Введение к работе
Г ,зг '"'* j
"C-OTf.b'-l?, ! '
"""""Tf"* туалъно-о п. Задача совершенствования системы образования в соответствии о потребностями пауки и техники,культури и производства занимает одно из центральных мест в паре -сгровчных -процессах нашего общаотва. Иотория развития образо^а -ния подтмрндавт^что уопвх решения поставленных задач в значительной, отепени зависит от профессиональной иодаотовленности обу-чающего. Разрабатываемая программа моделирования учебной деятельности связана, прежде всего, о повиданном мастерства педагога п эффективности управления процессом учения. Она находится в русло ооновного направления дзяттльностн государства по дальнейшему развитию оистеин образования, что и объясняет актуальность ио -следования.
Второй аспект актуальности соотоит в том, чл> современные достижения педагогики и педагогической психологии спроецированы т деятельность педагога вуза. Выявлены главные мої'знти, кото -рые могут олуянгь ориентиром в решсяю» задачи моделирования учения. В таком плане проблема профессиональной деятельности Подаго-га не решалась.
На этапе изучения современных представлений о процесса обучения установлено несоответствие меиду доотиженияш в облас-гп ДОЦ.ЗКТИКЯ и педагогической психологии к их i*r пользованием в практической деятельности педагога, Одна из причин слетавшейся штуации - отсутствие в семой педагогике модели деятельности іедагога по управлэнию процоосом ученая, Диссертант стремится іаполнить имевшийся «робел с помощьи разработанной системы обу-іения, что и определяет ыстуадьнооть исследования.
Анпляз теории обучена,і в аспекте тзмы исследования позво -пи выявить ряд вопросов, тробувдих дальнейшего развития. Было готаиовлено, что любые одноуровневые структура, описывающие прэ-гчоо ооучрния, не позволяют развернуть деятельность педагогу а фоотранстве и времени. Для г>того требуются многоуровнепца мода-» гс, Еі одне из существующих теорий не соде;жит ссно«ы дья такого іішения. Актуальность определяется лошткой снять указанное про*. иворечие.
Значимось исследование состоит в ош'зания процесса ос/че>-ия как развивающейся с"ствм?', в которой интегрируются резуль ~; аты пейхолого-т, .агогичосктх исследований, освещающих раа^ш..
аспекты взаимодействия педагоге и студента в учебном процессе, русле созданной системы решается задача поотроэния модели деяі кости педагога по управлению учением в форма многопараывтричас адаптивной диагностической обучавшей программы /ІЩ0ЇІ/,
настоящее время большой интерес исследователей вцзнваеі совместная деятельность педагога и студента. В дидактике она « не получила должного оовещвшш. Значишоть данной работе eaass етоя в том, что указанная проблема решается в ней особым образ в соответствии с принципами в технологией создания МАДОП, разі таннымл в данном исследовании. Способноет* к самоуправлению фс руется в процессе управления. Определены некоторые уолобвя, пс ляющиэ студенту стать соавтором деятельности педагога.
Серьёзным препятствием на пути создания ШДОП является oj ствие у педагога необходимых знаний об обучаемом, В диоовртаци решается проблема диагностики иадивїідуально-типичеоких особещ тей студента на основе созданной системы процаооа обучения и е составляющей - модели идеального субъекта учения. Конкретные эультаты являются вкладом диосбртавна' в изучение личности обрт ыог-о,
Актуальность темы исследования подтверждается активным ис зованием ОП в управлении учебным процвоооы о помовця ЭШ, В 01 с этим рассматривается мало изученная, но имеющая важное праю кое значение, проблема отношения педагогов к готовым ОП, ыязш студентов о их структурі., соответствие индивидуальному стилю ; тельности обучаемого, целесообразности всподьэовашш ЭШ в ущ юш учением,
О значимости разрабатываемой тема свидетельствует включеі координационный план ШР по щюблакем высе^го и среднего опещ його образования Минвуза РС$СР на 1931-65 гг. темы "Управлешп учебной деятельность» студентов о учетом офоршфовачиооти проз ео-з салорегулящн:", $ гр. 0I82TO4551I и темы "Теоретические а моделирования учебной деятельности отудонтов младиих курсов", й гр. 01Е6ПЮ227Ь* на I088-SO гг,, выполненных на кафедро вмсіш есыа'хшш Новосибирского инкбнзрно-отроитрлыюго института.
Цель и о о л о д J в а и и я. Разработать научно-о< еащщз рекоме:ідан/и по создания $^^ упразлешгг: учебноЛ д «ельпостз.» студентов, Сформулировать принщтщ, выделить этапы сать технологию создания моделей улравления, в которых учитыв: способности обучаемых к сачорегуляции.
Объект к солодова я ял. Деятельность преподавателя технического вуза.
Пред м- в той исследования выбран процесо создания модели управления учопнегл при решении котікретікх педагс-гпчеоклзг задач.
'Основная гипотеза. Достижение целей исслэдог^, нля возможно системным описанием процесса обучения, содержащим теэ необходимую пн|юрглацюэ длл построения програмш управления с гиб -пой структуро!!. Модоль как составлявшая системного описания про ~ цооса.обучения являотся целью и сродством дояїолькости подагоп, cdbGKTOM и истопішкоїл её совершенствования.
В соответствии с целями, продкэтом п основной гипотезой бит поставлены следующие задачи исследования:
-
Провести теоретический обзор работ, виявить направлошгоиї:* исследований в области дидактики на системное описание к содолгрэ-ванио педагогических явлений.
-
Рассмотреть процесс обучения с позіпдий общей теории управления и рефлексивного управления. Использовать принципы этих ісо~ puil длл раскрытия глубины п характера взаимодействия педагога з студента.
. 3. Описать процесс обучения развивающейся системой, прелназ -пачешюй для моделирования процесса управления ученном.
. 4. Применить результаты теоретического исследования к реиоплэ педагогической задачи руководства чтением учебных текстов.
-
Сформул."ровать теоретические основы создания МАДОП для управления решением типовых познавательных задач.
-
Провести экспериментальное исследование диагностики пндш-видуально-типических особенностей обучаемых и использовать их длл оценки эффективности деятельности педагога и студента d создании: конкретных ОП.
-
Использовать теоретические основы моделирования п процесса обучения студентов технического вуза курсу высшей математики.
-
Сформулировать научно-обосновашшо выводы и рекомендации, вытекащио из результатов исследования.
Методологи, ч е с к у d основу исследования состагили полояения и категории диалектики; . работы философов но вопросам личности, деятельности.
Общетеоретической основой исследования «вились труды советских дидакгов, педагогических психологов»
освещающих проблемы познавательной и учебной деятельности, управления и оптимизации обучения.
Задачи, поставленные в исследовании, предопределили выбор комплекса методов и необходимость его осуществления в неоколько этапов. На первом проводился обзор психолого-педагогической литературы по проблемам моделирования процооса обучения в целом и егс отдельных сторон. Выявились нерешенные проблемы и определялось Н правление дальнейшего исследования.
На втором этапе разрабатывались теоретические основы моделирования процесса обучения и его составляющих. Ведущей была методе логия исследования и построения сиотем.
На третьем проверялась работоспособность созданных моделей на примере решения конкретных педагогических задач. Проводилоя ос . зор.литературных источников, наблщение, педагогический экспери -мент, изучались результаты деятельности студентов.
На следующем этапе осуществлялся выбор методик для изучения 4ИЧНОСТИ обучаемого,' результатор его деятельности, оценки работы системы, проводились эксперименты и математическая обработка данных. Использовалось моделирование, поихолого-педагогичеокая диагностика, анализ учебных документов, метод поперечных орезов и лен гитюдиальный. В качестве математических методов на этапе обобщения данных применяллсь корреляциснный и таксономический анализы. В ряде случаев обработка информации велась на ЭВМ.
На зшшту выносятся следующие положения:
Данная работа является теоретическим обобщением достижений современной дидактики в области моделирования процесоа обучения і решенных в -атом плане общих, частных и конкретных задач.
7". Выявлена направленность исследований на создание либо информационных, либо структурных, либо функциональных моделей про -цесса обучения. Обобщенные модели; интегрирующие все три аспекта, не разрабатывались.
2. В дидактике признается деятельностный подход,, однако, ис
следования не поднимались до уровня создания обобщенных моделей,
описывающих деятельность педагога, студента и их совместную дея -
тельность. v.
3.. Частные проблемы на пути педагога, моделирующего учебную-деятельность студента, вытекают из противоречий и недостатков , выявленных в ходе исследования: не разработана единая система исходных понятий дидактшл; отсутствуют взаимосвязи мевду теориями обучения и учения; сложные и динамичные педагогические явления
апксннаютоя праотеййкми И статическими моделями; проблеми управления УЧ9НИЄМ решаются без необходимого уэта и согласования доя-ТєлїьностіВДХ интересов педагога и студента,
4, Системное оаисаииа процесса обучения, выполненное в дан-
Ном йоолодовашга, снимает указвншв противоречия и ггадостатіси, В
рамках систшно-деятольностгаго подхода решена проблема создания обобщенной модели процесса обучения и ого составляетгах. Эадшш главнне ориентиры разработчику программ управления учением.
5. Идее развивающейся и самоорганизующейся система соответ
ствует мобильная и устойчивая модель процесса обучения. В основе
8Й создания лежат два условия: педагог разрабатывает систему воз
действий о гибкой структурой управления, студент занимает в учеб-
дам процессе позиция субъект** деятельности/ В даттом исследовании
названная модель являе?-Я базовой,
. 6. При решении конкретных подагогическшс задач могут быть создшщ модели разные по форде и по степени полноты. Выбор методов, оредотв и форм управления подчинен- рдодудаш -принципам: зн? идо и учет педагогом исходного и коночногі состояния обучаемого, возможностей психической саморегуляции, чод^дрщпго способностей к самоуправлению в процессе управления.
-
Выявлены и обобщены методики изучения иеходедго уровня и конечного состояния личности обучаемого, оценки и самооценки ре-^ зультатов деятельности педагога и студента в учебном процессе и согласованы с критериями эффективности работы системы.
-
Найдены' новые аспекты проблемы управления чтением учео -них текстов, связанные с моделированием деятельности студентов п зоэданитм педагогической технологии с гибкоГ. структурой управления.
-
В ррмках системного описания процесса обучения сформулированы теоретические основы создания наиболее долной модели про-" іодаваїпщ в форме МАДОП для управления процессом решения типсвых юзнарательных задач:
принципи построения являются конкретизацией рбидрс долегецкй, представленных в системо о лкчг">сти, .ррзвивадоцзйся к ^ормгтуицэй-:я е процессе овладения предметним научным со^еряа^яог/ (і умения -и j читься, ,0цн огтїєнт;ф"іс? педагога на ондеднзл ОЪ с,спэх'.;щ',ос?ьг> одчрлграмм разной стодани одо.здг эти; включение эдементог, оЗлег-* аюичх студенту решения проблемы самоупразло.щя > технология создания КАДОЛ - э:о путь ротлнздщщ приіг'лноа, Cjr пиенвается последевательносТх.^ этапов, которое позвол&ит 7p?i&~
формировать-..программу управления с жесткой структурой, созданной на начальном этапе,- в програшу с гибкой структурой, учмтиваящей способности студента к саморегуляции ;
- гибкая структура ШДОП формируется из нескольких контуров адаптации и, нескольких подпрограмм. В 011 включаются такие элементы, которые обеспечивают переход от одной к другой в зависимости от оценки и самооценки выбранных параметров, результатов диагностики и самодиагностики индивидуально-типических особенностей обучаемых, от принятых решениях о коррекции собственной деятельности.
Научная новизна исследования состоит в обобщении современных представлений о теории обучения ; необходимости ее дальнейшего развития как единой теории преподавания-учения ; в попытке, обозначить -эопросы, вытекающие непосредственно из исследования,' которыми должна заниматься теория преподавания-учения ; в обосновании необходимости изменения структуры дидактики с акцентом на совместную деятельность педагога и сту -' .Цента.
В теоретическом плане решение ведущей проблемы заключается в новом подходе к анализу процесса обучения: I) с точки зрения общей теории управления и рефлексивного управления, позволяющих понять всю глубину и xapaitrep взаимодействия педагога и студента 2) описание процесса обучения как системы не только со стороны его целостности, ко и иерархичности ; 3) в аспекта моделирования обучения и его составляющих.
Разработаны ыодели обучения, учения, преподавания. Уточнены, взаимоувязаны, приведены в систему понятия обучения, учения,пре-подавання, самоуправляемого обучения и самообучения", субъекта учегия, структуры индивидуальной учебной деятельности, мотива, мотивации, мотивационной сферы.
Дано описание желательной для общества мотивационной сферы учения, сформулированы требования к идеальному субъекту учебной деятельности, описан путь развития обучения ст учения под руко -водством рддрт'пт'А я ха^управяяемому обучению и далее к самообучению.
В плане развития программированного обучения сформулированы теоретические основы построения МАДОП. Они содержат принципы, технологию, этапы построения 011, выбор параметров оптимального управления, критерии эффективности, способы разумного сочетания в МАДОП управлеш'я с самоуправлением.
В практическом п л а ц ч новизна -провадепного исследования заключается в определении путей внедрения теории педагогики и педагогической психологии в учебный процесс средствами моделирования учебной деятельности. Введен новый критерий оценки эффективности деятельности педагога и студента по развитой способности к самообучению, которая определяется на основе требований к идеальному субъекту учения.
Практическая ценность работа для массового обучения:
теоретические основы моделирования учебной деятельности служат цели обогащения и систематизации педагогических знаний, совершенствования мастерства, содержат рекомендации по моделиро -ванйю системы научных снаний во взаимосвязи со способами управления студентами своей деятельностью ;
для педагога разработана технология создания МАДОП с использованием алгоритмического, проблемного, эвристического методов. По ней может бить создана модель управления решением типовых познавательных задач с нежесткой структурой управления, учитывающая способности студента к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию ; даны образцы таких ОП ;
практическое значение имеют приложения теоретической модели управления учением к решению задачи руководства чтением студентов учебной литоратурц. Введено гонятие высокой культуры чтения, осуществлено разделение приемов чтения на общие и частные, система -тизированы общие приемы, разработан общеинтеллоктуальный прием координации мшішениєм форм представления учебной информации /К<Щ/ и специальный алгоритм чтения математических текстов /МТ/. Прак-іическое значение имеют полученные в массовом эксперименте ре -зультатн скорости чтения и коэффициенты усвоения прочитанного для Ш и общественно-политическое литературы /ОПЛ/ ;
некоторые экспресс-методики, использованные для изучения инди-видуально-ті.пііческих особенностей студентов, могут быть применены педагогом в массовом учебном процессе. Они ле^кс реализуются и дашше эксперимента поддаются быстрой обработке, jстаговленное в ходе исследования влияние индивидуально-типических особснкостей студентов на усгюшюсть учебной деятельності рекомендуемся учитывать педагогу при разработке системы управления.
в исследовании дано описание метоникл "дя опенки деятельности педагога и студента по комплексу параметров с обработкой гтаиних на ЭВМ. Она кокет б^ть использовла на практике любым -бучаицим,
- даны науйю-обоснованныв рекомендации педагогу-Математику» работающему в техническом вузе, по формировашй) компонентов учения, теоретических знаний, выработке умений решать типовые познава -тельные задачи.
Достоверность научных результатов* лично йо -лучешшх автором» подтверждена опытным путем И согласованностью с данными других исследователей.
Апробация.работы. Основные идеи й результаты исследования отражены в 25 статьях» 4 отчетах» І6 методических разработках, учебном пособии» депоііированйой Мэногрвфий-, яоложе- . іш автором и получили" одобрение на научно-ШтодичВсках семинарах и конференциях разного уровня /всего в течение t969-89 гг. было .сделано 38 докладов /.
Результаты исследования использовались для совершенствова -ния учебного процесса в Новосибирском электротехническом /НЭТИ/ и инженерно-строительном /НИСИ/ институтах, Северо-Западном заочном и Кузбасском политехническом, в работе ФЛК преподавателей вузов и семинара для преподавателей ГПТУ, при чтении лекций для студентов в курсе "Введение в специальность" и в курсе "Основы педагогики и психологии высшей школы" для аспирантов.
Объеми структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глаз, заключения, библиографии /623 наименования/ и 12 приложений. Содержит 305 страниц машинописного текста, в том числе 20 рисунков и 32 таблицы.