Введение к работе
Актуальность темы. Педагогическая деятельность, по самой своей природе носящая творческий характер, представляет собой процесс решения неисчислимого множества педагогических задач. Между тем, как показал анализ, значительная часть учителей недостаточно подготовлена к их решению. Наибольшие трудности они испытывают в планировании воспитательной работы, в организации классного коллектива, в анализе трудных ситуаций, в установлении контакта с учащимися, в работе с родителями. Одну из причин этих затруднений мы видим в недостаточной системности планирования воспитательной работы.
'Системный подход предполагает рассмотрение разного рода явлений, процессов, предметов действительности во взаимосвязи и взаимодействии в рамках организующего ах целого. Основная задача системного подхода "состоит в разработке методов исследования и конструирования сложиоорганивованннп объектов - систем разных типов и классов ...", его метода находят наиболее широкое применение "при исследовании сложных развивающихся объектов - многоуровневых, иерархических, как правило, самоорганизующихся биологических, психологических, социальных и т.д. систем..." .
Ученический коллектив в школе мы рассматриваем как сложную, развивающуюся, стремящуюся к самоорганизации систему.
Проблема системного, целостного подхода в концепциях познания социальных явлений, управления им, воспитания и формирования личности, этических проблем в той или иной степени разработана в философских исследованиях В.Г.Афанвсьева, И.В.Блауберга,
1 См.: Философский словарь./Под.ред.II.Т.Фролова. - 5-е изд.-М.: Политиздат, I9B7. С.429.
Г.В.Глезермана, 'С.М.Ковалева, И.С.Кона, В.П.Кузьмина, А.И.Раки-това, Л.П.Станкевич, А.К.Уледоза, И.Т.Фролова', Э.Г.Юдина а других. Развитие идей системной ориентации в педагогике получило отражение в исследованиях Ф.Ф.Королева, Б.А.Караковского, Ю.А.Ко-наржевского, Л.И.Новиковой, И.П.Иванова, Ю.П.Сокольникова, А.А. Фролова, Ы.М.Ященко и других.
Автором также изучены работы ученых-педагогов, таких как Ю.К.БабанскаЙ, Л.К.Балясная, Э.И.Моносзон, Г.Л.Смирнов, Ю.П.Сокольников, Е.Ф.Сулимов, И.Ф.Харламов, Г.Н.Филонов и другие, посвященные проблемам' осуществления комплексного подхода к процессу воспитания .школьников. Б их работах приведен обширный теоретический материал по применению идей системного и комплексного подходов к воспитательной работе, однако аспект планирования работы классного руководителя остается вне поля зрения исследователей. Нами подвергнуты изучению и критическому осмыслению научнсЗпракти-ческие исследования, посвященные проблемам планирования воспитательной работы классного руководителя (А.А.Антипина, Н.И.Болдырева, В. 1-І.Гладких, Л.Ю.Гордина, Ю.К.Кузнецова, И.С.Марьеико, В.А. Мосолова, А.Н.Мохова, Н.К.Степаненкова, Н.Е.Норковой и других), а также многочисленные методические рекомендации по данному вопросу. Вместе с тем проблема не стала объектом специального исследования, и потому наша задача заключалась в том, чтобы глубже и шире подойти к изучению рассматриваемого вопроса.
д Наиболее близкими нашим идеям планирования воспитательной работы классного руководителя оказались рекомендации А.Н.Мохова, но и в его книге нет достаточного обоснования системного подхода к планированию, не раскрыты принципы планирования и его этапы. Изучение педагогической литературы убедило нас в том, что разработка проблемы планирования воспитательной работы классного
4 руководителя в качестве важного звена в осуществлении процесса целостного воспитания личности школьника находится в состоянии, которое не соответствует требованиям настоящего времени.
В процессе исследования выяснилось, что в педагогической литературе отсутствует четко разработанное поникание значения системного подхода к планированию воспитательной работы классного руководителя. Недостаточно изучен, обобщен и робко распространяется опыт планирования творчески.работающих педагогов. В школьной практике преобладает авторитарный, административно-командный подход к планированию воспитательной работы. Классные руководители ве всегда имеют ясные представления о системе, принципах и методах воспитательной работы, ведут этот процесс путем проб и ошибок. Налицо объективно существующее противоречие между высокими требованиями жизни, предъявляемыми к классному руководителю в формировании нравственно цельной личности, и невозможностью эффективного воплощения их о помощью традиционных подходов к планированию воспитательной работы. Эти обстоятельства и определили проблему нашего исследования, которая сформулирована оледующим образом: при каких педагогических условиях планирование воспитательной работы классного руководителя становится средством эффективного формирования личности школьника?
Тема исследования: "Системный подход к планированию воспитательной работы классного руководителя ( на опыте общеобразовательных школ Республики Киргизстан'-)".
Цель исследования - разработать педагогически эффективную систему планирования воспитательной работы классного руководителя общеобразовательной школы.',- . " "> _,. у- ' ,. Объектом исследования является процесс' планирования воспитательной работы классного руководителя, а предметом исследования '
5 выступает система отношений и связей, существующих мевду учебно-воошгэтелышми задачами и формированием у классных руководителей готовности к творческому решению воспитательных задач через оптимальное планирование.
Проблема, объект и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач;
-изучить состояние планирования воспитательной работы классного руководителя в педагогической литературе и школьной практике ;
-вскрыть оутцность, содержание и структуру системного планирования воспитательной работы классного'руководителя;
-определить пути эффективного использования планирования решения как одного ив средств воспитательных задач;
-опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы,разработать методические рекомендации по совершенствованию планирования воспитательной работы классного руководителя.
В ходе исследования было выдвинуто предполокение о том, что целенаправленное системное планирование воспитательной рабо-, ты классного руководителя ртановится одним из оптимальных средств творческого решения воспитательных задач, если оно:
-отражает структуру задач творческой педагогической деятельности;
-вводит школьников через ситуативные задачи в "лабораторию" самостоятельных творческих поисков их самих;
-ориентирэвано на развитие элементарных педагогических умений и педагогической техники в единстве с поисковой деятельностью, профессионального системного мышления и педагогической интуиции. ' Методологическую основу исследования составляют важнейшие
положения материалистической диалектики и педагогической классики о творческой и деятельностной сущности личности.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение соответствующей литературы; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта; длительные фиксированные наблюдения; индивидуальные и групповые беседы; изучение школьной документации; моделирование педагогических ситуаций и планирования; математические методы и другие.
Источники в организации исследования ; исследования проводились на базе школ Ошской области Киргизской ССР ( в средних классах школ им. 60-летия Октября, им. Ф.Энгельса, "Сырт", "Барлик" и школе - интернате имени Г.С.Титова) и Ошского педагогического института. Исследованием было охвачено 987 учащихся и более 38 компетентных лиц (методисты, учителя- классные руководители школ, отуденты г- практиканты и др.).
Исследование проводилось в два этапа, на первом из которых (1982-1984) изучалась литература по исследуемой проблеме, опыт планирования воспитательной работы классных руководителей, велось наблюдение классных часов, внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий,' проводился их последующий анализ, непосредственное и опосредованное наблюдение за деятельностью классных руководителей и школьников. Исследования проводились в основном в сельских школах с кыргызском языком обучения, но для сравнительного анализа использовались и школы со смешанным составом учащихся с кыргызским, русским и узбекским языками обучения во Фрунзенском районе, городах Оше и Даалал-Абаде Киргизской ССР. ВтрРой этап (1984-1987 гг.) был посвящен углубленной проверке гипотезы исследования. Опыгно-педагогическое> планирование воспитательной работы классного руководителя было продолжено в средних школах имени 60-летия Октября, имени 4".Энгельса, "Сырт". "
7 "Бирлик" и школы-интерната имени Г.С.Тягова Фрунзенского района ОшскоГ области. В процессе исследования утвердилось убевдение, что те классные руководители, которым удалось более полно использовать предложенные диссертантом рекомендации по обеспечению идеи системного подхода к планированию и осуществлению воспитательной работы в классах, добились лучших воспитательных результатов.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые предпринята попытка теоретически обосновать преимущества системного подхода к планированию воспитательной работы классного руководителя, а также на основе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность данного подхода.
Результаты исследования заключают в себе Яд практических моментов:
-
Разработаны научно-ыетодические рекомендации по системному планированию воспитательной работы-классного руководителя.
-
Систематизированный и обобщенный опыт планирования работы классных! руководигелэй.отракенный в диссертационной работе, может быть эффективно использован в системном планировании работы воспитателями школ-интернатов, педагогических училищ, а также кураторе ли пединститутов и университетов, в процессе изучения студентами педагогических дисциплин "Методика воспитательной работы", "Методика работы классного руководителя", в научно-исследовательской работе студентов по проблемам планирования и осуществления воспитательной работы в общеобразовательной школе, в разработке (в перспективе) интегрированного проблемного курса по
изучению физиологического, физического развития детей и детской психики, в сиотеме повышения квалификации классных руководителей, воспитателей (ОИУУ, РЮТ), в лекционно-разъяснительной работе среди родителей, молодежи, педагогической общественности.
. 3, Выводы и рекомендации, выработанные в ходе исследования
проблемы системного подхода к планированию воспитательной работы классного руководителя, могут оказаться полезными при разработке и осуществлении мер претворения в изнь новой концепции развития среднего образования в Республике Кыргызстан. На защиту выносятся следующие положения:
а) планирование воспитательной работы становится средством
эффективного формирования личности школьника при условии, когда
классный руководитель полнее и глубже учитывает глубинные ^ связи
и взаимозависимости мезду различными системами и подсистемами
воспитания;
б) характеристика сущности, содержания и структуры системного
планирования воспитательной работы классного руководителя;
в) системное планирование ориентировано на развитие элемен
тарных педагогических умений и педагогической техники в единст
ве с поисковой деятельностью, профессионального системного мыш
ления и педагогической интуиции;
г) разработанные в ходе исследования научно-методические рекомендации по системному планированию воспитательной работы классного руководителя способствуют реализации задач демократизации и гуманизации школьного образования.
Шводы исследования апробированы путем их внедрения в практику планирования и осуществления воспитательной работы классных руководителей средних школ Ошской области Реопублики Кыргызстан. Они обсувдеш и получили одобрение на методических семинарах классных руководителей, организаторов внеклассной и внешкольной'воспитательной работы, докладывались и одобрены на районных конференциях работников народного образования, обсуждены и одобрены на областных (г.Ош, 1984 г.) и республиканских (г.Фрунзе, 1984 г.) курсах повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
9 Отдельное существенные положения диссертации отражены в
статтях автора, опубликованных в республиканском научно-педагогическом аурнале "Эл вгартуу" ("Народное образование"), издающемся на кыргызском языке.
Основные адеи и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на республиканских научно-методичео-
ких конференциях (1988,1989, 1990, 1991 гг.) на межреспубликанской конференции "Психолого-педагогические проблемы подготовки студентов к воспитательной работе в условиях перестройки системы вузовского образования" (г.Ленинабад, 1990 г.), на всесоюзной научно-практической конференции "Народная педагогика и современные проблемы воспитания" (г.Чебоксары, 1991 г.), на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Ошского пединститута (начиная с 1988 г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.