Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Исторический обзор становления кредитной системы обучения 15
1.1. Зарубежные формы кредитной системы обучения 15
1.2. Становление кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан (на примере ТУТ, РТСУ, ТНУ) 45
Выводы по 1 главе 67
Глава 2. Механизм формирования и внедрения кредитно рейтинговой технологии обучения на национальном образовательном пространстве 70
2.1. Анализ и состояние кредитно-рейтинговой технологии обучения в вузах Республики Таджикистан 70
2.2. Методы и особенности внедрения кредитно-рейтинговой технологии в системе высшего образования Республики Таджикистан 93
2.3. Эффективность внедрения кредитных технологий обучения в вузах Республики Таджикистан и пути их оптимизации 107
Выводы по 2 главе 163
Заключение 165
Список использованной литературы
- Зарубежные формы кредитной системы обучения
- Становление кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан (на примере ТУТ, РТСУ, ТНУ)
- Методы и особенности внедрения кредитно-рейтинговой технологии в системе высшего образования Республики Таджикистан
- Эффективность внедрения кредитных технологий обучения в вузах Республики Таджикистан и пути их оптимизации
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современный этап социально-экономического развития и необходимость процесса модернизации образования настоятельно требуют совершенствования образовательных систем, представленных в Республике Таджикистан, как в традиционной форме обучения, так и в кредитной системе образования.
Сегодня образование необходимо рассматривать, как производство человеческого капитала, важной составляющей которого является интеллектуальный капитал. Возрастание роли человеческого капитала в тенденциях экономического и научно-технического развития, несомненно, влияет на мировую образовательную систему и становится главной движущей силой развития современного общества.
Значительное место в совершенствовании управления образованием занимает реформирование. Центральной проблемой реформирования образования является повышение его качества. Необходимо вносить такие изменения, которые будут приводить к повышению качества образования, или, по крайней мере, создавать благоприятные условия для его спорадического повышения.
Проблема качества образования отражает закономерные процессы социально-экономического и научно-технического развития. Изменение образовательных потребностей и условий их реализации требуют повышенного внимания к качеству образования. В связи с этим актуальность проведенных исследований заключается в установлении проблемы повышения качества образования, особенно раскрытие сущности качества образования, чем она определяется и от чего зависит, как можно повысить качество образования наряду с осуществляемыми реформами, и почему столь трудно идет процесс изменений в указанной сфере.
Для существенного повышения качества образования в Республике Таджикистан необходимо обеспечить реформирование системы высшего профессионального образования страны, основанного, в первую очередь на
идеях гуманизма. Гуманистические идеи всегда были самым тесным образом связаны с решением проблемы формирования человека, создания условий для его гармоничного развития.
Учитывая эти требования, Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своих встречах с представителями интеллигенции и работниками высшей школы обратил особое внимание на целесообразность и важность осуществления коренной реформы системы образования с целью повышения качества подготовки специалистов, обеспечения вхождения республики в мировой рынок образовательных услуг.
Во исполнение указаний главы государства, Министерство образования и науки Республики Таджикистан активно осуществляет меры, направленные на дальнейшее реформирование системы высшего профессионального и послевузовского образования для достижения мировых стандартов качества и обеспечения международного признания дипломов полученной квалификации в вузах.
Установлено, что одной из основных мер, обеспечивающих достижение соответствующего уровня качества образования и активизации мобильности студентов на основе принципов Болонского процесса является ускоренный переход вузов на кредитную систему образования.
Начиная с 2005-2006 учебного года, ряд вузов страны на основе приказа Министра образования Республики Таджикистан от 22.09.2004 г. под № 698, приступили к внедрению кредитной системы образования. В качестве пилотных вузов в 2005г. были выбраны Таджикский государственный университет коммерции (ТГУК) и Технологический университета Таджикистана (ТУТ).
Анализ информации о предварительных итогах работы пилотных вузов показал реальное преимущество кредитной системы образования по сравнению с традиционной. С учётом накопленного опыта пилотных вузов в 2006-2007 учебном году к эксперименту подключились и другие вузы Таджикистана. Согласно решению Правительства к 2015 году все вузы
республики должны перейти на кредитную систему образования. Отличительной особенностью кредитной системы образования является то, что она направлена на глубокое освоение полученных знаний и развитие элементов творчества в деятельности студентов. Кредитная система образования предоставила вузам, профессорско-преподавательскому составу и особенно студентам самостоятельность, изменился подход к преподаванию учебных дисциплин, выбора элективных курсов, повысилась эффективность усвоения теоретических и практических знаний путём развития у студентов навыков самостоятельной работы. Это позволило студентам самим ориентироваться на изучение наиболее нужных и важных дисциплин с точки зрения будущих специальностей.
Опыт внедрения и использования системы зачётных единиц (кредитов) в виде ECTS (European Credit Transfer System) в ТГУК показал в целом свои преимущества, особенно на первом цикле университетского образования бакалавриата.
Впервые были созданы условия для получения прочных знаний и навыков, однако для международного признания дипломов об образовании, как внутри страны, так и за её пределами потребуется решение целого ряда проблем. Важно признать квалификацию выпускников вуза, если они получили высшее образование в зарубежном вузе. Существует и другой вопрос - продолжение учёбы в другом вузе, в частности в вузах Стран Европейского Содружества. В этой ситуации, большое значение, имеет механизм получения двойных дипломов, выданных зарубежными вузами, с одной стороны, и отечественным вузом, - с другой, если имеется согласование между ними о фактической структуре учебных планов на основе общих требований ECTS.
Присоединение к Болонской декларации обуславливает необходимость внедрения кредитной системы образования не только на уровне бакалавра, но и на циклах подготовки магистров, затем докторантов. Действующая в настоящее время система подготовки кадров через аспирантуру, и, наконец,
докторантуру, не обеспечивает сопоставимость квалификаций, их прозрачность.
Как показывает опыт, в настоящее время вузы Таджикистана, проводя эксперименты по внедрению кредитной системы образования, имеют разные подходы к её осуществлению. Проблемой республиканского и даже межгосударственного масштаба является не только признание квалификации и дипломов об образовании, а также разработка и утверждение национальных (государственных) образцов дипломов и приложений к ним в условиях признания Болонской декларации.
Другой проблемой, стоящей перед вузами республики является несовершенство законодательных и нормативных актов, регулирующих систему высшего образования на основе использования системы зачётных единиц (кредитов) с учётом национальных особенностей и условий.
Таким образом, скоординированные решения насущных проблем образования и интеграционные взаимодействия вузов стран СНГ, в первую очередь Российской Федерации и стран Центральной Азии, в том числе Республики Таджикистан, является важным фактором совершенствования деятельности вузов и их присоединение к Болонскому процессу, к более высокому уровню качества высшего профессионального образования.
Настоящая диссертационная работа посвящена проблемам качества обучения в условиях внедрения кредитной системы образования в вузах Республики Таджикистан.
Степень изученности проблемы. Кредитная технология обучения -сравнительно новое явление в сфере образования в странах СНГ. Однако интерес к этой форме обучения стремительно растет во всем мире, следствием чего является большое количество исследований как в виде отдельных научных статей, так и монографий. Так, Современная Гуманитарная Академия (г. Москва, Российская Федерация), широко использующая кредитную технологию обучения, издает ежемесячный дайджест, содержащий рефераты современных научных публикаций по
б
разным аспектам кредитной технологии обучения. Некоторые из выпусков трудов СГА также посвящены отдельным аспектам кредитной системы образования.
Осмысление мирового опыта и использование новой формы обучения в России привело к появлению ряда монографий, посвященных вопросам теории кредитной системы образования в Российской Федерации.
Среди крупных исследований, посвященных кредитной технологии обучения, следует выделить работы Э.Г. Скибицкого, А.Г. Шабанова О.Б. Журавлевой, Б.И. Крук, Е.Г. Соломина, Е.В. Колмогорова. В ряде исследований приводится опыт внедрения дистанционной формы обучения в отдельных регионах и в высших учебных заведениях Российской Федерации.
Вслед за Россией, вопрос о кредитной системе образования и её внедрении встал и в других республиках постсоветского пространства. Внедрению кредитной системы образования в систему повышения квалификации и переквалификации кадров в республике Казахстан посвящены многие работы.
Состоянию и перспективам кредитной системы образования в Кыргызской Республике посвящены работы таких исследователей, как А.А. Айдаралиев, Д.А. Абдрахманов, А.А. Сорокин.
Что касается Таджикистана, то и здесь наблюдаются ощутимые изменения в системе высшего образования. Началось широкое обсуждение проблем, существующих в образовательной сфере республики. Разными аспектами внедрения кредитной технологии обучения занимаются ведущие ученые-педагоги республики - И.Х. Каримова, X. Маджидов, Г.Б.Мухаметов, Ф.К. Рахимов, Н.С. Салимов, Д.Н. Сангинова, Н.С. Сангинов, М.С. Нарзуллаев, Х.Н Факеров, С.Х. Хабибов, Т.А. Шукурзод, Н.Н. Шоев, Ф. Шарипов, Д. Шарипов и др.
Объект исследования - система высшего профессионального образования Республики Таджикистан.
Предмет исследования - процессуальные особенности кредитно-рейтинговой технологии обучения.
Цель исследования - рассмотрение принципов, особенностей, состояния, перспектив и средств внедрения кредитно-рейтинговой технологии обучения.
Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы в вузах республики и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу, исходящую из того, что успешное внедрение кредитной технологии обучения в республике возможно при выполнении следующих положений:
уточнение сущности и содержания проблем качества при внедрении кредитной системы образования в контексте существующего многообразия понятийно-категориального аппарата исследования;
выявление и обоснование комплекса условий, обеспечивающих эффективность процесса качества образования при кредитной технологии обучения;
конструирование, обоснование и апробация моделей и технологий кредитной технологии обучения;
определение способов поэтапного формирования технологий и методик, которые наиболее эффективны для использования в условиях кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан.
Задачи исследования:
определить особенности кредитной технологии обучения, её методологические аспекты и место в системе образования;
дать характеристику состояния кредитной системы образования в Республике Таджикистан и законодательным основам его функционирования;
проводить сравнительный анализ традиционной и кредитной технологии обучения;
оценить перспективы развития кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан на основе анализа имеющегося материала;
теоретически обосновать необходимость формирования единых подходов к проблеме качества и управления образовательным процессом в условиях внедрения в Республике кредитной системы обучения.
выявить критерии, показатели и уровни формирования подготовки преподавателя к кредитной технологии обучения.
Методологическая основа исследования базируется на законах Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Концепции национальной школы, Концепции воспитания в Республике Таджикистан, Государственном стандарте образования, фундаментальных трудах по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания. Важное место в этом направлении занимает использование исследовательского опыта изучения проблем и перспектив развития кредитной системы образования в разных странах.
Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности, изложенные в работах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Г.П. Щедровицкого и др.; идеи развития личности в структуре различных видов деятельности, отражающиеся в исследованиях М.Н. Берулавы, Л.В. Лидака, И.Н. Семёнова, В.И. Слободчикова, СЮ. Степанова и др.; фундаментальные идеи высказанные Л.С. Выготским, Б.Ф. Ломовым, Э.Г. Юдиным, А.В. Петровским и др., согласно которым рефлексия рассматривается комплексно с точки зрения многоаспектности и многофакторности системно-структурных детерминантов; а также положения о сущности управленческой и профессионально-педагогической деятельности, установленные Н.В. Кузьминым, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.А. Реаном, Л.А. Регушем, И.П. Раченком, В.А. Сластениным и др. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии,
менеджменту, акмеологии, авторефераты диссертаций, монографические исследования, публикации в печати, а также материалы сети Интернет.
Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы:
историко-теоретический анализ трудов философов, методистов, а также анализ психолого-педагогической литературы, отражающий современное состояние проблемы;
изучение и обобщение педагогического опыта ведущих преподавателей страны в условиях кредитной технологии обучения;
постановка контрольного и экспериментального обучения, анализ результатов экспериментального обучения.
Источниковедческой базой исследования послужили Конституция Республики Таджикистан, нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам кредитного образования, теоретико-методологические разработки ученых.
Основной базой исследования являлись Таджикский государственный университет коммерции, Технологический университет Таджикистана, Таджикский национальный университет и Российско-Таджикский (славянский) университет.
Организация и основные этапы исследования.
На первом этапе (2007-2008 гг.) было проведено состояние изученности проблемы, разработан научно-понятийный аппарат исследования, уточнены понятия «качество образования», «кредитная технология обучения», «рейтинг», «модуль» и т.д. Проведен исторический обзор становления кредитной системы обучения за рубежом.
На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось изучение исходного состояния и соответствия кредитной системы обучения в Республике Таджикистан (на примере ТУТ, РТСУ, ТНУ), проведен анализ учебных планов, программ, учебников и учебных пособий; определено содержание
опытно-экспериментальной работы, разработана и обоснована методика ее проведения.
На третьем этапе (2011-2014 гг.) была проведена опытно-экспериментальная проверка кредитно-рейтинговых технологий обучения и выявлена их эффективность, обработка полученных данных и их интерпретация. На основе проведенного исследования и обобщения полученных результатов оформлена диссертационная работа. Различными видами эксперимента было охвачено 593 человека, из них - 427 студентов и 183 преподавателя вузов.
Научная новизна исследования:
проведено специальное исследование по проблеме формирования качества при предоставлении образовательных услуг в условиях кредитной технологии обучения;
составлена модель качества и управления в условиях кредитной технологии обучения, выявлена и обоснована структура и содержание компонентов модели качества для конкретного вуза республики (РТСУ);
определена структура учебно-методического модуля преподавателя для студентов, обучающихся по кредитной системе обучения;
обоснована, внедрена и экспериментально подтверждена теоретическая модель функционирования деятельности административно-педагогических работников в условиях кредитной технологии обучения в вузах республики;
предложена эффективная модель управления качеством деятельности всех подразделений РТСУ в условиях кредитной системы образования, которую можно использовать в учебно-воспитательном процессе во всех национальных вузах республики.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке комплекса методологических и методических условий формирования готовности национальных вузов Республики Таджикистан к условиям кредитной технологии обучения; в выявлении наиболее эффективных методов управлении качеством образования применительно к кредитной
її
технологии обучения, создание и теоретическое обоснование конкретной модели управления процессом качества образования.
Практическая ценность работы заключается в том, что ее результаты будут способствовать внедрению новых технологий в систему образования Республики Таджикистан, что позволит существенно повысить эффективность обучения и возможность вхождения страны в мировое образовательное пространство.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Исследования проблемы формирования качества образования в условиях кредитной системы образования в Республике Таджикистан.
-
Модель управления образовательным процессом в условиях кредитной технологии обучения, а также структура и содержания компонентов вышеуказанной модели.
-
Структура учебно-методического модуля для факультета и, разработанная согласно этой структуре форма отчетности и регистрации образовательной деятельности факультетов, кафедр и других структурных подразделений вуза.
-
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособной образовательной среды в условиях кредитной технологии обучения в вузах Республики Таджикистан.
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, а также анализом условий и результатов опытно-экспериментальной работы. Подтверждение выдвинутых положений достигается также сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве главного учебного консультанта университета.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы и выводы представлены и доложены на следующих
научных международных и республиканских конференциях: «Международное сотрудничество вузов: опыт, возможности и внедрение европейской кредитной системы образования», Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе (март, 2009); Международная конференция «Определение проблем повышения качества образования в государствах членах ЕврАзЭС», Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе (ноябрь, 2009); Республиканская научно-методическая конференция «Актуальное проблемы физики», Таджикский государственный педагогический университет имени С. Айни (Душанбе, (2009).
Работа выполнена в соответствии с планами НИР, проводимых в институте развития образования Академии образования Таджикистана и зарегистрированных за номером №234. Все экспериментальные работы, обработка и анализ их результатов проводились лично автором.
Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Содержание диссертации изложено на 167 страницах. В тексте имеется 5 таблиц, 6 рисунков. Список литературы насчитывает 192 наименования.
Зарубежные формы кредитной системы обучения
Как известно, западная система образования основана на независимости образовательных учреждений от государства. Причем автономия университетов обусловлена в первую очередь, стремлением к поддержке инициативности и саморазвития, что не может не влиять на уровень обучения и эффективность учебного процесса.
Особенностью образовательной системы США является её тесное взаимодействие, как с ведущими корпорациями, так и с небольшими фирмами, многие из которых возникли при усилиях университетских сообществ. Законодательно-нормативную базу системы образования США составляют «Закон об образовании в интересах национальной обороны» (1958), доклад министра образования США «Нация в опасности» (1983), «Десятилетняя программа развития образования» (1983), доклад Президента США «О задачах по развитию образования до 2000 г.» (1989). Одна из задач развития высшего образования предусматривает повышение степени его доступности и повышение среднего уровня образования в стране до 14 лет.
Одна из задач развития высшего образования предусматривает повышение степени его доступности и повышение среднего уровня образования в стране до 14 лет.
К концу 1990-х годов государственные ассигнования на высшее образование составляли 150 млрд. долларов, а общие расходы, включая частные вложения, более 256 млрд. долл. В США имеется 1600 государственных и около 2100 частных учреждений высшего образования [155].
Следует отметить, что система высшего образования США представляет собой наиболее независимую от государства структуру и здесь регулятивные функции возложило на себя само общество, Федеральные органы власти контролируют лишь военные академии и вузы для лиц с ограниченными возможностями. Остальные вузы находятся в ведении штата, где распространяется действие местных законодательных актов.
В США, в отличие от нашей системы образования, базовыми степенями являются ассоциант, бакалавр, магистр, аспирант. Самая низкая степень присуждается по окончании двухгодичного колледжа. Бакалавр (после четырех лет обучения) получает широкую специализацию и выбирает свою будущую ориентацию. В ведущих вузах специализация начинается раньше, например, в Гарвардском университете - на втором курсе, в Иельском - на третьем. Магистратура и аспирантура объединяются в единый цикл. Средний возраст поступающих в аспирантуру 28 лет. Это выпускники-бакалавры без опыта работы, либо получившие уже практический опыт работы. Постоянные учебные группы не формируются, и каждый студент выбирает индивидуальный график и учебный план обучения. Докторская степень считается высшей степенью в США. Для ее получения, как правило, требуется два года учебы после получения магистерской степени и представление докторской диссертации.
Система образования в США состоит из нескольких групп учебных заведений (разряды по классификации комиссии Карнеги). Основными признаками деления являются объем научных исследований, уровень преподаваемых дисциплин и курсов, присваиваемые академические степени. К научно- исследовательским университетам первого разряда относятся 50 вузов, получающих наибольшие финансовые ресурсы от федерального правительства.
Аудиторная нагрузка в вузах составляет 12-15 часов в неделю. В форме проведения занятий большую долю занимают дискуссионные формы и изучение ситуационного материала. Ответственность за уровень образования по отдельной дисциплине несет преподаватель. Программу рассматривает формальная или неформальная комиссия из числа коллег, одобряет совет факультета, декан, университетская комиссия по учебным планам, президент, попечительский совет.
Но это рассмотрение носит главным образом формальный характер. Факультеты независимы в выборе учебных планов и программ. В некоторых штатах со стороны правительства контролируются некоторые обязательные программы для подготовки бакалавров. В ведущих университетах требования к программам выше, чем в среднем по стране.
Внешний контроль за качеством обучения осуществляют комиссии, формируемые из числа преподавателей других вузов, членов попечительского совета, бывших выпускников.
В университетах США отсутствуют кафедры. Внутри факультетов формируются научные программы, руководимые профессорами. Это обеспечивает гибкость структуры вуза с точки зрения развития новых направлений. Система образования имеет явно выраженную индивидуальную ориентацию. Она обеспечивает формирование специалистов как профессионалов, развивает творческий потенциал личности, дает чувство уверенности в себе.
Подбор преподавателей представляет собой весьма сложную процедуру. Претендентов на вакантное место бывает несколько сотен. Специальная комиссия анализирует публикации претендентов, их учебные планы, слушает пробные лекции претендентов, иногда собирается экспертное мнение специалистов. Отобранная кандидатура рекомендуется декану, ректору и попечительскому совету. Контракт с новым преподавателем заключается на 2-3 года. При втором заключении контракта рассматривается возможность заключения пожизненного контракта. В государственном вузе пожизненный контракт должен быть представлен в течение 6 лет. Жалование преподавателей регламентируется контрактом и является индивидуальной величиной, зависящей от должности, стажа работы, престижности, специалиста как ученого и преподавателя [93, с. 3-9]. Доходы вузов складываются из четырех источников: платы за обучение, дивидендного дохода от вузовского фонда, созданного выпускниками прошлых лет, даров и грантов правительства, руководства штата и частных лиц, ежегодных пожертвований выпускников.
Поддержка студентов обеспечивается, в частности, через гранты Пелла: они выдаются в виде прямой финансовой помощи в размере 3.3. тыс. долларов при общем фонде 7, 6 млрд. долл. Возвращается выделенная сумма после трудоустройства выпускника вуза в течение 10-15 лет. В 1997 г. был принят закон о налоговых льготах для кредита на образование. Налоговая скидка в размере 20% предоставляется на расходы в размере до 10 тысяч дол (включая высшее образование и повышение квалификации).
Более половины вузов США являются частными корпорациями, ответственность за которые возложена на попечителей. Частному сектору принадлежат многие известные вузы (Гарвардский, Станфордский, Иельский, Чикагский). Они имеют значительные пожертвования, пользуются прекрасной репутацией. Плата в них составляет 20 тысяч долл. со студента в год.
Кроме оплаты за обучение, студенты оплачивают медицинское страхование, библиотечное обслуживание, пользование культурными принадлежностями, парковочными площадками, стоимость лабораторных материалов, прохождение практики. Студенты, проживающие в кампусе вуза, должны платить за общежитие и питание, однако, студенты государственных вузов составляют среди обучающихся большую долю (около 80%) [191].
Становление кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан (на примере ТУТ, РТСУ, ТНУ)
Организация учебного процесса с использованием системы кредитов осуществляется по так называемой «нелинейной» схеме, отличительными чертами которой является: личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана, и большая свобода выбора учащимися дисциплин учебного плана; введение систем кредитов - зачетных единиц для оценки трудозатрат студентов и преподавателей по каждой дисциплине; вовлечение в учебный процесс эдвайзеров-академических консультантов, содействующих студентам в выборе образовательных траекторий, в частности, в выборе изучаемых дисциплин; обязательное использование балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин.
Процесс организации учебного процесса по кредитной технологии обучение ведется по программам и учебным планам, утвержденным специальным решением Министерства образования Республики Таджикистан.
Для реализации кредитной системы используются три формы учебного плана по каждой специальности: базовые (общие по специальности) учебные планы, утверждаемые Министерством образования и науки Республики Таджикистан и служащие для определения содержания и трудоемкости учебной работы каждого студента; индивидуальные учебные планы, составляемые при участии академического консультанта (эдвайзера) и определяющие образовательную траекторию студентов; рабочие планы -составляемые для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей.
Трудоемкость учебной работы устанавливается в зачетных единицах -кредитах. Для перерасчета трудоемкости из почасовой в кредиты принято следующее соотношение: 1 кредит =15 часам аудиторной работы в течение одного семестра. Базовый учебный план по специальности формируется учебно-методической комиссией факультета, согласуется в учебном отделе университета и утверждается ректором (проректором по учебной работе). По степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования базовый план включает три группы дисциплин: группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени; группа дисциплин, изучаемых обязательно, но, возможно, не последовательно; дисциплины, которые студент изучает по своему выбору (элективные дисциплины).
Соотношения трудоемкости между группами дисциплин устанавливаются Ученым Советом университета при согласовании с Министерством образования и науки Республики Таджикистан. Рабочие учебные планы по специальностям делятся на три блока: общеобразовательные дисциплины (ООД - 37 кредитов);
Индивидуальный учебный план каждого студента формируется на каждый учебный год лично студентом, при формировании индивидуальных планов университет может предложить студентам, как выбор дисциплин, так и выбор высококвалифицированных преподавателей, ведущих эти дисциплины, с указанием должностей, ученых степеней и званий.
Университет, действуя в рамках кредитной системы, организует учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить каждому студенту максимально благоприятные условия для освоения всех дисциплин специальности и получения учащимися (по завершению обучения) академической квалификации в полном соответствии с требованиями действующего законодательства, Государственного образовательного стандарта и других нормативных документов. Учебный процесс ведется в следующих формах: - аудиторные занятия: лекции; практические занятия (семинары, коллоквиумы); - лекционно-практические занятия: индивидуальное собеседование (консультации); самостоятельная работа под руководством преподавателя (СРПС); - организация и проведение конференций; контроль знаний студентов; - текущий контроль: контрольные работы, тестирование (письменное или компьютерное) по разделам; отчет по курсовым работам; защита лабораторных работ; - промежуточный контроль: экзамен (письменный или устный), в том числе тестирование по пройденному материалу; - финальный контроль: экзамен (письменный или устный), в том числе тестирование по всем разделам дисциплин; защита выпускаемых (дипломных) работ; государственный экзамен по установленным дисциплинам; защита отчетов по проведению практик.
ТУТ берет на себя обязательство ознакомить всех абитуриентов и студентов с организацией учебного процесса, но не обязан согласовывать с каждым учащимся в письменной форме общую схему и детали ведения учебного процесса. Информация о правилах организации учебного процесса представляется в печатном виде на стендах объявлений.
Центр регистрации (ЦР) организует запись студентов на изучение дисциплин текущего года следующим образом: вновь поступивший студент до начала занятий (25 августа) получает в Центре Регистратора (у эдвайзера) выписку из базового учебного плана по данной специальности и подготовленный вариант типового индивидуального учебного плана для первокурсника, который он должен заполнить при консультации с эдвайзером и сдать в ЦР не позже 30 августа текущего учебного года. Изменения в индивидуальном учебном плане в течение года не допускаются. Студент второго и старших курсов составляет свой индивидуальный учебный план на следующий учебный год (при необходимости, после консультации с эдвайзером) в период с 1 по 15 июня. Сдача индивидуального плана в ЦР производится до 20 июня. Изменения в индивидуальный учебный план студентов 2-4 курсов (в объеме не более 10% от общего числа кредитов) могут быть ими внесены до 25 августа текущего года. В этом случае в Центр Регистратора подается письменная заявка с указанием изменений (по установленной форме). По каждой дисциплине деканат факультета, по согласованию с ЦР и учебным отделом, устанавливает минимальное число студентов, необходимое для открытия дисциплины, а для каждого преподавателя - максимальное число студентов в учебном потоке (группе). В случае, если на данную дисциплину в срок до 5 июня записалось меньшее число студентов минимально установленного, то дисциплина не открывается (не вносится в рабочий план специальности), деканат информирует об этом студентов, посредством объявлений на информационных стендах; записавшиеся на данную дисциплину студенты должны в срок до 25 августа подать в ЦР заявки об изменениях в индивидуальных учебных планах. В случае, если к данному преподавателю записалось число студентов больше максимально установленного, то деканат формирует по этой дисциплине второй (при необходимости - большой) учебный поток (учебную группу) и по своему усмотрению назначает преподавателя не меньшей квалификации. При этом студенты распределяются по потокам (учебным группам) согласно порядку очередности записи. Если студент, переведенный на следующий курс, в установленный срок не сдал в ЦР свой индивидуальный учебный план, то в основу его обучения принимается базовый учебный план данного курса.
Методы и особенности внедрения кредитно-рейтинговой технологии в системе высшего образования Республики Таджикистан
Все данные действия не могут привести к положительному результату, так как остается неизменными качественные параметры процесса обучения, такие как содержание учебно-методического материала, его формальные признаки, подача учебного материала, дидактические и методические основы работы педагога, психология общения педагога со студентами.
Современный этап развития образовательного сервиса поставил на повестку дня такие задачи, которые традиционные типы учебных заведений решить не смогут. Во всем мире происходит переход от власти, основанной на богатстве и деньгах, к власти, базирующейся на знании и контроле за информацией. В этих условиях проблема накопления и управления интеллектуальными ресурсами становится ключевой. Это требует, кроме того, прочего энергичного развития институциональной основы систем образования в Республике Таджикистан.
К наиболее актуальным проблемам в сфере образовательных услуг, решение которых необходимо осуществить на законодательном уровне, следует отнести: - формирование современной системы непрерывного образования, основанного на кредитно-модульном обучении; - обеспечение условий для равного доступа ко всем уровням образования граждан, независимо от их социального положения и места жительства; - обеспечение необходимого качества обучения; - расширение участия общественности в управлении образовательными учреждениями; - расширение академической и финансово-хозяйственной самостоятельности образовательных учреждений; - формирование университетских научно-образовательных комплексов; - повышение инвестиционной привлекательности сферы образовательных услуг. 106 Вышеуказанные меры обеспечат дальнейшую реализацию задач модернизации национального образования Республики Таджикистан, а развитие кредитно-модульного обучения в вузах республики позволит создать условия для обеспечения реакции системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества, экономики.
Таким образом, в настоящее время в обществе должна произойти смена образовательных парадигм. Новая парадигма высшего профессионального образования должна строиться на системе кредитно-модульного обучения, что позволит в ближайшем будущем решить проблемы и задачи, стоящие перед современной системой образования в Республике Таджикистан.
Пути оптимизации внедрения кредитной системы обучения в вузах Республике Таджикистан Сегодня образование необходимо рассматривать, как производство человеческого капитала, важной составляющей которого является интеллектуальный капитал. Если учитывать возрастание роли человеческого капитала в тенденциях экономического и научно-технического развития, то нетрудно увидеть, что образование становится главной движущей силой развития современного общества.
Образование - это производство активных знаний, обеспечивающих ускорение общественного развития во всех его направлениях и тенденциях; гармонизация и гуманизация общественной жизни; движение к подлинной свободе человека.
От развития образования зависит развитие общества; развитие образования может осуществляться само по себе, но является эффективным только в том случае, если оно управляется и совершенствуется в процессах контроля качеством образования.
Контроль качеством образования при кредитно-модульном обучении можно осуществлять на основе текущего, частичного и частного, общего и последовательно-перспективного улучшения существующей системы.
Для эффективного управления образованием в высших профессиональных учебных заведениях республики необходимо знать объективные тенденции его развития, точнее говоря, закономерности и особенности развития национального образования. По нашему мнению, необходимо совершенствовать его, опираясь на синтез эмпирической и прагматической основы (в данный период так и происходит) с опорой на научный подход.
Значительное место в совершенствовании управления образованием занимает внедрение кредитно-модульного обучения. При всех положительных качествах современного образования, оно нуждается в последовательном реформировании: данный фактор является на сегодня главным, системообразующим в процессе управления высшей школой Республики Таджикистан.
Центральной проблемой реформирования образования является повышение его качества. Подходы к реформированию могут быть различными. Можно вносить такие изменения, которые будут сразу приводить к повышению качества образования или, в конечном итоге, создавать благоприятные условия для его спорадического повышения. Но изменения могут первоначально снижать качество, создавая лишь потенциал его будущего роста. Период снижения может быть довольно продолжительным, а потенциал последующего повышения или значительным, или незначительным. Следует задуматься, какая тенденция и как отражает потребности развития образования и характерна современному этапу его реформирования?
Проблема качества образования отражает закономерные процессы социально-экономического и научно-технического развития, которые на данный момент имеют место в трансформационных преобразованиях, идущих в республике. С этим связаны и изменения образовательных потребностей и условий их реализации, требующих повышенного внимания к качеству образования в Таджикистане.
Главным в повышении качества образования сегодня в республике, является глубокое осознание этой проблемы, понимание того, что такое качество образования, чем оно определяется и от чего зависит, как можно его повысить и почему столь трудно идет этот процесс.
Понимание качества образования, например, по Короткову Э.М., представлено в следующей логической структуре управления качеством образования (рис 5).
Как видим, исходной позицией всех рассуждений является оценка и анализ роли образования в современном общественном развитии.
Любой вид деятельности человека имеет цель и результат, и осуществляться как процесс, т.е. совокупность и последовательность определенных действий или операций, позволяющих получить ожидаемый результат, который ведет к достижению цели. Образование - это совместная деятельность большой группы людей. Сюда входят и преподаватели, и студенты, и работники управления образованием, и обслуживающий персонал. Что является целью и результатом процесса их деятельности? Какими технологическими средствами они стремятся достичь эту цель? Как и в какой последовательности используются эти средства? Как вообще формируется технология образования? Еще недавно такая постановка проблемы показалась бы необычной, потому что понятие технологии образования, которое не часто встречается в специальной литературе по этой проблематике, может вызвать ощущение механистичности восприятия образовательного процесса, отождествление его с материальным производством технических конструкций.
Эффективность внедрения кредитных технологий обучения в вузах Республики Таджикистан и пути их оптимизации
Известно, что важная роль в решении перечисленных задач в учебно-методической работе вуза принадлежит кафедрам. Основными задачами кафедр являются осуществление планомерной, целенаправленной учебной, методической и научно-исследовательской работы с целью формирования, развития и профессионального становления обучающихся на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. Специфика работы кафедры заключается в том, что для проведения занятий и организации самостоятельной работы студентов необходимо регулярно разрабатывать и совершенствовать соответствующие учебные материалы и справочно-методические разработки, включая все новейшие достижения науки, техники и культуры, учитывая передовой международный опыт. Профессорско-преподавательский состав (1111С) кафедры должен обеспечивать учебный процесс в полном объеме необходимыми информационными источниками, внедрять и эффективно использовать новые технологии обучения, в том числе кредитную, дистанционную, информационно-коммуникационную, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда.
Таким образом, к числу основных функций кафедры следует отнести разработку рабочих учебных планов по специальностям подготовки, рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов дисциплин, каталогов элективных курсов, силлабусов, программ практик, подготовку контрольно-измерительных материалов, обоснование выбора формата дисциплины и политики выставления оценок, комплексное методическое обеспечение учебного процесса. Кафедрой целенаправленно должны реализовываться программы индивидуализации обучения как совокупности методов, средств и методических приёмов обучения студентов, учитывающих их индивидуальные интересы, способности и профессиональные наклонности, а также запросы потенциального работодателя. С этой целью ППС кафедры должен обеспечивать разработку индивидуальных планов, индивидуальных творческих заданий, заданий для самостоятельного выполнения, обучающих и контролирующих программ, элективных курсов.
Особая роль в профессиональной подготовке специалистов принадлежит выпускающим кафедрам. ППС выпускающей кафедры должен обладать необходимыми современными знаниями и использовать их в учебном процессе, быть способным прогнозировать перспективы развития науки, общества, экономики, техники и технологий, а значит и перспективы в развитии новых специализаций, что должно находить отражение в рабочих учебных планах и учебно-методических комплексах специальности. Вопросы совершенствования учебного процесса, разработки рабочих учебных планов, совершенствования системы руководства выполнением выпускных квалификационных работ, разработки системы контроля качества образования выпускников, компьютеризации учебного процесса, анализа организации учебного процесса, обеспеченности необходимой литературой и учебно-методической документацией относятся к числу основных вопросов, рассматриваемых на заседаниях кафедры. Учебно-методическая работа преподавателей должна быть сосредоточена на решении задачи качественной подготовки специалистов на основе комплексного подхода к улучшению качества преподавания и совершенствования содержания, организации и методов обучения. Повышению уровня преподавания и улучшению организации учебных занятий должны способствовать объективный и систематический анализ хода изучения и усвоения студентами учебного материала в соответствии с требованиями, изложенными в Государственных образовательных стандартах, учебных планах и программах дисциплин. Результаты контроля учебной работы студентов следует использовать для корректировки организации и содержания процесса обучения.
Для качественной реализации основных и дополнительных образовательных программ, обеспечения комплексного и систематизированного учебно-методического сопровождения учебных дисциплин (спецкурсов), оптимизации педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и учебной работы обучающихся в соответствии с рабочим учебным планом по каждому направлению или специальности подготовки кафедрами разрабатывается учебно-методический комплекс (УМК), представляющий собой систему нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля. В состав УМК входят учебные, учебно-методические, дидактические и других материалы.
С учетом постоянно происходящих изменений в обществе, экономике, науке и технике изменяются требования к содержанию обучения, что ведет к необходимости периодической корректировки и обновления содержания учебно-методического комплекса. В связи с этим считаем целесообразным предусматрение в структуре УМК постоянный базовый компонент и вариативную часть, что позволит на практике реализовывать принципы гибкости и динамичности в обучении. Корректировку траектории изучения дисциплины в семестре, содержания аудиторной и самостоятельной работы студентов по дисциплине и формам контроля также следует проводить на основе результатов входного контроля знаний студентов, проводимого в начале семестра в установленные сроки с целью оценки знаний студента, приобретённых на предшествующем этапе обучения и необходимых для успешного овладения новой дисциплиной. Таким образом, ППС кафедры должен регулярно обновлять и постоянно совершенствовать содержание учебно-методических комплексов. Соответственно на заседаниях кафедр должны обсуждаться и вырабатываться рекомендации к изданию необходимых материалов для обновления учебно-методических комплексов и методических указаний для студентов.
В ТНУ по всем дисциплинам учебного плана в соответствии с методическими указаниями, предназначенными для введения единых требований к учебно-методическому обеспечению всех дисциплин, входящих в учебные планы по всем формам обучения кафедрами в обязательном порядке разрабатываются учебно-методические комплексы по дисциплинам (УМКД). УМКД представляет собой совокупность учебно-методических материалов на различных носителях (бумажном, электронном, видео-, аудио- и др.), необходимых для организации и осуществления учебного процесса по конкретной учебной дисциплине (спецкурсу), преподаваемой (преподаваемому) на кафедре, способствующих качественному освоению дисциплины и формированию у студента общих умений, профессиональных компетенций и профессионально-значимых личностных качеств в соответствии с квалификационной характеристикой. Основной целью разработки и применения УМКД в учебном процессе является повышение эффективности управления учебным процессом и самостоятельной работой студентов по освоению дисциплины.