Введение к работе
Актуальность исследования. Демократические процессы» происходящие в нашем обществе! показали» что работа системы дошкольного воспитания отстает от потребностей общества и государства. В программе стабилизации Российского образования в переходный период (1991) указано, что в настоящее время в дошкольных учреждениях не созданы условия для полноценного психического развития» охраны здоровья детей и их эмоционального благополучия. Это ставит педагогическую науку перед необходимостью решения широкого круга задач» связанных с воспитанием и обучением детей доакольного возрастаf к которым относятся и вопросы руководства изобразительной деятельностью детей 3-го года жизни.
Проблемы обучения детей рисованию волновали педагогов» художников» искусствоведов» врачей очень давно и связаны с именами А.З.Бакуамнекого» В.М.Еехтерзва» Я.А.Яоиенсхого» М.Монтессори» П.П.Чистякова и др. Рисование рассматривалось как самостоятельная художественная деятельность детей» требующая деликатного руководства со стороны взрослого.
Первые руководства для воспитателей детского сада (1935» 1938» 1945) рекомендовали для детей младшего дошкольного возраста.только занятия свободным рисованием» э процессе которого дети могли передавать свои чувства и впечатления» отношение к окружающей действительности доступными им средствами выразительности. Учение считали» что в процессе обучения искусству не должно Сыть ничего принудительного (А.В.Бакунинский» Л.С.Виготский» Е.Й.Тихеева» В.Н.йацкая и др.). Категорически отвергалась возможность использования в младиих группах детского сада лредметно-урочной системы.
В настоящее время обучение детей рисованию осуществляется на специальных занятиях. Содержание занятий рисованием отбирается в соответствии с логикой овладения основными формообразующими движениями (например» для овладения навыками ияпЛштер.т. j гптпоггоз ігятм риеупт юясяь, Ttinnv и т.п.}. т? по-зулыате дети вынуждены принимать задачу» поставленную воспитателем »и действовать в соответствии с ней. Такие занятия преобладают з практике работы (2ч занятия). Количество занятий рисованием по замыслу, на которых ребенок может свободно передавать свои чувства я впечатления» ограничено (12 заня-
тий).
Поскольку рисование как художественная деятельность требует от каждого ребенка личного осмысления и передачи впечатлений окружающей действительности» то возникает противоречие с существующей системой обучения детей 3-го года жизни рисованию. Современная система обучения исключает возможность поиска ребенком чндивидуаяышх средств выразительности для передачи собственных чувств и впечатлений» так как содержание и способы изображения задаются педагогом.
Очевидно» что существующая система обучения детей рисованию не отвечает возрастным особенностям детей и специфике рисования как художественной деятельности. На З-ем году жизни восприятие и память детей связаны с эмоциональными переживаниями и носят непроизвольный характер.
Следовательно» дети должны рисовать то» что для них интересно и эмоционально значимо.
Актуальность данного исследования определяется противоречиями» возникающши в вопросах руководства рисованием детей 3-го года жизни.
Их устранение возможно при теоретическом обследовании и
экспериментальной апробации новой методики обучения»-которая
бы отвечала возрастным особенностям детей 3-го года жизни и
сущности рисования как художественной деятельности." ,
Данные обстоятельства и обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Цель исследования - научное обоснование и практическая разработка методики руководства.рисованием детей 3-го года жизни» соответствующей возрастным особенностям детей и специфике рисования как художественной деятельности.
Объект исследов^лия - обучение детей 3-го года жизни рисованию.
Предмет исследования - процесс обучения детей 3-го года жизни рисовании.
В соответствии с целью и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
-
Изучить возможности детей 3-го года жизни в рисовании.
-
Определить содержание и форма организации обучения детей рисованию» соответствующие их возрастим особенностям и специфике рисования как художественной деятельности.
-
Разработать методику руководства рисованием детей 3-го года жизни и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.
Методы исследования включали в себя изучение психологической» педагогической и искусствоведческой литературы с целью обеспечения теоретической базы исследования» соотнесения имеющихся научных взглядов применительно к решаемой проблеме! педагогический эксперимент.
Экспериментальная работа проводилась с детьми 3-го года жизни в детских садах г.Москвы» г.Орла» г.Ельца» Липецкой области» г.иіоленска и области. Всего эксперкментальной работой было охвачено ч70 детей.
Гипотеза исследования. Исходя из того» что рисование как художественная деятельность предполагает передачу личных чувств и впечатлений доступными детям средствами выразительности» мы предполагаем» что основной формой организации обучения детей 3-го года жизни является свободное создание изображения. Успешность руководства свободным рисованием может определяться следующими педагогическими условиями:
представление в распоряжение детей разнообразных изобразительных материалов» что позволяет им освоить их возможности и использовать при создании различных образов в рисунке і
положительная оценка и заинтересованное отношение взрослого к продукту детской деятельности!
использование вопросов-указаний» которые активизируют память детей» восстанавливают в ней эмоциональные образы» связанные с содержанием рисунка и способствуют совершенст-
dCLCLH««> ГрЬфйчсОлиги иаиЬраженияі
- процесс создания воспитателем графических образов»
опирающихся на сенсорный опыт детей» и организация наблюдения
за ним.
Теоретической оснояой исследования стали данные психолого-педагогической науки о воспитании» обучении и развитии де-
-4-. теЯ 3-го года жизни (В.Н.Аванесова» М.Н.Аксарина» А.А.Волкова > Я.Н.Галагузова» М.Е.Елагине» Т.Г.Казакова» Т.С.Комарова, Г.М.Лямина, М.И.Лисина і А.Г.Руэская» Н.П.Сакулина» Е.А.Фле-рина и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые методика обучения детей 3-го года жизни рисовании построена на психолого-педагогической основе с учеюи специфики рисования как художественной деятельности. Теоретически обоснованы! разработаны и экспериментально проверены формы и методы руководства свободным рисованием (свободное рисование» включение рисования в игровую деятельность» вопросы-указания и пр.).
Практическое значение исследования заключается з разработке методических рекомендаций по обучению детей 3-го года жизни рисованию.
Результаты исследования использованы при разработке раздела "Изобразительная деятельность" в руководстве по воспитании детей 3-го года жизни (программа "Радуга").
Достоверность результатов исследования. Научные положе
ния» выводы и рекомендации» изложенные в диссертации» основы
ваются на фактическом материале»'полученном в опытно-экспери
ментальной работе. Достоверность результатов и выводов под
тверждается математической обработкой» качественный анализом
полученных данных. :_,'_
На задиту выносятся следующие положения;
-
Основной формой обучения детей 3-го года жизни рисованию является свободное создание изображения. Оодержание занятии определяется тем» что для детей интересно и эмоционально значимо.
-
Педагогическими условиями» соответствующими возрастным особенностям детей» способствующими сохранению художественной основы рисования» являлся:
а) предоставление в распоряжение детей разнообразных
изобразительных материалов и создание условий для самостоя
тельных действий с ними»
б) положительная оценка и заинтересованное отношение
взрослого к продукту детской деятельносіиі.
в) использование вопросов-указаний» уточняющих эмоцио-
нальные образиі на основе которых ребенком создается изображение і
г) процесс создания воспитателей графических образов» опирающихся на сенсорний опыт детей, наблюдение за ним.
3. Свободное рисование способствует эмоциональному благополучию детей,впервые пришедаїих в детский сад, реализации их собственных интересов и развитию способностей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуядалиоь и получили одобрение на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования МО РФ и кабинета дошкольного воспитания ЙУУ г.Смоленска, а такяе в программе семинара для воспитателей, работающих с детьми 3-го года жизни, проведенного на базе г.Смоленска и области в октябре 1990 г., апреле 1991 г.
Диссертация состоит из введения, двух глав, списка основной литературы и приложения, где представлены рисунки детей, полученные в ходе проведения исследования! корроляциоя-. ные таблицы.