Введение к работе
Актуальность исследования. Начатые в стране радикальные революционные преобразования требуют решительного обновления общеобразовательной і: профессиональной гаколн. В связи с тем, что перестройка затронула всю систему общественных отношениР-экономических, политических, правовых, социальных, идеологических, коснулась всей духовной жизни общества, возникла необходимость особенно глубоких і времен в преподавании общественна дисциплин. Стало очевидно, что надо основательно пересмотреть не только содержание предметов общественного цикла, ко и формы и методы обучения, весь арсенал педагогических средств.
Задача перестройки процесса обучения с учетом современных условий в настоящее время ywe решается. Особенно большув активность в этом направлении проявили педагоги-новаторы: Е.Н.Ильин, Э.С,Журавлева, В.Ф.Иаталов, В.Ф.Алвшин, С.Н.Лнсен-кона, Г^Б.Кобахидэе, Н.Н.Палтышев, Ю.С.Кашкин, ПЦА.Амонаш^или, Т.И.Гончарова, Л.С.Филиппова, Н.П.Гузик, О.С.Авраменко, Е„Ю. Сазонов, А.З.Апраушев, Е.Д.Новик и другие. Ими . ыдвинуто немало интересных идей, касающихся различим сторон учебно-воспитательного r.tioqecca. Эти идеи получили название "педагогика сотрудничества", "ноЕое педагогическое мышление".
Как показывает анализ, творчество новаторов опирается на общие идеи, принципи и закономерности, которые были сформулировано в прошлом в трудах таких известних педагогов-исследова-телеР, как: А.Я.Коменский, І.Ж.Руссо, П.П.Г онскнй, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и многих других, а также на результаты исследований многих современных психологов и педагогов: Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, В.Н.1/ синева, А.А. Леонтьева, 3 В.Звнкова, Б.Ф.-іОмова, п.В.Давыдова, Ю.1С,Еа:<анеко-го, М.Н.Скаткина, Ф.Ф.Королева, М.И.Махмутопа и др. В последнее время предпринимаются попытки осмыслить по-новому г редо-вой педагогический опит, скорректировать существующие концепции обучения и воспитания, сформулировать иоенв психолого-пе-дагогические принципы / Ш.А.Амонаавили, В.В.Давыдов, Э.Д.Днеп-ров, А.Г.Асмолов, О.С.Газман, Б.М.НвкеяешЙ и др./. Поэтому можно сказать, что теоретические аспекты, исходные концептуальные идеи педагогики сотрудничества разработаны сравнительна
хорошо, хотя и д,_леко не полно. Но значительно хуже обстоит дело с исследованием процессуального аспекта проблемы. По справедливому замечаний Ш.А.Амонашвили, педагогика сотрудничества стара, как сама педагогика, но она не стала нормой подхода к ребенку. Одна из главных причин этого кроется в том, что методическая сторона педагогического сотрудничества "пока мало известна*. Если применительно к некоторым учебным предметам процесс обучения в русле идея педагогики сотрудничества в какой-то мере изучен / так, В.Ф.Шаталов внес много нового в обучение математике, Ё.Н.Ильин - литературе, Н.Н.Палткшев - физике, С.Н. Лысвнкова - в обучение в младших классах и т.д./, то првиодава-нге многих других дисциплин еще не было предметом специальных исследований с позиций новой педагогики. К их числу относятся прежде всего общественные дисциплины в СПТУ. Поэтому возникло противоречие между потребностью практики реализовать идеи педагогики сотрудничества я обучении учащихся ПТУ общественным дисциплинам и отсутствием обоснованных педагогических средств, необходимых для решения этой задачи.
С учетом казенного проблема данного исследования сформулирована следующим образом: как реализовать идеи педагогики сотрудничества в обучении предметам общественных дисциплин в ПТУ?
Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать возможность повышения эффективности обучения учащихся общественным дисциплинам на основе реализации идей педагогики сотрудничества и определить необходимые для этого педагогические средства.
Объект исследования - процесс обучения учащихся СПТУ обществ шым дисциплинам, его предмет - сотрудничество преподавателей и учащихся в процессе обуїк шя на уроках.
В исследовании проверялась г елующая гипотеза. Обучение учащихся общественным дисциплинам в СПТУ будет более успешным, если:
- строится на основе системы педагогических идей, раскрывавших целостную структуру сотрудничества как специфического типа педагогического взаимодействия преподавателей и учащихся;
I. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. -Й.: Педагогика, 1909. - С. 160.
-предполагает использование не только специфических для сотрудничества способов совместной деятельности,по и других педагогических среден.способствующих оптимизации учебного процесса;
-обеспечивает активное участие субъектов процесса обучения в осуществлении всех функциП управления учебной деятельностью.
Исходя из этоП гипотезы,в і :следовании решались следующие основное задачи:
I. Изучить и снстеї/атиоиронать нпеи педр"огики сотрудничества, содержащиеся в трудах советских ученых и педагогов-новьторов.
2.Виявить состояние практической реализации идей педег^ики сотрудничества на уроках общественных дисциплин в СПТУ.
3.Определить педагогические средства /формы,методы,приемы/, обеспечивание успеияюе сотрудничество преподавателей и учащихся в процессе обучения общественные дисциплинам.
1.Уточнить структуру,функции управления процессом обучения на уроке и определить средства их осуществления ^ сотрудничестве педагогов и учащихся.
5.Определить содержание,формы и методы подготовки преподаватед лей и учащихся к педагогическому сотрудничеству.
Методологическое основой исследования являются положения фи л о* софии и социальной психологии о взаимодействии и общении людей, о совместно:': деятельности,о формировании личности в процессе дея*: гельности и обп;еіп;я,а токїє концептуальные ...*,еи перестройки нашего общества,выдвинутые в партийных документах и решениях Верховного Совета СССР.
Исследование опирается па концепцім деятельнг'ти.раоработеннууі А.Н.Леонтьевг-, и развитую А.ь.ЗбПоро:щем,Д.Б.Злькошшын, В. В.Давыдовым, П.Ь.Гельпбрпным ;концепции коллектива и меч-личностных отношений /А.С.МйК8реико,В.А.Сухошіински8,А..' . Пет-ровскн;",,Я.Л.Коло,.:..сі:иП,;1.А.БоД8.лєв/ ;психологическиз принципы единства сомнения и деятельности / Л.С.Выготский,С.Л.І^бин-штепн.В.Н.Мяси'дев.А.А.Лемггьев /;психолого-педигогическое обоснование идеи о сущности бинпрного характера процесса сбучг-
ния/ М.И.Ыахмутов, Ф.Ш.Королев, Б.Т.Лихачев, Н.Г.Дайри/; концепцию проблемного обучения /М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др./; идеи демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса/ В.А.СухомлинскиЙ, В.Ф,Шаталов, Т.И.Гончарова, Е.И. Ильин, В.А.Кан-Каник и др./, идеи о механизмах формирования контактного взаимодействия /Р.Х.Шакуров, Н.М.Таланчук, С.В.Кондратьева и др./.
Ведущей концепцией исследования явилась концептуальная модель структуры сотрудничества, разработанная Р.X.Шакуровым.
При проведении исследования использовались следующие мето-ты: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изу зние опыта обучения творческих преподавателей и педагогов-иоваторов, систематическое включенное наблюдение за учебно-воспитательной деятельностью преподавателе!' общественных дисциплин, педагогический эксперимент, беседы-интервью, анкетирований, рейтинг, метод незаконченных предложения, а также методы математической статистики,
Исследование проводилось я три этапа.
Этап'її и организация исследования:
-
Подготовительный этап /1987 - 1988 г.г./. Обоснование теми и определение программы исследования. Теоретический анализ предмета исследования. Проведение констатирушего эксперимента. Разработка методики преобразующего эксперимента, уточнение рабочей гипотезы.
-
Этап организации и проведения экспериментальной работы /1988 - 89 г.г./. Корректировка частных методик. Проведение преобразующего эксперимента по проверке эффективности методической системы, обеспечивающей практическую реализацию идей педагогики сотрудничества на уроках обществен^ х дисциплин в СПТУ.
-
Этап завершения эксперимент;шьной работы /1989 - 1991 г,г./, обработки и анализа эмпирических данных, их интерпретации и обобщения.
Экспериментальной базой исс едования являлись средние профессионально-технические чилипа № II, 24, 30, 42, 59 г. Казани. Научная нрризна исследования заключается р следующем: - уточнено содержание понятия " педагогическое сотрудничест-во";
-определены содеіг-канне,уровни и показатели развития педагогического сотрудничества на уроках общественных дисциашч.;
-выделена и обоснована целостная система идей,раскрывающих сущность педагогического сотрудничества,и определены средства их реализации в обучении общественным дисциплинам в (ЛГУ;
-установлены основные механизмы и способы формирования межличностных отношений,необходимых для успешного сотрудничества преподавателей и учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в той,что использование предложенных в дисе.ртации і^дей и способов их pes.— лизации /форм,методов,приемов/ позволяет существенно повысить эффективность обучения учащихся общественным дисциплинам.результаты исследования могут Сыть полезными дли дальнейшего развития теоретических основ педагогики сотрудничества,выявления и уточнения ее принципов,закономерностей и правил.
Разработаны методические рекомендации,которые внедрены в средние ГПУ Татарской ССР и используются в практике работы преподавателей общественных дисциплин. Its реализация возможна также в средн"х общеобразовательных школах и техникумах.
На защиту выносятся:
I.Положения,раскрывающие сущность сотрудничества как специфического типа педагогического взаимодействия.
2.Система педагогических идей и средств,необходимых для эффективного сотрудничестве преподавателей учащихся в обучении общественным дисциплинам.
Апробация результатов исследования.Ход исследования и его результаты докладывались на научно-практических конференциях, организованна Ж'Л профтехпе^агогики АІШ СССР /1587,1983г. г./, Казанским госпединститутом /І9Ш/./ ; выносились на заседания лабораторий экономического образования /1986,1987 г.г./ психологии управления /1988,1569,1990 г.г./;„ обсуждались преподавав телг-ми профессионально-технических училищ /!*2'1,30,42,59,60 19,4,1,54,а9 г.Казани/, средних общеобразоваа-льных юкол /)?S2,78,101,22,17,114,125 г.Каэени/:докладшались на методической секции преподавателей истории и обществоведения при /оскоми-
тете ТСРР по про.гехобразованию / 1986, 1987 г.г./; обсуждались на межшкольной конференции Советского района г. Казани /1986г./, совместном заседании райисполкома и подростково-молодешюго объединения "Коммунар" Советского района г. Казани /1969/, на отчетном совещании педагогических работников Казанского Дворца пионеров им.А.Алища.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается проведением опотно-экспериментольной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях; анализом деятельности большого числа педагогов-новаторов и передовых преподавателей ПТУ через призму достижений современной педагогической и психологическое наук; применением комплекса эмпирических и теоретических методой, математических критериев достоверности.
5.1ЕХ!Ш15_1.:_йЬЙЬ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновыьеется актуальность исследуемой проблемы, ее научная новизна и практическая значимость, определяются объект, предмет, цель исследования, его задачи, излагаются гипотеза и положения, выносимые на защиту.
В первой главе - " Состояние разработки проблеми педагогического сотрудничества в психолого-педагогической науке и практике" ~ излагаются результауы анализа состояния разработки проблемы педагогики сотрудничества в психолого-педагогической литературе и практике обучения общественным дисциплинам в средних ПТУ. Раскрываются теоретические и практические предпосылки построения методической системы обучения общественным дисциплинам в условиях средних ПТУ, обеспечивающей реализацию педагогического сот удничества мекд- субъектами учебно-воспитательного процесса на уроках.
Во второй главе - " Реалиэац і идей педагогики сотрудничес-ва на уроках общественных дисциплин" - дается анализ идей педагогики сотрудничества и возможностей их использования в обучении учащихся СГГО общественным дисциплинам, а также представлено описание хода и результатов преобразующего эксперимента.
В зі шпчении приводятся основные выводы исследования.
В приложи.шях представлены экспериментальные материалы.