Введение к работе
Актуальность исследования. Одной из осіюеішх функций современного офицера, особенно технической службы, является организация обслуживания и ремонта вооружения, боевой техники. Исследование показало, что этому роду деятельности командири взводов автомобильных подразделений отеодят до 50$ временя,техники рот - до 80$, командиры рог - до 30;5, начальники автомо -бальных служб полкое - 50-G0$. С каждым годом эта функция становится более слокной и г.яогограшюй, что обусловлено следую -щиглі причинами:
постоянно возрастающей конструктивной сложность» современной военной техники. Если аЕтомобнль времен Великой Отечественной войны состоял из 1,5-2 тыс. деталей, то многоцелевые тран -спортные машины- сегодняшнего дня имеют 9-13 тис. деталей, а спецкалыме пасся под ракетное вооруженно тактического и стратегического назначашш включают 18-20 тыс. составных частей;
высокой динамикой современного общевойскового боя, предполагавшего широки;"! ліаневр силами я средствами в ограниченное время на значительные расстояния, что, в свою очередь, трзбуот повнеония средней париевол скорости передвижения колонн, резко ограничивая возэдшгсегь специалистов технических слуаб в проведении предусмотренных регламентных и ремонтних работ;
снижением уровня подготовки переменного состава Еооруген -них Сел с прекращением призыва на действительную службу студентов институтов, из числа которых, как правило, комплектовались должности специалистов технических подразделений, руководителей ремонтных отделений мастерских. Анализ показал, что отсутствует какой-либо практический опит выполнения конкретных операций по ремонту у молодых водителей, получивших первичную подготовку Е стенах школ и различных курсов. Анкетирование офицероЕ-автомо-билистов выявило, что при нарушении работоспособности техники е 7-8 случаях из 10 опрошенным офицерам приходилось принимать участие в поиске причины неисправности и руководить действиями зодителя по их устранению, а в 3-4 случаях самостоятельно выдол-іять ремонтные работы по причине неподготовленности солдат;
разрушением системы централизованных поставок новой техніки, материалов и запасных частей в Вооруженные Силы пред -
2 приятияш промышленноети, в связи о конверсией, переходом на
РЫН0ЧНЫ9 ОТНОШеНЯЯ, ОДНОВремеНННМ СНЕ5ЄНИЄМ доножшх СРОДСТЕ,
выделяемых Армии, для покрытия расходов по этой статье.
Первоначальную подготовку по ремонту техники и вооружения будущее офицера получают в училищах одновременно с приобретением и накоплением знаний по их устройству, основам эксплуатация а обслуЕШанвя. Формирование соответствующих у:.'.онкй осуществляется комплексом учебных дисциплин общеинженерного характера и военно-технического предмета - ремонт (или восстановление) соответствующей роду войск техники. Проведенное исследование процесса подготовки курсантов к деятельности по ремонту показало наличие в нем существенных противоречий. В первую очередь манду низким качеством практической подготовки курсантов к ремонтной деятельности е услокнаыцЕлоя комплексом предъявляемых требований к этой деятельности, свидетельствоа которого ЯЕЛЯШСЯ:
результаты зачетов и экзаменов по дисциплине, зафиксировавшие более низкие (на 1-2 балла) оценки за выполнение практических работ;
данные самооценки курсантов-выпускников уровня своей практической подготовки по ремонту, 38$ которых оценили ее ниже чек "удовлетворительно";
итоги тестирования курсантов-выпускников, выявившего нежелание значительной их части (до 40). сеязыеэть свою слуябу с ремонтом техники по причине недостаточной подготовки, отдав предпочтение командирской и другим видам деятельности;
отзывы на ЕыпускннкоЕ'РВВАИУ,показывающие, что умение op- . ган'лзовать ремонт автомобильной техники командирами частей оцениваются в общей сложности оценкой 3,63, что ниже других показателей профессиональной деятельности офицеров;
опыт автогехнлческого обеспечения боевых действий ограниченного контингента войск в Афганистане, показывающий факты потери техники, первоначально имеющей эксплуатационные неисправности и несложные повреждения, неустранешше своевременно силами ЗЖИПаяЭ. И Др.
Высшие учебные заведения сгреиятся поднять качество практической подготовки, совершенствуя структуру учебннх программ и планов в направлении увеличения доли практических ендов занятий, внедряя передовые методики обучения, привлекая необходи -
мое количество техники для выполнения роальшк ремонтных работ. Однако эффективность отих мор не высота, так как речь идет о совершенствовании системы, в которой преобладают методы, вынесенные ввуза.мк из опыта средних воєнних училищ. Для значительного повышения качества практической подготовки курсантов но ремонту техники необходимы новые, нетрадиционные подходы.
Педагогические аспекты процесса привития практических навыков ге ело девалась есскни:.іи педагогами и нашли ограаекпи :з работах Н.П.Баликова, А.В.Барабакцяхона, В.К.Лкаак и др. Психологк-чоские особенности формирования навыков и умений рассмотрены в работах Г,А.Давидова, Й.!1.;.їалолур'Лка, А.М.Столяренко, В.С.Тара-:-:сіп;о, Г.Б.ХананаеЕа и др. Однако в исследованиях упомянутых авторов не каиол отражения вопрос повышения качества практической подготовки курсантов по ремонту военной техники в прямой постановке или раскрыта отдельные аспекты этой проблемы, что и позволяет отнести ее к разряду малоизученных.
Существующие недостатки в подготовке курсантов, слабая изученность вопроса в научных работах, отсутствие специального военно-педагогического исследования данной проблем, теоретическое я практическое ее значение для повышения качества практической подготовки офицеров обусловили выбор автором теш диссертации, определили объект, предает, цель исследования и его структуру.
Объектом исследования избран процесс практической подготовки курсантов по ремонту техники, а предметом - поиск путей повышения ого качества моделированием объектов и процессов деятельности.
Цель исследования - повышение эффективности практической подготовки будущих офицеров в области ремонта техники к вооружения.
Задачи исследования:
-
Охарактеризовать практическую подготовку курсантов к осуществлении ремонта вооружения и боевой техники а выявить сущность педагогического моделирования их профессиональной деятельности.
-
Разработать и экспериментально проверить систему подго-^
ЇОЕКИ Курсантов ПО реМОНТУ ТехНИКЯ На ОСНОВе МОДвЛИрОВиНИЯ 0бЪ91)5-
тов и процессов деятельности. і
3. Обосновать пути я педагогические условия повышения каче
ства практической подготовки курсантов по ремонту техники модели
рованием объектов и процессов ремонта.
В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение, что в наст седее время в высших военных учебных заведениях накоплен опыт практической подготовки курсантов по ремонту техники, однако, в условиях ее конструктивного усложнения, появления на протяжении слуабы одного поколения офшоров различных, принии-пиально-отличяых от предыдущих образцов, видов техники, дшіа-ыизаиии современного боя требуются иные подхода, повышающие эффективность обучения специалистов. Качество практической подготовки курсантов может быть существенно повышено за счет пе -дагогического моделирования, в ходе занятий, объектов и про -нессоз ремонта, если при этом обеспечить: концентрацию дидактических свойств техники в ее образных и физических моделях; ак -тивизашш познавательной деятельности курсантов моделированием объектов и процессов ремонта; модернизацию учебно-материальной базн ввузов, штенсийиыирукщей гроцесс практической подготовки на основе моделирования учебного материала продоета.
Методологическую основу исследования составили положения диалектического материализма о процессе познания,значении компетентности и высокого профессионализма в деятельности военных кадров, о роли практики как основи познания и критерии истины в опенке качества знаний, о факторах формирования личности и роли ее собственных усилий в этом процессе, достижения севре-м єни ой науки в области моделирования объектов и пронесет деятельности. Теоретической базой исследования являлась проб -лешс-даятельностная кшцешшя подготовки специалистов, обес -почивающая профессиональную целеустремленность, ее проблемный характер, высокую мотивацию и активность обучаемых.
Исследование проводилось в Рязанском и Челябинском высших воєнних авт ал об ильных инженерных училищах, Киевском высшем военном танковом инженерном училище, Воронежском высшем авва -ШІ0Ш0М инженерном училище.
Логика исследования предопределила выбор следующего комплекса методов: теоретический анализ пенхолого-педагогнческой, методической и специальной литературы,беседы,наблюдения," синтезирование, опроси, метод экспертных опенок, сравнительно-сопоставительный анализ результатов деятельности, моделирование, к онстатирукнпіи а формирующий педагогическио эксперименты.
Полученные результаты обработаны методами математической статистики и теории вероятности.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в Рязанском высшем военном автом обильном инженерном училище в три взаимо -связанных этапа.
Первый этап (1904-1985 годи). Проведен анализ уровня подготовки специалист оз по рем дату техники, отзывов па выпускников училища, поступивших из войск. Изучены метода формирования практических умений и навыков, определены их сильные и слабые стерты. Изучены работы воєнній педагогов и психологов, в которых исследовались пуги повышения качества практической подготовки обучаемых. Проанализированы особенности моделирования в л еда -готическом процессе, методики его реэлизшии на различных видах занятий. Исследованы дидактические свойства натуральных образцов техники для формирования навыков а умений.
Второй этан (1986-1989 годы). Осуществлен системный ана -лиз практического опита по ремонту военной техники и выделены его составляющие части. Разработана методика формирования навыков и умений моделированием объектов и пронессов деятельности. Спрсоктированы а изготовлены физические модели объектов ремонта. Написали обучающие компьютерные программы, предполагающие ах -тивное образноо моделирование пользователем объектов л процессов деятельности. Разработала методика констатирующего и формирующего экспериментов, осуществлено ах проведение. Формули -резались предварительные теоретические выводы и практические 'рекомендации.
Третий этап (I990-IS92 годы). Произведена обработка полученных в ходе эксперимента данных, теоретически» анализ и ш-терпретапня розультатш. Срормулнрованы выводи п практические рекомендации. Оформлены -материалы диссертации.
Об;цид объем проделанной работы. Изучено и проанализировано 164 литературных источника по основной и смежным проблемам, 18 докторских и кандидатских диссертаций, 46 руководящих документов .регламентирующих деятельность выспей военной школы, 17 директив и приказов руководства Вооруженных Сил с анализом ка-чества практической подготовки выпускников ввузен, 500 отзывов на выпускников во.'нного автомобильного училища, посещено 23 плановых занятия, подготовлено и проведено в порядка экспери -цента 128 учебных занятны на основе моделирования объектов и прше-ссоа деятельности, разработано три варианта опросных лис-тоз и анкет,в работе с которыми было задействовано 640 курсантов и 174 офпиера училища :: войск Московского ВО,подано 9 заявок на изобретения.на 6 получены авторские свидетельства.
Научная новизна исследовании;
разработаны педагогические основы повышения эффективности практически*! подготовки курсантов по ремонту техники моделиро -вашем объектов и процессов деятельности;
предложена к апробирована вариативная методика моделирования практической сторони деятельности инженера-гвтомобклиота;
обоснована и экспериментально подтверждены пути, педагогические условия успешного ^ушсционвронзния спсте:.н сформировании практических навыков в умений курсантов по ремонту техники.
На защиту выносится;
Г. Разработанное педагогические ссновы аошшокгл качества практической подготовки іурсантсз по ремонту техники г.'оделлро -ганиом объектов и процессов деятельности.
-
Понимание сущности, педагогического моделирования профессиональной деятельности специалистов по ремонту техники как ор~ гянгзацпопко-д'эдг.гогтлесиого и тєїаіического процессе , направленного на создание условий практической подготовки ремонтников, саглоцеїші.; ,наислрсЕпих объектов ік д;;дак7;гїасаси; л'.оделя:.л.
-
"ОТОДИКГ. ксдэ.тлроээиЕя обіс-ктсі И ГірСДОСС03 pil/.ОІІї;;, сбосиечпваюсцая кошіепграциг; ггео^еасяснальяо ва.жих дд/. подготовки специалистов дидактических уеловкіі.
-
".'этоддка подготовки курсантов по ремонту тзхкики .'..;оде-лкрэванком объектов л прсце.'соз деятельности, сеповашия на системно" анализе содср-гашіп профессионального осиса.
-
Подагогичеокпэ пути и условия повксения ифззктдв.юстц практической подготовки курсантов по ремонту техники: концентрации дкдзктачеоких сеоіісте средств обучения нуте:.: разработки
и совершенствования поделок объектов и процессов ремоша; активизация познавательной деятельное ти курсанток меделировацдоц объектов :: ізооїшс—прк^еесгопальны:-: ситуации; модернизация учеб-но-натернольноЗ 6o3'j ввузов не основе моделирования как средство интенсификации сторнирования навыков н у;,:енпй.
Практическая значимость иесдодсванкя определяется том, что оно направлено на повышение г-ачестЕа подготовки іурсанюв в области ремонта, его материал мо~ет быть использован при разработке тематических планов по ремонту техники, предложений по со -Евриенствованига учебно-штеркальноії бази Евузов, для разработки учебных пособий.
Апробация результатов исследования осуществлена путем обсуждения теоретических положении, внводов и практических рекомендаций в Рязанском высшем военном автомобильном инженерном училища. Предварительные итоги докладывались на заседаниях кафедр общественных науіс, рононга военной автомобильной техники. Основные теоретические положения проблемы формирования найшов з умений моделированием объектов и процессов деятельности излагались авторам на научно-методических конференциях училища в IS84-I289 годах, Рязанского радиотехнического института в 1989 году, на учебно-методических сборах профессорско-преподавательского соотава. Результаты исследования внедрены в учебный про -песо Рязанского высшего военного училища связи, Воронежского вислого авиационного технического училниа, Московского института пнзеноров сельскохозяйственного производства, в двух школах гладких специалистов автомобильной службы Главного автомобиль-ного управления Министерства оборони.
Диссертация состоит из трех глое, заключения, списка ля-тара тури и приложений. Главу I "Подягогитсокик анализ практической подготовки курс актов по ремонту тохніші моделированием объектов и процессов деятельности". Глава П. "Олнтно-экспериментальное исследование процесса повышения качества практической подготовки курсантов модплироваиисч деятельности по ремонту техники". Глава ill. "Пути и педагогические условия повышения эффективности практической подготовки курсантов по ремонту техники моделированием объектов и процессов военно-профессиональной деятельности".