Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Структура и практика образовательной консультационной услуги в исламской республике иран и странах мира
1.1 О феномене консалтинговой услуги в мировой и отечественной образовательной практике
1.2 Миссия образовательного консультирования в контексте изучения позитивного опыта стран мира и Ирана
1.3 Ценностно-профессиональная ориентированность и значимость консультационной помощи в сфере образования
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. Технология консультирования в современных условиях образовательного пространства в Иране
2.1 Постановка вопроса о проведении исследований по организации консультационной услуги и консалтинговой помощи в сфере образования
2.2. Характеристика эксперимента и описание данных, полученных по итогам измерения образцов по консультированию
2.3. Мониторинг качества консультирования на тестовой основе для подтверждения гипотезы
2.4 Общая оценка и итоги полученных результатов в сфере образовательного консультирования в учебных заведениях Ирана Итоги и результаты 108
2.5 Преграды на пути исследования
Рекомендации 114
Выводы по второй главе 117
Заключение 124
Библиография 132
- Миссия образовательного консультирования в контексте изучения позитивного опыта стран мира и Ирана
- Ценностно-профессиональная ориентированность и значимость консультационной помощи в сфере образования
- Характеристика эксперимента и описание данных, полученных по итогам измерения образцов по консультированию
- Общая оценка и итоги полученных результатов в сфере образовательного консультирования в учебных заведениях Ирана Итоги и результаты
Введение к работе
Актуальность и необходимость системы руководства и консультирование определяется еще и тем, что по своей сущности, система руководства и консультирование имеют прогнозируемый и преобразовательный характер, а также нацелены на то, чтобы устранить существующие недостатки и недочеты, а все эти особенности, по принципу, несовместимы с недостатками.
Руководство и консультирование являются одним из важных элементов
системы среднего образования. Успех данной системы в большей степени зависит
от деятельности школьных консультантов, а положительная работа консультантов
зависит от оценки собственно их деятельности и деятельности их коллег по школе
(особенно директоров), ответственных работников управлений образования,
отношение родителей учащихся и других членов общества к консультированию,
решений консультантов, основной профессии самих консультантов,
своевременность информации, благоприятной окружающей среды. Без создания необходимых условий нельзя ожидать хорошего успеха.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования
Научно-педагогические исследования иранских и зарубежных ученых выявили теоретико-методологические и прикладные аспекты проблемы развития консультационных услуг в системе образования:
- проблемы консультирования в Иране Хусейн Кавияни, Темур Бокири,
Алиреза Кияманеш и Неъматулло Мусопур;
личностные особенности консультантов Абдуллах Шафеабади;
задачи консультантов Сеидахмед Ахмади и Бобогули, Амрулло Карими (6); Хотя знания учителя в области учебных предметов и их выполнение сделают
его важной персоной, тем не менее, учитель в одиночку не может, да и не имеет
времени, чтобы охватить все психологические, семейные и образовательные
проблемы учащихся и указать для каждой из этих проблем верный путь решения.
Такого мнения придерживаются видные иранские ученые доктор Юсуфи
Ардабили, доктор Алимухаммад Назари, доктор Настарани Адибирод, которые
продолжают успешно выполнять научные исследования в области
консультирования.
Консультирование в системе образования России также возникло
сравнительно недавно. В связи с чем, в этой стране данную службу называли
психологическое консультирование. Авторы «Психотерапевтической
энциклопедии», выпущенной под редакцией Б. Д. Карвасарского, в статье
«Психологическое консультирование» отмечают: «Профессиональное
консультирование могут проводить психологи, социальные работники, педагоги
или врачи, прошедшие специальную подготовку. В качестве пациентов могут
выступать здоровые или больные люди, предъявляющие проблемы
экзистенциального кризиса, межличностных конфликтов, семейных затруднений или профессионального выбора. В любом случае пациент воспринимается консультантом как дееспособный субъект, ответственный за решение своей проблемы. В этом основное отличие психологического консультирования от психотерапии. От так называемой дружеской беседы психологическое консультирование отличается нейтральной позицией консультанта…».
Наиболее подробно на этой теме останавливаются русские ученые П. П. Горностай, С. В. Васьковская, которые пишут: «Консультирование — одна из форм оказания человеку профессиональной психологической помощи. …По характеру оказания помощи консультирование наиболее близко к психотерапии. Кое-кто из специалистов вообще не проводит между ними четкой границы, считая консультирование сокращенным или упрощенным вариантом психотерапии. Однако мы придерживаемся мнения, что консультирование имеет право на самостоятельное существование как отдельная отрасль практической психологии, ибо при содержательной и технологической близости к остальным видам оно имеет и свою специфику…».
По мнению русского ученого Ирине Млодик («Школа и как в ней выжить:
взгляд гуманистического психолога») «сейчас одна из наиболее часто
встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя:
гиперактивность детей. Действительно, это явление нашего времени, источники
которого не только психологические, но и социальные, политические,
экологические. В действующих программах сохраняются возможности,
способствующие возникновению преград для развития и эффективного вмешательства консультантов в деятельность учащихся.
Вышеперечисленные научные труды имеют важное значение по исследованию темы нашей диссертации, в связи с чем, мы использовали их основные идеи относительно консультирования в России.
Научный труд Low, Poi Kee посвящен теме «Рассмотрения проблем
консультирования в школах». Данный научный труд считается одним из важных
первоисточников, где говорится, что «школьное консультирование успешно
развивается во многих странах мира. Как и во всех других областях, в школе также
существуют проблемы, которые рассматриваются. Эти проблемы можно разделить
на 4 отдельные группы; 1) внутренние проблемы, которые связаны с клиентами,
отношение учителей к консультированию и заинтересованность самих учащихся в
консультировании; 2) внешние проблемы, связанные с экономическими и
социальными преобразованиями, происходящими за пределами школ. Эти
преобразования связаны с культурой, глобализацией и социальной
направленностью большинства семей и учащихся, пересекающих границы государства; 3) Проблемы систем, охватывающие программы консультирования, выполняемых министерствами, школами и центрами по подготовке консультантов. Эти проблемы можно встречать в положениях и инструкциях школ, судействе и программировании; 4) Личные проблемы, связанные с нуждами и умениями консультанта, таких как обучение, руководство и отношение к школьной системе.
Научные основы исследования. Существуют различные теории и взгляды относительно консультирования в системе образования, наиболее важными из которых являются следующие:
1. Непосредственное консультирование является видом консультирования,
которое, согласно теории Уильямсона, также называется клиническим
консультированием. Клиническое консультирование Уильямсон отличает от
наставнического или терапевтического консультирования.
2. Посредственное консультирование1. Основная психоаналитическая теория
Фрейда упиралась на посредственные аспекты. Фрейд своих клиентов убеждал
показать себя такими, какими они являются в реальности, побольше беседовать и
продолжать беседу. После Фрейда данную теорию расширил ученый педагог Карл
Non – directive
Роджерс2. Главным достижением Роджерса является то, что он вместо термина «сосредоточенный консультант» введет термин «сосредоточенный клиент», другими словами он больше сосредотачивается на клиенте.
3. Выборочное консультирование. Сорн (Thorne) является
основоположником этой теории. По мнению ученого, выборочное
консультирование является наилучшей системой. По его мнению, выборочный метод является одним из путей руководства, который наделен научным и практическим обоснованием. Сорн верит, что консультант должен быть вооружен существующими испытанными методами консультирования.
Один из краткосрочных путей терапии достигается путем применения в консультациях метода ориентированных консультаций, который, впоследствии, был назван краткосрочным консультированием, получившим распространение за 15-20 последних лет. Споры, возникшие в центре краткосрочных консультаций и в центре краткосрочных семейных консультаций (Милуоки, Висконсин) и нашедшие дальнейшее распространение, свое начало берут из гипнотической терапии Милтона-Эриксона. Данный метод основывается на доверие консультанта к клиенту, т.е., учащемуся, по вопросу создания положительных преобразований в его жизни, используя при этом его же возможности.
Такие методы решения проблемы достигаются не консультациями и объяснениями, а признанием и использованием исключительных случаев. Способности и умения учащихся воспитывается, а впоследствии, в целях выполнения плодотворных поведенческих целей, используется целенаправленно. Согласно исследованию, краткосрочная консультация считается сознательно применяемым методом, успешно прошедшей испытание, в связи с чем, его можно считать новым научным достижением или новой научной теорией для школьных консультантов. Данный метод в течение последнего десятилетия привлекал внимание многих специалистов (Брюс и Хопер (Bruse & Hopper, 1997).
Carl – Rogers
Цель исследования. Основной целью диссертации является исследование недостатков в системе руководства и консультирование в учебных заведениях провинции Исфахан Исламской Республики Иран, по мнению учащихся, директоров школ, консультантов и экспертов - ответственных работников по вопросам консультирования городов и районов указанной провинции.
Вопросы и гипотезы, исследуемые в диссертации.
-
Какова степень недостатков руководства и консультирования, связанные с системой поддержки консультирования?
-
Какова степень недостатков руководства и консультирования, связанные с культурой консультирования и оказания помощи консультантам?
-
Какова степень недостатков руководства и консультирования, связанные со слабостью консультирования и некомпетентностью консультантов?
-
Какова степень недостатков руководства и консультирования, связанные с системой услуг консультирования?
-
Какова степень недостатков руководства и консультирование, связанные с системой планирования консультирование?
-
Какова степень недостатков руководства и консультирования, связанные с системой индивидуальных и групповых консультаций?
-
Какова степень недостатков руководства и консультирования, связанные с возможностями и инструментов, необходимые для работы консультантов?
-
Какова степень недостатков руководства и консультирования, связанные с проблемами административного характера и бытового обеспечения консультантов?
-
Какова степень недостатков руководства и консультирования, связанные с системами, связанные с социальными особенностями (среди социальных переменных существует значимая разница)?
Методы исследования. Настоящее исследование является описанием экспериментального исследования. Описание характеризует то, что реально существует, а также охватывает регистрацию, анализ и объяснение существующих
условий. В описательном исследовании взаимосвязь среди переменных от нас не зависит.
При описательном исследовании исследователь старается представить то, что существует без его вмешательства или корректировки содержания и делает прямые заключения в соответствие с положением переменных.
При описательном исследовании исследователь не учитывает мнения всех участников, а лишь выбирает образцы.
Экспериментальное исследование большой и малой аудитории выполняется посредством отбора образцов и в целях открыть дифференциацию, изучает их учет – относительную разобщенность и обратную связь среди переменных знакомой аудитории.
В целях проведения исследования нами были также использованы статистический метод отбора переменных, методы анкетирования, опроса и тестирования.
Методологические основы исследования. Работа консультанта
основывается на учении об индивиде и консультировании, которое свое начало берет из теории клинической психологии, практической психологии и социальной психологии (Зигмунд Фрейд, Алфред Адлер, Эрик Эриксон, Карл Роджерс, Алберт Элис, Фредерик Перс, Эрик Борн, Уилям Глосер, Уотсон и другие. Теории всех перечисленных ученых считаются полезными, но опытные консультанты школ стараются обновить психоанализ и психотерапию и превратить их в модель краткосрочных консультаций с детьми и молодежью. Большинство детей и молодое поколение имеют проблемы, связанные с естественным ростом.
Предмет исследования. Предметом исследования является изучение недостатков в системе руководства и консультирование в учебных заведениях провинции Исфахан Исламской Республики Иран по мнению учащихся, директоров школ, консультантов и экспертов – ответственных работников системы консультирования в 40 городах и районах провинции.
Теоретическая новизна исследования. Деятельность консультанта тесно связана с вопросом доверия учащихся, преподавателей религиозных предметов, директоров школ, преподавателей и других воздействующих факторов на развитие учащихся. Консультант кроме специальных знаний, также должен обладать специальными качествами, такими как доброжелательность, готовность помогать другим, интеллектуально независимым, а также быстро определить проблемы учащихся и т.д.
Консультант старается собирать индивидуальную информацию об учащихся
и информацию о среде проживания учащихся, и согласно программе руководства и
консультирования с соблюдением методов и научных норм соответствующих
эмоциональным, психическим, образовательным и профессиональным
особенностям учащихся, применяет их в своей работе. В связи с этим, уместно предоставление разнообразных индивидуальных и групповых консультационных услуг, а также печатной информации, необходимой для нужд учащихся в качестве проверенной профилактической деятельности (Каффаш, 2011).
Поэтому в системе образования в целях управления учащихся существует необходимость в службе руководства и консультирование. В связи с тем, что без существования системы руководства и консультирование не может быть успешное учебное, профессиональное, индивидуальное и социальное развитие учащихся, поэтому система руководства и консультирование является одна из приоритетных задач системы образования.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования в целях
поддержки консультантов могут быть использованы директорами школ, а также в
целях ознакомления с собственными недостатками самим школьным
консультантам. Эти материалы также можно использовать как научных и
практических рекомендаций по работе с молодым поколением. Для выявления
собственных способностей результаты исследования могут использовать
консультанты, эксперты - ответственные работники системы образования и
разработчики программ районных служб консультирование и консультантов
управления образования и воспитания провинции Исфахана. Результаты исследования также могут использовать специалисты Главного управления воспитания и консультаций Министерства образования и воспитания Ирана, также родители учащихся.
Вопросы, выносимые на защиту
-
Система поддержки консультантов.
-
Недостатки в культуре консультирование.
3 Слабость или некомпетентность консультантов.
-
Система услуг консультантов.
-
Учебные программы консультантов.
-
Проведение индивидуальных и групповых консультаций с учащимся.
-
Недостатки в возможностей и средств необходимые консультантам.
-
Административные и бытовые проблемы консультантов.
-
Степень указанных недостатков с учетом социологических переменных. Практическое применение результатов исследования. Результаты
настоящего исследования могут быть использоваться в курсах и семинарах для консультантов, в учебных заведениях и подготовительных центров для вступления в высшие учебные заведения. Результатами исследования также могут пользоваться консультативные центры, эксперты по вопросам консультирования учреждений образования. Результаты исследования также могут быть применены для разработки образовательных программ.
Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены довузовские образовательные учреждения провинции Исфахан Исламской Республики Иран. Оно включает три этапа:
Первый этап (2009-2010) посвящен выявлению состояния проблемы путем изучения и анализа педагогической, психологической, исторической и социально-философской литературы по данной теме, что позволило сформулировать исходные моменты исследования. Было определено название диссертации,
разработан план работы, цель и задачи исследования, а также проводилась обработка собранного материала по теме исследования.
Второй этап (2010-2012) посвящен опытно-экспериментальной работе в школах и общеобразовательных учреждениях, в ходе которой были отобраны 4 группы участников тестов, уточнялась и дополнялась 9 гипотез исследования, а также характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования полученных результатов исследования.
Третий этап (2012-2014) посвящен систематизации результатов опытно-экспериментальной работы, обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику, корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.
Инструменты по сбору данных. В целях сбора данных от 4 различных групп (учащихся, директоров школ, консультантов, консультантов - ответственных работников служб консультирования), для каждой группы исследователь отдельно разработал анкету-вопросник, которую в последствии, заполнили опрошенные. Данные анкеты, разработанные исследователем, составлены по 5-балной системе Линкарта, а также вопросов, требующие лишь короткие утвердительные или отрицательные ответы (да, нет).
Надежность и достоверность инструментов исследования. Надежность подразумевает, что созданные инструменты измеряют то, что действительно представляется. Надежность измеряется разными способами, например, по методу формы и контекста – критерии и конструкции. Согласно методу по форме и контекста, специалисты на основе каких-либо критериев утверждают анкету. Анкеты настоящего исследования сначала проходили научную проверку консультантов, после чего для утверждения были разосланы 5 научным специалистам университетов провинции. Ученых попросили написать свои отзывы по поводу надежности анкет. Ученые подтвердили высокую степень надежности анкет и по форме и по контексту.
Достоверность подразумевает, что насколько созданные инструменты являются привлекательными и стабильными.
Достоверность также проверяется различных методик например, по методу корректировки достоверности, по методу повторного тестирования, по методу параллельных форм или эквивалентов, по методу разделение теста в две части, по методам Кудар-Ричардсон и Альфа Кронбах.
Для измерения достоверности инструментов сначала выполняется
предварительное тестирование, затем достоверность инструментов проверяется коэффициентом Альфа Кронбах. Коэффициент достоверности для директоров школ принят 984%, для консультантов 959% для экспертов ответственных работников 960%, для учащихся 981%.
Согласно результатам методики по форме и по контексту, подтверждена высокая степень достоверность инструментов, и можно с уверенностью применять данные, полученные в результате использования этих инструментов.
Апробация диссертации. По теме настоящей диссертации в 2012-2013 году
были опубликованы 2 статьи в «Вестнике Таджикского Государственного
Университета» (№3/3 (112) и 3/4 (115), также одна статья находится на стадии
публикации. Также по теме диссертации автор за 2011-2013 годы в журнале
«Тозахои мушовара» (Новости консультирование) издаваемый Иранской
Ассоциацией консультантов опубликовал 6 статей. Автор также по теме
диссертации выступил с лекциями в Исфаганском педагогическом институте, в Исфаганском Государственном Университет и Тегеранском Государственном Университет. По теме диссертации автором подготовлен также статья
Структура диссертации. Диссертация включает введение, 2 главы, заключение, приложения, список литературы. В тексте самого диссертационного исследования насчитываются 48 таблиц.
Миссия образовательного консультирования в контексте изучения позитивного опыта стран мира и Ирана
Когда у учащегося существует психические расстройства, возможно, следует в начале использовать возможности психотерапевтической консультации или использовать возможности другого вида консультирования, которые могут способствовать улучшению его состояния или положения. Обычно консультант ясно представляет контроль, старается, чтобы учащиеся это понимали. Тем не менее, отказывается в строгом порядке высказать свое мнение. Консультант в целях оказания помощи учащемуся старается обладать знаниями, практикой и способностью вмешиваться в положительном контексте.
Когда консультант рассматривает собственные доказательства для анализа, он готов на основе рабочего плана предлагать учащемуся рекомендации, которые полезны для анализа его состояния.
Данному периоду свойственна непосредственная ступень для конкретного предложения и рекомендации (Direct, Persuasive, Explanatory). При непосредственной рекомендации консультант строго указывает учащемуся, по какому предмету и по какому направлению следует ему заниматься.
Последний способ используется в отношение тех учащихся, которые ожидают, что консультант ясно высказывает свое мнение или в отношение тех учащихся, которые настаивают на свой выбор. Способ предложения применяется тогда, когда выбранные данные превалируют на остальных данных. Самым полезным способом считается способ объяснения. Однако полезно и собеседование. При этом способе консультант затратит много времени для объяснения информации, необходимой для анализа, также в тех случаев, когда ученик с учетом собственных сил может продвигаться вперед.
Консультант помогает учащимся по выполнению проектов и планов. Его знания и практика помогут воспитанию учащихся. При непосредственном способе может происходить направление учащихся в другие консультационные центры. Консультант может просить помощь у коллег по вопросам рассмотрения анализов и его предложений. Во всех периодах консультирования можно отправить учащихся как для получения информации, так и для лечения. Выполнение указанных способов, в которых консультант играет активную роль, способствовали тому, что ряд ученых их называют консультантами-советниками (Counselor - Contered). Основные аспекты такого типа консультации следующие:
1. В период собеседования время и внимание, в основном, уделяются специальным проблемам и путям возможного решения существующих проблем.
2. Консультант активен больше учащегося или клиента в вопросах выяснения ситуации, трудного проекта, лучшего понимания путей выполнения и способов выполнения. В результате в процессе решения вопроса консультант имеет более активный роль, чем учащийся.
3. Клиент начинает принимать решение. Консультант же на основе своего анализа помогает клиенту принимать решение. Консультант старается, чтобы клиент объяснял доказательства и рекомендации.
Следует напомнить, что последователей школы «фокус-консультант» в большинстве случаев не считают необходимым применение предыдущих периодов. Уилямсон считает, что данные периоды не являются общими и всеохватывающими. Наоборот, являются особыми способами, которых следует иногда применить. Он напоминает, что указанные способы полезны лишь для создания индивидуальной помощи в трудно передаваемых вопросах, но если учащийся обращается с вопросами эмоционального характера, тогда лучше всего применять способы психотерапии.
Посредственное консультирование. Исторические корни посредственного консультирования, или клиента–советника (Counselor Centered) следует искать в трудах Фрейда и его последователей. По мнению
Фрейда, основной метод - посредственная психическая причина. Фрейд призывает своих клиентов или больных показать себя такими, какими они являются, больше беседовать и продолжить беседовать. Вспомнить те события, которые стали причиной его болезни и смотреть внутри этих событий. Основные причины лежат внутри событий, происходящих с клиентом. Но Фрейд был врачом и больше верил точному и детальному анализу. В его психотерапии основное место занимали способы признания и открытия узла. Фрейд был уверен, что больной без посторонней помощи лица, способное решить вопросы, не может освобождаться от причин болезни. Главной целью причин Фрейда было выражение мнений и открытие скрытых эмоций, получение факторов, которые подлежали анализу.
Теория Фрейда посредством его последователей или перевода его научных трудов вскоре распространились в другие страны мира. Возникновение центров психотерапии и старания психологов и воспитателей способствовали появлению веры в том, что на основе психологического исследования человек может получать пользу. В итоге возникла наука о психологии. Широко развивались мерка талантов, достижений, природных особенностей и так далее. Тем не менее, все эти способы не были точными для анализа. Но в случае изучения, приносили больше пользы.
Развитие консультирования способствовало тому, что тесты были признаны как стандартным средством анализа в клиниках. Во всех указанных периодах консультант выполнял активную роль по выполнению, объяснению и представлению информации.
Тем не менее, история еще не знает более глубокий научный труд, как работа Карла Роджерса под названием «Консультирование и психотерапия», изданная в 1942 году, в которой определена методология и способы консультирования.
Ценностно-профессиональная ориентированность и значимость консультационной помощи в сфере образования
Целью данного вида консультирования является оказание консультационной помощи учащемуся. Например, из многочисленных профессий правильно выбирать ту специальность или направление, которое в будущем ему пригодится в жизни и он способен достичь успехов именно в этой профессии. Данный вид консультирования является ориентированным, посредством которого личность знакомится с многочисленными профессиями, постигает собственные индивидуальные и профессиональные качества, которые в будущем могут пригодиться ему и обществу.
Посредством профессионального консультирования школьник получает помощь в выборе профессии, подготовит себя к этой профессии и будет заниматься им. Основной целью профессионального консультирования является, то, что учащиеся еще в начальной школе ознакомятся с основами своей будущей профессии. В школе учащиеся посредством профессионального консультирования познают сущность своей будущей профессии, а также определяют собственные возможности в данном поприще. Еще в школе учащиеся с помощью профессионального консультирования начинают освоить азы своей будущей профессии.
В целом, консультирование в системе образования имеет целевое назначение и выполняется в плане образовательной и профессиональной ориентации. Тем не менее, в деятельность школ используются и другие виды консультирования, имеющие непосредственную связь с двумя предыдущими видами консультирования. В связи с этим можно называть семейное, оздоровительное консультирование, которые непосредственно примыкают к целям образовательного и профессионального консультирования.
Адаптационное консультирование Это уже другой вид консультирования и считается важным для учащихся. С учетом возраста у учащихся возникают разные проблемы: отроческие, подростковые, юношеские, эмоциональные. Помощь в решение проблем, связанных с возрастом учащихся помогает им адаптироваться к домашним и школьным условиям. Семейное консультирование. Работа консультанта в этом виде состоит в том, что он организует постоянно протекающую работу с родителями учащихся, в ходе которых учит их, как правильно поступать с детьми в той или иной проблемной ситуации. Оздоровительное консультирование.
Работа консультанта здесь в основном заключается в передаче детям и их родителям необходимой оздоровительной информации по предотвращению разных физических и психологических болезней. Консультирование может выполняться в индивидуальной и групповой форме. При индивидуальном консультировании помощь получает лишь один человек, а при групповом - несколько человек.
В Иране раньше работу консультанта выполняли старшие члены семьи, а позже эта работа превратилась в профессию. С учетом социальных преобразований в стране и развития науки в университетах и педагогических вузах была введена специальность, предоставляющая диплом людям, которые желают посвятить себя консультированию, оказанию консультационной услуги. Выпускники педагогических вузов и университетов со специальностью «консультант» имеют возможность получить лицензию для самостоятельной консалтинговой деятельности.
В Министерстве образования Ирана, понимая необходимость консультирования, ежегодно расширяют количество мест для студентов, желающих получить диплом вуза по специальности «консультант». За последние 20 лет в начальных школах действовал консультант, сегодня же эти услуги предоставляются также учащимся средних и старших школ. Многие консультационные центры в стране оказывают консультационные услуги населению по вопросам образования, семьи, бракосочетания, профессии и религии. Услугами консультирования даже пользуется система юриспруденции, судьи для предотвращения возникающих проблем, связанные с проблемами общества. В современном иранском обществе функционируют и добрачные консультации.
Результаты, получаемые из консультирования, налицо. Большинство людей, нуждающихся в эти услуги, широко используют их в жизни. Например, родители - в целях создания тесных связей с собственными детьми в плане принятия решений в вопросах воспитания и создания семьи; учащиеся - в целях использования образовательных и семейных услуг; рабочие – в целях получения пользы от профессионального консультирования и т.п.
Консультирование в сфере образования связано с деятельностью учителя и ученика в начальной, средней и старшей школе. Практика показывает, что используемые образовательные консультации приносят желаемый успех по определенно важным учебным вопросам.
Профессия консультанта еще мало развита, а культура взаимодействия с консультантом еще только формируется. Лицензионный комитет по консультированию и Министерство образования Ирана еще недостаточно защищают социальные и экономические интересы консультантов. Например, страховые компании не защищают услуги консультирования в сфере образования. Иногда сами консультанты не имеют необходимой мотивации и специализации, а их консалтинговые знания и умения не в должной мере отвечают растущим требованиям времени. Профессиональная застарелость консультантов в системе образования является одной из серьезных проблем. К сожалению, до сих пор отсутствует необходимая система планирования работы консультантов в сфере образования.
Характеристика эксперимента и описание данных, полученных по итогам измерения образцов по консультированию
Результаты показывают, что, по мнению директоров школ, 17% учащихся для решения собственных проблем предпочитают обратиться к директору, 30% учащихся предпочитают обратиться к заместителю директора, 51% учащихся предпочитают обратиться к консультанту и 2% учащихся предпочитают обратиться к преподавателям. Тем временем, по мнению учащихся, 20% из них предпочитают обратиться к директору, 11% предпочитают обратиться к заместителю директора, 55% предпочитают обратиться к консультанту и 14% предпочитают обратиться к преподавателям.
Степень удовлетворительности директоров школ от работы консультанта выглядит следующим образом: 14% очень высоко, 35% удовлетворены в среднем и 51% удовлетворены очень низко. Также, по мнению учащихся, во всех школах имеются консультанты, 95 считают, что знают своего консультанта и 93% уверены, что консультант посещает их класс, 59% учащихся обратились к консультанту, 62% отметили, что консультант проводил с ними индивидуальные консультации, 65% уверены, что консультант проводил с ними групповую консультацию. Также данные показывают, что, по мнению учащихся, 45% родителей для решения собственных проблем обращаются к директору школы, 14% обращаются к заместителю директора школы, 39% обращаются к консультанту и лишь 2% обращаются к преподавателям. Эти результаты с учетом результатов тестов хи-квадрат все являются статистически значимыми и их можно соотнести к статистической аудитории.
Вопрос 9. Среди степеней недостатков системы руководства и консультирование и социальных переменных существует значимая разница а) по половому признаку Таблица 33 включает тест сопоставления недостатков системы руководства и консультирования, в соответствие с половым признаком. Результаты показывают, что рассчитываемое значение t в диагностике уровня х=0,05 с независимых степеней 98 и 42 является менее критического значения таблицы, поэтому принимается нулевая гипотеза, а альтернативная гипотеза отклоняется. Эти результаты также показывают, что между средних значений директоров школ, консультантов и экспертов мужского и женского пола по вопросу степени недостатков системы руководств и консультирования не существует значимая разница. Но рассчитываемое значение t для сравнения средних значений учащихся и учениц по вопросу степени недостатков системы руководств и консультирования существует значимая разница. Наблюдается, что значение t с независимой степенью 98 в диагностике уровня х=0,01 является выше критического значения таблицы, поэтому в этом случае отклоняется нулевая гипотеза, а альтернативная гипотеза принимается. Эти результаты показывают, что ученицы по сравнению с учениками систему руководств и консультирования оценили недостаточно. б) ответственность. Таблица 34 включает тест для сравнения недостатков системы руководства и консультирования по виду ответственности. Результаты показывают, что рассчитываемое значение t с независимой степенью 42% в диагностике уровня х=0,05 является менее критического значения таблицы, поэтому принимается нулевая гипотеза и отклоняется альтернативная гипотеза. С учетом полученных индексов можно утверждать, что по мнению ответственных экспертов и экспертов в районных и региональных консультаций провинции по вопросу недостатков в руководствах и консультирования не существует значимая разница. Но мнения обеих групп по вопросу степени недостатков системы руководств и консультирования сходятся. с) типы школ Таблица 35 включает тест для сравнения недостатков системы руководства и консультирования в соответствии с типом школы. Результаты показывают, что рассчитываемое значение t в диагностике уровня х=0,05 с независимой степенью 98 является менее критического значения таблицы, поэтому в этом случае принимается нулевая гипотеза, а альтернативная гипотеза отклоняется. Учитывая полученные значения можно утверждать, что среди мнений учащихся государственных школ и учащихся независимых школ по вопросу степени недостатков системы руководств и консультирования статистически не существует значимая разница. Другими словами, мнения учащихся государственных и независимых школ по вопросу степени недостатков системы руководств и консультирования сходятся. д) образование Таблица 36 включает тест для сравнения недостатков системы руководства и консультирования, в соответствии с образованием. Результаты показывают, что рассчитываемое значение F, для директоров школ, c независимых степеней 1 и 98 - для консультантов с независимых степеней 2 и 97, и экспертов с независимых степеней 2 и 41 в диагностике х=0,05 является менее критического значения таблицы, поэтому во всех случаев принимается нулевая гипотеза, а альтернативная гипотеза отклоняется. Лишь среди директоров школ и консультантов с различными образованиями по вопросу степени недостатков в системе руководств и консультирования значимая разница не существует.
Общая оценка и итоги полученных результатов в сфере образовательного консультирования в учебных заведениях Ирана Итоги и результаты
В целях сбора данных от 4 различных групп (учащиеся, директора школ, консультанты, ответственные работники служб консультирования) для каждой группы исследователь отдельно разработал анкету-вопросник, которую впоследствии заполнили опрошенные. Содержание анкет разработано исследователем, оно составлено по 5-балной системе Линкарта, в них размещены вопросы, требующие лишь короткие утвердительные или отрицательные ответы (да, нет).
Анкета для директоров общеобразовательных школ охватывает 64 вопроса. 62 вопроса составлено на основе их значений (очень мало – мало – средний – много – очень много), 1 вопрос требует лишь короткого ответа (да - нет), последний остается открытым.
Специальная анкета для консультантов содержит 100 вопросов, 73 из которых составлены на основе 5-балной системы Линкарта, 25 вопросов требуют короткого ответа (да – нет), а 2 вопроса являются открытыми.
Специальная анкета для экспертов – ответственных работников системы консультирования содержит 77 вопросов, 75 составлено на основе 5-балной системы Линкарта, 1 вопрос требует короткого ответа (да, нет), а последний вопрос является открытой.
Специальная анкета для учащихся содержит 70 вопросов, 61 составлено на основе 5-балной системы Линкарта, 8 требуют короткого ответа (да, нет), и последний вопрос остается открытым.
Анкеты сначала проходили научную проверку у консультантов, после чего для утверждения были разосланы 5 научным специалистам университетов провинции Исфаган. Ученых попросили написать свои отзывы по поводу надежности анкет. Ученые подтвердили высокую степень надежности анкет и по форме и по контексту. Достоверность подразумевает, что насколько созданные инструменты являются привлекательными и стабильными.
Достоверность проверялась по методу её корректировки, повторного тестирования, выявления параллельных форм или эквивалентов, разделения теста на две части, по методу Кудар-Ричардсон и Альфа Кронбах.
В целях успешного выполнения настоящего исследования сначала изучались теоретические источники: история исследования, цели исследования, методы и способы, изучена деятельность средних школ, теория, посвященная системе руководства и консультированию. Изучались также проведенные за рубежом и в Иране исследования, близкие к теме диссертации.
Исследователем были выполнены шаги по разработке анкет для 4 опрашиваемых групп, выполнено проверочное тестирование. После всего этого была выполнена предварительная корректировка анкет, вычислена надежность и достоверность каждой анкеты. Собранная информация была анализирована и включена в диссертацию.
Сначала, в целях анализа полученных данных и интерпретации результатов были описаны социологические особенности исследуемых образцов, затем для каждого измерения системы консультирования были составлены распределительные таблицы обеспеченности, а также процентное, среднее, стандартное отклонение по обеспеченности. Все это интерпретировалось совместно с соответствующими таблицами.
Одной из основных целей исследования было выявление недостатков в системе консультирования в учебных заведениях провинции Исфаган Исламской Республики Иран. Были учтены мнения специалистов, ученых, директоров школ, консультантов, экспертов - ответственных работников по вопросам образовательного консультирования в городах и районах Исфаган в 2012-2013 учебном году. В качестве образцов для исследования были отобраны 100 директоров школ, 100 консультантов, 44 экспертов ответственных работников, 100 учащихся. Отбор образцов выполнен по методике случайного отбора. Инструменты сбора информации путем тестирования тоже были созданы автором диссертации. Данный тест составлен на основе 5 балльной системы Линкарта и коротких вопросов и ответов (да, нет). В нем учитывались разные вопросы системы руководства и консультирования. В целях анализа полученных данных и интерпретации результатов было выполнено социологическое описание образца исследования. Затем по каждому недостатку системы руководства и консультирования были составлены таблицы, таблицы деления частоты и процентные частоты, средние частоты, отклонения от нормы и дисперсии измерения. В итоге все результаты были интерпретированы вместе.
Данная часть работы содержит описания 48 таблиц, показывающие результаты проведенного тестирования с целью определения недостатков в системе руководства и консультирования в учебных заведениях провинции Исфаган Исламской Республики Иран. Таблицы с №1 по №11 включают детального описания отобранных образцов для исследования. Таблицы с №12 по №23 включают данные и полученную информацию по итогам и результатам образцов. Таблицы с №24 по №48 включают информацию, полученную в результате проведения тестов исследовательских вопросов и гипотез (все 48 таблиц размещены в приложении к настоящей диссертации).
Стратегия развития консалтинговой услуги в иранском образовательном пространстве является приоритетным направлением в процессе роста учащихся, их образования и воспитания. Оказание консультационной помощи в сфере образования помогает учащимся правильно принимать решение по выбору и планированию собственной профессиональной карьеры, осознать физические, интеллектуальные, нравственные и социальные возможности, предупредить барьеры и препятствия, находящиеся на пути роста. Эти шаги делаются в целях того, чтобы учащиеся в дальнейшем сумели самостоятельно выбирать подходящий для них путь собственного роста и быть социально полезными членами социума. Каждая из перечисленных выше факторов образования выполняют определенную задачу по подготовке учащихся к работе и жизни, а консультант, как специалист и координатор в сфере консалтинговой службы, считается важным лицом в данном виде деятельности. Цель применения результатов настоящего исследования состоит в том, чтобы помогать консультанту по выявлению существующих проблем, ограничений и вызовов, стоящих перед учебным заведением. В контексте локализации препятствий можно разработать более действенную программу консультирования, попытаться сделать её более привлекательной и эффективной.
Значение и прикладная ценность анализа состояния, развития и обобщения системы консалтинговой помощи в сфере образования в Иране проявляется в том, что по своей сущности она предназначена для предотвращения и профилактики существующих недостатков. Система консультирования в сфере образования несовместима с недостатками и изъянами. Консультирование является одним из важных элементов прогресса учителей и учеников в образовательном пространстве.