Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Принципиальную особенность современной социокультурной ситуации составляет гуманизация образовательно-воспитательной системы. Между тем утверждение этого принципа сопряжено с рядом трудностей, связанных с распространенностью в учительской среде устойчивых стереотипов отношения к ребенку к "учебному человеку" (К.Д.Уишнский).
Сложившееся противоречие между всеобщим признанием принципа гуманизма и трудностями его реализации в образовательной практике вызывает сегодня повышенный интерес к наследию тех педагогов, которые сумели воплотить этот принцип в своей деятельности. К числу таких педагогов принадлежит Станислав Теофилович Шацкий, идеи которого представляют собой ярчайшую страницу в реформаторской педагогике начала XI века.
Особенно ценным для диалога с современностью является то, что С.Т.Шацкий не только разработал в процессе длительного педагогического эксперимента гуманистическую концепцию воспитания, но и осуществлял в соответствии с ней работу с педагогами, создал систему их педагогической подготовки. Некоторые члены педагогического коллектива, возглавляемого С.Т.Шацким Ц.К.Шлегер, Н.О.Массалитинова, А.А.Фортунатов, А.У.Зеленко), в течение многих лет, выстраивая отношения с детьми в соответствии с гуманистическим подходом, сами воплощали лучшие черты педагогов-гуманистов. Переосмысление сегодня выявленных С.Т.Шацким и его соратниками требований к деятельности педагога и к его подготовке, найденные ими принципы работы с детьми, лежащие в основе гуманистической концепции воспитания, в какой-то мере могут помочь в реализации гуманистических подходов в современной педагогической практике.
Педагогическое наследие С.Т.Шацкого получило достаточно широкое освещение (Д.С.Бершадская, Н.К.Гончаров, М.Н. Колмакова, Н.П.Кузин, Б.И.Малинии, Г.А.Ыалинин, З.И.Рав-кин, В.В.Реутова, Л.Н.Скатюш, Ф.А.Фрадкин и др.), однако только в современных условиях определился интерес к
гуманистической концепции С.Т.Шацкого а стало возможный осиысление тех изменений, которые она аретерпела в послереволюционные десятилетия.
Гуманизм - общефилософское понятие, отражавшее комплекс идей, рассматривавших человека как высшую ценность, признание его права на свободу, счастье, развитие и творческое проявление всех его сущностных сил. Гуманизация воспитания предполагает создание таких педагогических условий, ггри которых педагог, рассматривая каадого ребенка как высшую ценность, стремится к максимальному его пониманию и обеспечению возможностей его самодеятельности, творческого проявления а развития. Гуманистические идеи воспитания имеют глубокие кулътурнке традиции и их содержание исторически обусловлено. Исторические условия формирования отечественной культуры, определившие ее духовное своеобразие, повлияли и на некоторую специфичность в развитии гуманистических идей воспитания в русской педагогике по сравнению с американской и западноевропейской. С.Т.Шацкий разрабатывал гуманистические идеи воспитания п контексте передовой реформаторской педагогики, стрешщеЯся к ревизии слохг.в:ле?.ся практики учебных и вне-окольных учреждений.
Взгляды С.Т.Шацкого сформировались под влиянием философских ц педагогических идей Л.НДодстого, а таксе всех прогрессивных идей, содержащих "гукадастгческвв подходы" к ребёнку. С.Т.Шацкий кат. бы "пропустил кх через себя", апробировал, скорректировал на практике, выстроил в систему, объединяющую понимание п изучение ребенка, организацию его жизнедеятельности, обеспечкв&пцую самодеятельность к активность в ведущих видах деятельности, требования к педагогу, его поведению, знаниям и умениям, деятельности, обтеки», подготовку педагогов к созданию педагогического комплекса.
С учетов всех отих обстоятельств был сделан выбор ТЄ1ЛІ исследования, проблема которого сфорнулкрована следутакы образом: какова совокупность взглядов С.Т.Шацкого на проблему учителя в контексте гуыакистическок концепции вое-
- З -питания? Решение этой проблеыы составляет цель исследования.
ОоЛект исследования - педагогическое творчество СТ. Шацкого.
Предмет исследования - реализация гуманистической концепции С.Т.Шацкого в его взглядах на личность, педагогиче-сгув деятельность и подготовку учктеля.
В соответствии о проблемой, осЧектоа и целы) нсследо-вапая Сила поставленії следушае задачи:
-
Раскрить основные подслепая а процесс формирования Пианистической концепция С.Т.Еащюго.
-
Проанализировать требования СТ.Шацкого з лачноста, педагогической деятельности я подготовке учителя с позиции гушшпогпческого подхода к поопнтанзю.
-
Охарактеризовать особенности педагогическод деятельности коллектива сотрудников С.Т.Шацкого з свете гушшяс-тлческой концепции воспитания.
Теоретяко-иегодологическур основу исследования составляют- системная анализ, принципы единства логического, не- ' горзческого,-культурологичесного в педагогической позіїа-ихя, личностного и деятелькостного подходов, даалогпчес-аиЗ принцип, обеспечнваодиа актуализацию историчеокоіч) ошпа d завяскыооти от насущных проблем современности. Особенно ваяноS для такого диалога виступає! позиция исследователя, которую Н.Т.Бахтин определил как "вненахо-явность", т.е. осознанны! анализ из другого вречена.
Этапи я методи исследования» Исследование выполнялось з несколько этапов.
Первкй отая (1969-1990) - поисково-теоретический. На втоа этапе осуществлялось ознакомление с педагогическим наследием С.Т.Ыацкого, била проведена рабога по осмыслению нових тенденций совреиешюй педагогики а связи с перестройкой образовательной системы. Главіше методы работы: историко-иедагогическиа анализ первоисточников и сс-поставите.ини?. ажіллз современной педагогической теории по iii.cg,-;u.:.ui носпитытя, личности учителя и его подготовки.
Второй этап (I99Q-I99I гг.) - разработка концепции исследования на основе выявления и осмысления архивных материалов, а также интервьюирования учителей школ и сотрудников Ш7 по проблемам гуманизации современного образования.
Третий этап (I99I-I992 гг.) - анализ,' обобщение, сгру-ктуирование и литературное оформление результатов исследования.
В состав документально-фактологической базы исследования входят сочинения С.Т.Шацкого, архивные материалы, источники мемуарного характера из личных фондов его сотрудников в воспитанников, педагогические, психологические труди изучаемого периода, современные нсторико-педагогн-ческие работы отечественных в зарубежных историков и теоретиков педагогики, диссертация, посвященные наследив С.Т.Шацкого.
Научная новизна и теоретическое значение исследования. Проанализирована совокупнооть теоретических положений, образующих гушнистическув концепцию СТ.Шацкого в контексте реформаторской педагогики; выявлены новаторство в оригинальность педагогических идей СТ.Шацкого; раскрыты содержание, принципы, формы и методы реализации гуманистической концепции С.Т.Шащсого в конкретных социально-педагогических условиях*, с позиций личносхно-деягельностяо-го, культурологического и диалогического подходов. Описана и обоснована иодель личности учителя-гукашста; определены пути его аффективного формирования и функционирования в условиях творческого коллектива педагогоЕ-едапо-ыыаленников.
Практическая значимость исследования,- Содерхаадкся в нем теоретические положения и выводы позволяй? существенно расширить, углубить и переосмислить сущеотвовавзис до недавнего времени представления о педагогической образовании, кшечакг пути его гуманистической направленности, обогащает курс истории педагогика шлоизвастныш ыатерп-алаыи, многие из которых впервые вводятся в научный оборот. Диссертация вносит вклад в становление социальной педагогией.
Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров и методов исследования, его представительной источниковедческой базой.
На защиту выносятся слсдупцие положения:
гуманистическая концепция С.Т.Шацкого, будучи преемственно связана с реформаторской педагогикой рубежа Hill веков,.является отражением самобытности русской национальной а педагогической; культуры;
содераакие концепции воспитания СТ.Шацкого сформировалось под сильным влиянием Л.Н.Толстого, русской прогрессивной педагогика, в атмосфере настроєний русской ші-твллкгещпга революционного периода 1905 года;
ыодель педагога-туманиста, разработанная СТ.Шацюи, соединяла а себе обобщенные требования к его личности и профоссио'ШльцоА по:сютснгноогя как субъекта демократически организованного педагогического процесса; .
выразителем гуманистических ценностей педагогической деятельности, согласно С.Т.Шацкому, выступает творческий аодлектйв. ізрдагогов-еданоміШ!еншшов;
.- прогреьвз подготовки педагогов на зурсах л в педаго-гвчсскогі техникум строилась в соответствии с гуманистической йоїщепцией СТ.Шацкого, но ео полная реализация била затруднена а связи о язцененяеы контингента ПедаГОГЯ-ЧвСКШС кадров.
Длробацяя д внедреяае результатов исследования осуществлены цосредстзоа публакации статей, и выступлений соискателя с научшшн докладами на заседаниях кафедры педа-гогшш Славянского педагогического института (.1991,1992). на научных ковфэрекцша СГШІ (1990, І99І, 1992), на Нех-вузоискоЗ Еаучно-ярактической зоиференцид "Вопросы методологии я метояші формирования научных понятий у учащихся іааод а студентов вузов" (г, Челябинск, 1990), на Всесоюзной научяо-прампчес»ой-конференции 18-20 мая 1992 г. (г. Челябинск, 1992), аа научной конференции в Іарьков-
- б -
схем педагогическом институте іш. Г.С.Сковорода (г.Іарь-ков, 1992).
Диссертация выполнена в русле целевой исследовательской программы, осуществляемо! кафедрой педагогики л пев- хологин высиея сколы «ЛІГУ иы. В.И.Іенина (6 государственной регистрации 01880003627).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.