развивающихся детей: задержка общего физического развития, заторможенность, слабость и малоподвижность нервных процессов, отставание сенсорного развития, фрагментарное восприятие мира и другие.
Длительно протекающие хронические болезни приносят детям с ограниченными возможностями здоровья продолжительный неприятный телесный опыт, который отличает их от здоровых сверстников. По мнению Е.Г.Филяковой, В.В.Николаевой, В.Н.Касаткина, тело больного ребенка становится причиной болевых или иных неприятных ощущений, а также объектом манипуляции со стороны других людей, что формирует чувство подавленности, неполноценности, психически травмирует ребенка, соответственно, извращая его психическое развитие [406, с.74]. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в большей степени, нежели здоровый, испытывает воздействие ближайшего окружения, которое может усилить воздействие дефекта на личностное развитие ребенка, а может содействовать его компенсации [251, с.50]. Вдобавок, ребенок с ограниченными возможностями здоровья становится объектом чрезмерной семейной заботы, снижается степень воспитательных воздействий на него, зачастую происходит изоляция его от сверстников, очень часто такого ребенка переводят на индивидуальное обучение.
В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг [229] выделяют несколько параметров, устанавливающих характер нарушений личности при возникновении хронической болезни.
Первый параметр относится к функциональной локализации нарушения. Можно вести речь о двух видах нарушений: частные, детерминированные недостаточностью определенных психических функций, и общие, детерминированные расстройством регуляторных систем как подкорковых (влияющих на снижение уровня бодрствования, психической активности, элементарные эмоциональные расстройства), так и корковых, определяющих нарушения мыслительных функций (недостаточную целенаправленность, программирования, контроля), и расстройства эмоциональной сферы.
Возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
Для полноценного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья важно создание условий комфортности в социальном аспекте, поскольку с позиции физического развития это не всегда возможно. К примеру, в последнее время новые виды и содержание приобретает феномен социального партнерства. Данное понятие появилось в конце 90-х годов ХХ века в контексте формирования в России гражданского общества. По мнению В.Г.Бочаровой, очень актуальна и значима сегодня идея о том, что социальной педагогикой обязательно предусматривается деятельностное, реальное социальное партнерство различных субъектов социально-педагогической деятельности – как профессиональных сообществ, так и других государственных и негосударственных, общественных, коммерческих структур и, что особенно важно, активная позиция каждого человека – ребенка, взрослого, конкретного гражданина как субъекта социальных отношений [376, с.43].
Понятие социального партнерства рассматривается в качестве сложной формы взаимодействия, возникающего в том случае, если социальные группы понимают значимость и неприемлемость достижения групповых целей без взаимодействия с другими сообществами. В связи с этим, главной целью социального партнерства становится упорядочение конструктивного диалога между различными структурами с целью решения социально важных задач общими усилиями.
В психолого-педагогических исследованиях, посвященных обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, широко используется понятие «инклюзивное образование», определяемое с разных оснований организации педагогического процесса: «инклюзивное или включенное образование – понятие, применяемое для анализа процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах».
По мнению Н.М.Назаровой, инклюзивное образование определяется не только как активность детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе обычной школы, а как реорганизация всего процесса образования с целью обеспечения образовательных потребностей всех детей [294].
Н.П.Артюшенко рассматривает инклюзивное образование с позиции специально организованного взаимодействия педагогов с обычными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде школы [24, с.48].
В соответствии с концепцией инклюзивного образования, все дети, имеющие ограниченные возможности, находятся в общей системе образования: обучаются и воспитываются наряду со здоровыми сверстниками по месту жительства в общеобразовательной школе, где с учетом особых возможностей они получают необходимую помощь, адекватное позитивное отношение, их характерные черты воспринимаются не как проблема, а как возможности для обогащения процесса познания [57], [58], [124], [294], [334], [443].
Данная форма образования детей с ограниченными возможностями здоровья дает возможность значительно повысить степень их социокультурной адаптации: сформировать адекватное отношение к сверстникам, навыки социального поведения, более полно реализовать образовательные возможности. Она будет создавать условия для гуманистического воспитания здоровых детей (толерантности, чувства сопричастности, взаимопомощи поддержки). Можно сказать, что инклюзивное образование становится последовательным этапом реализации общего образования, детерминированным открытостью современного общества, в качестве альтернативы специальному образованию, когда дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются вместе с обычными детьми в массовой школе. С точки зрения М.Н.Смирновой, особенности реализации социально педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении заключаются в системе интегрированных реабилитационных мероприятий, ориентированных на снятие или предотвращение ограничений жизнедеятельности, обусловленных нарушением функций организма. Такая система обладает цикличностью структуры и проводится в несколько этапов: - комплексная экспертиза и планирование мероприятий; - реализация запланированных мероприятий; - повторная экспертиза и оценка эффективности реабилитационных мероприятий [369, с.71]. Программа социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой комплекс реабилитационных мероприятий, ориентированных на восстановление его потенциальных возможностей в сфере бытовой, общественной, будущей профессиональной деятельности с учетом его потребностей, установок, уровнем притязаний на основе прогнозируемого резерва его соматического состояния, психофизической выносливости, социального статуса и реальных возможностей социально-средовой инфраструктуры. Программа социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья проводится в период реализации запланированных мероприятий и дает возможность предельно охватить реабилитационный потенциал ребенка.
Как отмечают специалисты, «индивидуальный реабилитационный потенциал ребенка – это разность значений тяжести ограничений жизнедеятельности до реабилитации и по прогнозу – в результате применения медицинских, психологических, педагогических и социальных мер реабилитации..» [201].
Диагностика реабилитационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья
К оздоровительным можно отнести физические упражнения, в силу своей сложности и специфики соответствующие морфофункциональным возможностям растущего организма.
Комплексы реабилитационных физических упражнений составляются на основе целенаправленного воздействия на отдельные функциональные системы организма.
С целью физической и социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья ставятся задачи сохранения здоровья, улучшения физического развития, двигательной активности, осмысленного отношения к необходимости занятий физической культурой, восстановления утраченных функций, предупреждение развития атрофии мышц, контрактур, деформации, влияние самого процесса реабилитации на развитие личности ребенка данной категории.
Анализируя общеукрепляющее воздействие физических упражнений, важно отметить, что они оказывают стимулирующее влияние на физиологические процессы в организме человека, которое осуществляется через нервный и гуморальный механизмы. Нервная деятельность рассматривается через усиление нервных связей, развивающихся между функционирующей мышечной системой, корой головного мозга и любым внутренним органом. Мышечный механизм создает доминанту двигательного анализатора (А.А.Ухтомский) или функционирующих нервных центров (И.П.Павлов), в первую очередь, увеличивает тонус центральной нервной системы. По мнению Г.А.Степановой, работа мышц способна менять работу внутренних органов, системы кровообращения и дыхания. Определенную мышечную работу в результате применения физических упражнений необходимо рассматривать в качестве фактора, обеспечивающего восстановление вегетативных функций, нарушенных заболеванием [382, с.58].
Физические упражнения можно назвать осознанной формой поведения с синхронным участием и психических, и физических, и социальных личностных составляющих. Основными средствами физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья можно назвать физические упражнения, а также такие физические факторы, как закаливание и массаж, которые, по мнению О.П.Лебедевой, при определенной системе использования способствуют изменению адаптивных реакций организма, а также характера нейрогуморальных процессов, появляющихся при мышечной работе [228, с.25].
Физкультурно-оздоровительная деятельность несводима только к выполнению комплексов физических упражнений. По мнению Г.В.Дивиной, проблема сохранения здоровья, улучшения физического развития, двигательной активности, здорового образа жизни и использования физкультурно-оздоровительной деятельности в реализации этих задач решаема на трех уровнях: социальном, инфраструктурном и личностном, а основными условиями можно назвать: имеющиеся привлекательных образцы и персонифицированные примеры для подражания; стимулирование потребности в здоровом образе жизни; взаимодействие учителей и учащихся; субъектная позиция ребенка как равноправного, самостоятельного и ответственного участника, играющего свою роль в развитии физической культуры, вне зависимости от индивидуальных физических способностей и личностных характеристик и др. [300].
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как комплекс практических мер физического воспитания, направленных на адекватное решение задач социально-педагогической реабилитации. Являясь способом социально педагогической реабилитации ребенка с ослабленным здоровьем, физкультурно-оздоровительная деятельность отличается от других видов реабилитациии не только физиологическим характером используемых средств, связанных с естественными движениями ребенка и естественными внешними воздействиями, но и широким использованием в практической работе социально-педагогических воздействий.
Достижения и недостатки образования и социализации детей с ограниченными возможностями находятся не только в самом образовательном учреждении школе, но и в социальной среде, в связи с чем необходим регулярный контроль и определенная коррекция социальных факторов, которые непосредственно или опосредованно оказывают влияние на социализацию ребенка данной категории.
В.Г.Бочарова в своих работах акцентировала внимание на важнейшем значении социальной среды в процессе формирование личности ребенка: «Под непосредственным влиянием ближайшего окружения школьника, его микросреды формируется система его ценностных ориентаций, жизненная позиция, которая выражается в деятельности, общении, формирует постепенно социальную позицию» [62]. Определенно, социальная микросреда играет важнейшую роль, ускоряя или сдерживая процесс личностной самореализации ребенка, который не только воспринимает влияние социальной среды, но и сам активно творит себя, исходя из своих потенциальных возможностей, своего социального «Я» и условий окружающей среды, что является осуществимым вследствие широкого взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе организуемой социально-педагогической деятельности, в том числе физкультурно-оздоровительной.