Введение к работе
Актуальность исслвдования. В условиях НТР и перастройки спстеми народного хозяйства страни, когда общество осуществляет переход к качоственно новому состоянию, где необходим высокий уровень функциональной гралотности молоде-ш, школа призвана рои'ать слояние задачи. Эти задачи особенно актуальны для политехничоской подготовки подрастающего поколения, содержание которой тесно связало с производством» ведущими тенденциями науки и техники, социальными и экономическими проблемами.
Наука к техшка во все времена были в центре общественных интересов. На заре цивилизации они стали началом нового взгляда па мир, постепенного освобоздепия человека от стихийных сил арирсди, новим периодом истории культуры народов.
На каждом этапе исторического развития уровень технических средств зависит от степени познания человеком законов природы и умениn использовать их на практике. Поэтому характcp тохнического развития, его тсглш и результаты зависят от способа производства, которое решает практическпе задачи развития катериаль-но~технлческой базы общоства и ввдвигает следующие требовшшя перед наукой: разработка повых технологий и техники; подготов-ка специалистов, способных к творческой деятельности.
Систека образования пртзваяа обеспечить подготовку специалистов, обеспочпвающих систоматическое впедрение научных достижении, организацио процесса производства и управление им в свете 'современных требований.
Ксследование тевденцій теории и практик! полптехнического обрззования на совремекном этапе приводит к выводуг что политехнизм выступает Kаїс система органпзациопно-дпдактическпх мер, направленних ка обеспочение подготовки человека к выполнению разносторонных функций присущиx участнику совремоннного производства, с учетом того,, что пропззодство. переходит па новый более высоклй уровень интенсивности и демократизма в управлении,
Основные концептуальные положения изучения научных основ Tехники и технологии в процессе политехнической подготовки учащихся содержат ся в трудах П.Р.Атутова.С.Я.Бат'шева.Н.И.Бабклна, В.А.Полякова,ЖК.Васшіева.К.А.Ив-а.човича.М.Н.Скаткг.на. С,Г.Иаповаленко.Д.А.ЭпштеЕна и других.
К настоящему времени в советской дидактике выработаны представления о политехническом содержании общеобразовательных дисциплин, об их функциях в трудовой подготовке учащихся. 1!ел-ду тем в современной школе еще не полностью реализуется возможности всех предметов для полноценного образования.
Совершенствование и дальнейшее развитие политехнической НОДГОТОВЮ1 предусматривает осуществление преемственности политехнических знаний и умений учащихся в процессе изучения ими основ наук и трудовой деятельности.
. Ыногоаспектнооть проблемы преемственности подтверждается рядом исследование, где она рассматривается как дидактически принцип, как составная часть принципа системности, последовательности в обученииг как условие научности и как компонент принципа доступности обучения.
Различные теоретические аспекты осуществления преемственности в содержании, формах и методах обучения на различных ступенях школьного образования рассматривали: Л.Н.Величко - в развитии умения решать задачи в школьных курсах физики и математики;, В.М.Вдовиченко - кап условие совершенствования процесса обучения природоведешш в начальных классах; Я.З.Умборг - ярееыот-ввішость в лабораторных работах общеобразовательно;; и про^ооено-налыюй аколы; К.И.Цирулик - дидактические условия преемствен- пости в обучении мезду.начальники и средними классами; Г.Ю.Семенова - педагогические условия трудового и профессионального обучения учащихся сельских пчеол; Е.В.Смирнова - методика содер:іания и организации производительного труда ігкольшіков младшего и среднего возраста.
Теоретические основы преемственности в трудовом и профессиональном обучении исследованы в работах П.І1.Авдр:іаіюва, В.И.Лихач,Р.СЛуревич .В.А.Полякова.Н.К.щурь.
Проведенный анализ диссертационных иселедоваїшіі и учебно-методической литературы показал, что основы обеспечения преемственности в форг.шровашш и развитии политехнических знании и умений учащихся рассмотрены только в отдельных аспектах трудової.
Ь то .48 время ІЇШ.1 нивдалось найти специальных иесдедова-ний,посвященных разработке вопросов осуществления прееиственнос-" ти политехи ческого образования ^езду дошкольным воспитанием "и_ . обучением и начальных и средних классах.
Выбор темы обусловлен значимостью проблеми осуществления преемстиенностн политехішческих знаїшй i" умений на разншс этапах обучения для усиления полктехнхческой направленности кзучения основ наук.
Нель ксслеловшшя: разработка ледагогических основ преемственности политехнического образования школьников на обра5овательных ступенях.
Объокткепледоваготя: процесс политехнического образования учаг^1Хся па разных ступенях обучения.
Примет исследования: дидактические условия осушествления преемствонности пол1технического образования учащихся 1-7 классов.
Гипотеза; исследовашія заключается в следующем. ОсуществTениo преемственностп в обучение выступает важным средством .полнтохнического образования учащихся, если:
опрэдслепа система политехнических знания и умений на рассматриваемых ступенях ооученкя;
политехническая подготовка учащихся йудет вестись на оспово прземотвошгосгя кх обучения;
будут выявлены'дидактические средства, обеспччивающио рзализацию рассматркваемой преемственности на разных ступенях обучения..
11а основании данного предположення били определены следую-цпа задачи ясследования:
показать роль и значение политехнического образования в сопрегенник условиях;
провести анализ,"общеобразовательных предметов в целях выявления возиогностн осуществления преемственности политехнических знаний к уменик на различных ступенях обучения;
раскрыть пути и средства осуществления преемственности образования в средней кколе как одно v.з условий повышения политехнической подготовкой учащихся.
Гетодологичепкой основок исследования является теория познания, труды о пол1техничеоком образовании,, полохения материалистической диалектикп о всеобщей связи . всех процессов я явлений в природе и. обществе, о материальном ед1нстве м!ра, концепция трудовой подготовки мсольников и учащейся колоде та.
В процессе исследования били использованы следующие метод»:
анализ педагогической,методі,ческоіі и технической літератури ;о исследуемой проблеме,, действующие програний и учебники по об- ' ^образовательным предметам и трудовому обучению для 1-4 и 5-7 - лаосов, программа воспитания к обученкАетско,, саду;
наблюдеше и анализ педагогической деятельности учителей, учебной деятельности учащихся при реализации дидактических уе->.ов;Ш осуществления преемственности;,
анкетирование,, беседы с учителями и учащимися;
анализ результатов контрольних и практических работ 'школьшікої
Исследование осуществлялось в три стала.
Па первом отапе/1989-1991 гг./ проводился анализ и изучение іплософекоіі,. педагогической, методической литературы,, анализ содержания преемственности политехнические знанні. к умении в ирогрип-'«-.о воспнтшшя п обучения в детском саду,, а таїме действующие программы и учеоншеи по общеобразовательным предметам к трудовому ооучаш-.и для 1-4 и 5-7 классов.~Проведен констатирующий зкеперп-м тіт, позволивши определить уровень политехнических знаний и умений учащихся.
Второй стап/19Э1-1992 гг./ уточнена методика исследования, определены дидактичоские условия реаднзаіаи-; преемственности политехнических поняті;,.-знания и уьіеіші: в рассматриваемых ступенях обучения. На этом этапе била проведена экспериментальна проверка выдвинутых положении и обработка полученных результатов.
Третий этап/199о - 1993 гг./ исследования вклачад в сеол анализ и теоретическое обобщение материалов исследования, сшр-млонно результатов исследования, разработку практических рекомендации, Армирование основних выводов диссертаций,
Научная нонпзна исследования состоит в следующем:
обосновано возможность реализации преемственности политехнических зншшй и умениіі на разных ступонях общеобразовательной подготовки;
выделены обобщенные элементарные политехнические крздета-влеш:я па дошкольном і тане как ваглын компонент на последующи; етапах ооучониь;
вимішено содер.цшт.. политехнических понятий в учебниках по общеобразовательным предметам в 1-4 к 5-7 классах, обеспечивающее реализацию преемственности политехнических анаши и умении;
- выявлены совокупность методов, приемов и дидактических
средств, обеспечивающие преемственность политехнических знаний
и yreiiuJi.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыто содержание преемственности- политехнических знаний и умений на разных ступенях обучения; обоснованы дидактические условия необходимые для реализации рассматриваемой преемственности .
Прддтптгоеппя аштептость исследования состоит в том,, что при анализе программ учебных дисциплин /программа воспитания и обучения в детском саду„ программы и учебные пособия с 1 по 7 классы/ выявлены особенности «лктического материала,способствуй реализации преемственности политехнических знаний и тазіші;*, .іодобраїш дидактические материалы, обеспечивающие эту преемственность.''
Нл зпп"іту выносятся следущие основные положения:
уровень" преемственности содеркания ..политехнических зна-нзй/отіторпшш, ииструкенти ь оборудовшшя.технология/ в зависимости от частоты их применения с 1 по 7 класс;
дидактикеск: о условия'осуществления преемственности, по-атехгачссЕих знании п уїлєішіі учащихся в 1-7 классах.
Зиадронпо результатов, и следования: материалы исследования используются при чтений лекций' в дозказганском областном институте усовершенствования учителей, разработанные рекомендации реализации преемственности арії р'аэБитип политехнических понятии на разшк ступенях обучения используются в средних школах № 4.Й 7 . города '..Сезкозгана.
Аптюбпігсд результатов исследования. Материалы исследования ебсу'дались и были одобсеїш'на заседаниях лаборатории политехни-таской- подготовка школьников КЖ ТП и ПО АПН СССР/1991 г./, научноіі группы ретроспективного анализа трудової, подготовки учащиеся кнетпїута проІеЬсионального самоопределения РАО, научно-пвактпческой кошеренцпи "Трудовая подготовка школьников в уело. чаях ряіка" Дрянен, 1992 г./, научно-практической кон-срєнцкк падодас ученых Казахстана "Рынок и проблемы разькткя науки и тех-клеи ::азахстана',Досква,1992 г./, научно-пракїическоі кон.ереш.:. иоло«* ученых с участием деятелей науки и стран СНГ v: Ьаруоежья «Человек.0бМства.Каука".Л;оскваДъ9 J г./
Структура диссертации. Диссертация состоит иа введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы н приложений.