Введение к работе
Актуальность исследования. Трудовое воспитание молодежи гда рассматривалось прогрессивными педагогами, семьей и об-ітвом важнейшим условием связи, преемственности поколений, д является основой человеческого существования, средством со-іния материальных ценностей. По мере развития производства и ірастания требований к образованию и воспитанию подрастающего соления в процесс подготовки молодежи к труду включается обще-зазовательная школа.
Сельская школа организует трудовую подготовку и производивши труд учащихся на базе отраслей сельского хозяйства: рас-теводства и животноводства. На Украине больше половины сель-IX школ, многие из них однокомплектные или малокомплектные, в 5оте которых проявляются значительные трудности, недостаточ-ї подготовленность учительских кадров, занятых трудовой подго-зкой учащихся.
Педагогическая наука располагает многочисленными исследова-ага проблем трудового обучения, воспитания, организации и ру-водства производительным трудом школьников в сельскохозяйствен-л производстве. Этим вопросам посвящены докторские диссертации Р.Ахматова, К.И.Ахиярова, М.Н.Глявина, В.В.Вейца, Л.Н.Дроздова, Л.Ивановича, А.А.Шибанова, А.Г.Щеколдина и 43 кандидатские дис-ртации, защищенные в 60-80-х годах.
В некоторых работах рассматриваются проблемы обучения уча-хся технологиям сельскохозяйственного прсиаводства: Беляева А.П. иенюка А.А., Сабитова В.Н., Чумака Ї.Р., Новиковой Т.Г., Разды-лина Ю.И. и нет ни одной работы, раскрывающей формирование го-вности специалиста к такой работе в сельской школе.
Современная технология., основанная на использовании механи-ских, физических, химических' свойствах веществ, в основной, ис-рпала себя, в ней нет существенных возможностей для значитесь-го роста производительности труда. В условиях возникновения но-х 'Торм и организации производства проявляется острейшая потреб-сть в разработке и внедрении в материальное производство ресур-сберегающих, безотходных, интенсивных технологий, а такие тех-логий, базирующихся на всестороннем использовании биологических ойств веществ предметов труда, особенно в процессе Быращизакг:я, анения и промышленной переработки продукции сельского хозяйства.
Изучение в общеобразовательной школе современных технологи:': льского хозяйства представляет собой слоаную и первостепенную
педагогическую проблему. Необходимо разработать содержание, фор мы и методы обучения учащихся таким технологиям; обеспечить совершенствование материально-технического и методического обеспе-чения процесса обучения, внедрить опытничество по отбору эффективных технологий сельского хозяйства. Особое значение имеет решение проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя к обучению школьников технологиям сельского хозяйства.
Сложность указанной подготовки обуславливается потребность] однокомплектних и малокошлектных сельских школ Украины в подготовке учителя трудового обучения с дополнительной специальность] которой может быть один из предметов естествознания /физика, химия, биология/. Дополнительная специальность по физике или по другом}' предмету естествознания усиливает общенаучную подготовку учителя труда, создает условия для необходимого уровня жизни.
Проблема формирования готовности учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства связана, с одной стороны, с разработкой, проверкой и внедрением в учебный процесс института комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, раскрывающих естественно-научные и технико-экономические основы сельского хозяйства. На этой основе решается проблема однородности и различий технологий многоотраслевого сельского хозяйства, отбора приоритетных технологий, разработки соотношения . содержательной и процессуальной сторон технологической подготовки специалиста.
Процессуальная сторона подготовки учителя труда и. физики сі зана, с другой стороны, с внедрением в комплекс учебных дисцишп педагогических практик, характеризующих педагогическое и методическое обеспечение в школе технологий растениеводства, животноводства, хранения и промышленной переработки продукции сельскогс хозяйства, используемых в этих целях технических устройств.
Особого внимания заслуживают дидактические и методические проблемы изучения в школе технологического применения законов nj роды, практического использования знаний технологий сельснохозя? стЕєнкого производства в процессе технологических и педагогических практик.
Предстоит уточнить и усовершенствовать место и содержание ц;21ов социально-политических, психолого-педагогических, общена-учнкх, об^етехнических и специальных дисциплин в подготовке учителя труда и физики к изучению в школе технологий сельского хозя ства. Следовательно, актуальность и новизна проблемы подготовки
гчителя труда и ризики к обучению школьников технологиям сельско-созяйственного производства не может вызывать сомнения.
Многоаспектное проблемы вызывает необходимость ограничить іаше исследование темой; "Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства /на примере технологий растениевод-зтва/".
Цель исследования состоит з разработке, научной обосновании и экспериментальной проверке содержания и форм профессионально-педагогической подготовки учителя труда и Физики к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства на примере технологий растениеводства. Под обучением сельских школьников технологиям растениеводства мы понимаем приоритетный отбор и включение в содержание этого процесса интенсивных технологий растениеводства, которые связаны с современной техникой, организацией и экономикой, а гакае технологиями животноводства, хранением и промышленной переработкой сельскохозяйственной продукции и другими перспективными компонентами научных основ сельскохозяйственного производства, что позволяет усилить подготовку учащихся сельских школ к производительному труду, адаптироваться э изменившихся экономических условиях.
Объект исследования - подготовка булущего учителя труда и физики сельской общеобразовательной школы.
Предмет исследования - разработка, обоснование и опытная проверка содержания и форм профессионально-педагогическое подготовки будущего учителя труда и Физики к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства /на примере технологи;' растениеводства/.
Рабочая гипотеза заключается в том, что будущий учитель труда и физики сможет достаточно эффективно обучать сельских школьников технологиям сельского хозяйства, если:
- будут разработаны теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям растениеводства, выявлены единство и специфические особенности с технологиями других отрасле;-; сё.т:ьо:<о-го хозяйства, а также техникой,, организацией, экономике?, сельского хозяйства и другими компонентами научных основ этого п?о::ззсд-'ства;
-в процессе анализа содержания трудового обучения учащих ся сельской школы по технологиям сельскохозяйственного гтроизвс ства будут выявлены требования к профессионально-педагогическс подготовке учителя труда и физики, обеспечивающие готовность ч кого специалиста к «бучению сельских школьников по указанный t нологияи;
будет выполнен анализ опыта высшей педагогической школы по подготовке учителя труда и физики сельской школы, современн состояние обучения в этой школе и на этой основе определены ос ные направления совершенствования профессионально-педагогическ готовности учителя труда и физики к обучению школьников технол гиям сельского хозяйства;
на основе выявленных требований и направлений работы бу дет отобран, обоснован и экспериментально проверен комплекс уч ных дисциплин, технологических и педагогических практик, обесп чивающий формирование профессионально-педагогической готовност: будущего учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства на примере техн< логий растениеводства.
Задачи исследования;
изучить и обобщить состояние проблемы обучения сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства во в: имосвязи с другими компонентами его естественно-научных и техні ко-экономических основ;
проанализировать опыт педагогических институтов по подач товке учителя труда и физики, выявить возможности формирования его профессионально-педагогической готовности к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства, а также роль в етом процессе циклов социально-политических, псу холого-педагогических, общенаучных, общетехнических и специальных учебных дисциплин;
выявить в процессе специального исследования современное состояние и динамику развития кадрового и материально-техническ го обеспечения обучения сельских школьников технологиям сельско хозяйственного производства во взаимосвязи с.другими компонента его естественно-научных и технико-экономических основ;
разработать на основе анализа и концепции национальной ж zm Украины теоретические основы профессионально-педагогическое подготовки учителя труда и Физики к обучению сельских школьнико: технологиям сельскохозяйственного производства /на примере тех»
огйй растениеводства/;
- разработать, обосновать я экспериментально проверить кои-яекс учебных дисциплин, технологических и педагогических прак-ик, обеспечивавших совершенствование содержания и форм професси-нально-педагогяческой подготовки учителя труда и физики к обучена сельских: школьников технологиям растениеводства во взаииосвя-и с технологиями других отраслей сельского хозяйства, его техни-ой, организацией, экономикой и другими компонентами научных ос-ов этого производства.
Методологического основой исследования явилось диалектико-ма-ериалистическое учение о единстве и различиях познавательной и рудовой деятельности в формировании личности, роли обучения и' роизводительного труда в развитии активного участия подрастающе-'о поколеюія в интенсификации материального производства и адап-іации учащихся в перестроечных процессах.
Исследование выполнялось принятыми в педагогической науке іетодами : теоретическим анализом социологической, педагогической, (етодической-литературы и выполненных педагогических исследований [роблемы; изучением и обобщенней опыта школ, педагогических институтов, трудових коллективов сельскохозяйственных предприятий; ана-шзом учебно-методической докуиентации школ и вузов; беседами с зуководителями вузов, школ, сельскохозяйственных предприятий, учащимися, студентами, учителями, преподавателями, рабочими, колхоз-гиками, родителями, руководителями органов народного образования; штервьированием, анкетированием, тестированием преподазателей, гчитёлей, учащихся, студентов; изучением результатов деятельности гчащихся и студентов; использованием логических методов /сравнение, обобщение, классификация/; применением методов математической ;татистики для обработки результатов эксперимента.
Основное внимание концентрировалось на организации и проведении констатирующего и сормирующего эксперимента в Уманском педагогическом институте, в процессе которого проверялись, уточнялись, этрабатывались содержание и $ормы комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, обеспечивающих профессионально-педагогическую подготовку учителя труда и физики к обучению :ельских акольников технологиям сельскохозяйственного производства..
3 экспериментальной работе участвовали студенты, учащиеся :ельских акол, преподаватели педагогического института, учителя,
специалисты и работники сельскохозяйственных предприятий. Ход и результаты экспериментальной работы тщательно анализировались, обсувдались на совещаниях участников эксперимента, заседаниях кафедр. Результаты эксперимента подвергались оценкам, самооценкам,, експертним и хонцептивдам оценкам студентов, преподавателей института, учителей сельских школ, специалистов производств,, обрабатывались методами математической статистики.
исследование выполнялось в четыре этапа: .
Первый атап /1985-1986 гг./ включал изучение философской, со диалогической, экономической, психолого-педагогической и другой литературы. Анализировались учебные программы по трудовому обучению сельских школьников, изучался опыт сельской школы по обучению учащихся технологиям сельскохозяйственного производства, а также харантер и содержание труда в сельском хозяйстве и на этой основе выявлялись требования к комплексу учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, формирующих готовность учителя труда и физики к работе в сельской школе. В итоге было определено современное состояние проблемы, сформулирована гипотеза, отработаны метода теоретического и експериментального исследования.
На втором этапе /1986-1988 гг./ разрабатывались и обосновывались содержание и формы подготовки студентов к обучению сельски школьников технологиям сельскохозяйственного производства,, уточня лись основные знания и умения, необходимые для более элективного обучения школьников технологиям сельскохозяйственного производств Эта система знаний и умений позволила определить требования к раз работке Уманским пединститутом учебного плана, программ сельскохозяйственных, педагогических дисциплин, технологических и педаго гических практик. На основе таких документов организовывалась опи но-экспериментальная работа по подготовке студентов к обучению учащихся сельских щ;ол технологиям сельскохозяйственного производ ства. На этом этапе проводились срезы кадрового и ыатериально-тех нкческого обеспечения трудовой подготовки учащихся сельских школ.
Третій этап Я587-І9Р9 гг./ включал продолжение олытно-экспе ркментально" работы студентов по изучению технологий сельского хо зяПства, совершенствование их подготовки к обучению сельских скол ников технологиям, сельскохозяйственного производства. Алализирова лись и совершенствовались программы педагогических, cenbpKoxo3ffiV стас-кных дисциплин, технологических и педагогических практик, их
структура и содержание. Прослелишалась динамика формирования у студентов профессиональных знаний и умений по обучению учащихся технологиям сельскохозяйственного производства, а также состояние кадрового и материально-технического обеспечения трудовой подготовки сельских школьников.
На четвертом этапе /Т989-І99І гг./ обрабатывались данные педагогического эксперимента, согласно которых совершенствовались учебные планы подготовки учителя труда и физики в 1988 и 1991 годах* систематизировались и теоретически обосновывались отдельные положения и вывода, уточнялись программы и методические рекомендации, подводились итоги эксперимента, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования. Данные педагогического эксперимента внедрялись в практику работы, Уманского педагогического института.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит новые элементы в педагогическую теорию подготовки учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства на примере обучения учащихся технологиям растениеводства во взаимосвязи с технологиями животноводства, хранения и промышленной переработки продукции сельского хозяйства и с другими компонентами его научных основ /техника, организация, экономика и др./. Впервые был разработан, обоснован и многократно экспериментально проверен и внедрен в Уманском педагогическом институте комплекс учебных дисциплин, технологических и педагогических практик профессионально-педагогической подготовки учителя труда и <$изики сельской школы к обучению учащихся технологиям сельскохозяйственного производства. Определена роль социально-политических, психолого-педагогических, общенаучных, оо'щетехнкческих и' специальных дисциплин в характеризуемом комплексе.
Практическая значимость исследования состоит в' качественном улучшении сфорішрованности готовности учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства за счет:
разработки структуры, содержания и fopu подготовки учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства;
разработки программ комплекса учебных дисциплин, технздо-. гических и педагогических практик, обеспечивающих подготовку учи-
теля труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства, которые были утверждены директивными органами народного образования и рекомендованы иии для внедрения в педагогические институты;
- публикации методических рекомендация, статей и других ма
териалов, в которых раскрывалась методика внедрения подготовки
учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологи
ям сельскохозяйственного производства на примере технологий рас
тениеводства во взаимосвязи с технологиями животноводства, хран
нкя и проикшленноГ: переработки сельскохозяйственное продукции,
также с техникой, организацией, экономикой и другими компонента
ми научных основ этого производства.
На защиту выносится;
содержание комплекса учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку учителя труда и физики к обучению сельских школьнике технологиям сельскохозяйственного производства на примере техно логиЯ растениеводства во взаимосвязи с другими компонентами нау нкх основ сельского хозяйства;
формы организации профессионально-педагогической подгото ки учителя труда и физики к обучению учацихся технологиям сельс; хозяйственного производства в виде технологических и педагогических практик.
Достоверность исследования определяется диалектико-материа диетической методологией, пкроким обсуждением хода и результато: исследования, экспертными оценками, разнообразием источников, ин формации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверадением опытно-экспериментальным путем методологических положений, использованием объективных и доказательных методов исследования.
Апробация работы. Выводы.и результаты исследования проверены и огкорегкрозаны в ходе опытно-зксперкментальноГ; работы. Они доложены на конференциях и семинарах: республиканское научно- -практической конференции НИИ педагогики УССР /г.^ельницкиГ:, Т! межвузовской научно-практической конференции, приуроченно," ТООСЬ летию-КиелскоЯ Руси /г.Нежин,.І9Є9 г./, областной научной конференции молодых ученых и специалистов /г.Умань, І9Р9 г./, научно-методической конференции, приуроченной 120-летию со дня розденш Н.К.Крупской /г.Умань, I.S89 г./, областноГ: научно-практическое конференции учителей трудового обучения /г.Умань., I9SI г./, мел
вузовской научно-практической конференции, приуроченной 100-летию со дня рождения П.Г.Тычины /г.Умань,'19Э0 г./, внутривузов-ских научно-практических конференциях 7ианского педагогического института /1985 - 1991 гг./.
Внедрение результатов исследования выразается в разработке программ: "Основы агрономии", технологических и педагогических практик /первая технологическая практика на базе сельскохозяйственного производства, вторая технологическая практика на базе перерабатывающего производства, педагогическая практика в трудовых объединениях школьников/, утвержденных Государственным комитетом СССР по народному образованию. Указанные учебные дисциплины, технологические и педагогические практики включены в разработанные Уианским педагогический институтом учебные планы по специальности 2120, утвержденные Министерством просвещения СССР и Министерством народного образования УССР в 1906 году и по специальности CG.02.0U "Труд к физика", утвержденного Министерством народного образования Украины в І99І году. Все эти документы рекомендованы для внедрения в педагогические институты. Указанные учебные планы и программы приняты Министерством народного образования Узбекистана и внедряются в Караинскоу педагогическом институте. Материалы исследования использовались автором б лекциях и других фор-1 мах академических занятии в Уманскоы педагогическом институте.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,. двух глав, заключения, списка литературы и приложений.