Введение к работе
Актуальность темы исследования,. Концепция перехода страны к новым экономическим отношениям, создания единого экономического пространства неосуществима без кардинального улучшения трудового воспитания, профессиональной ориентации учащихся, практического включения детей в производственные и экономические отношения. Народному хозяйству страны необходимы экономически грамотные, высококвалифицированные инициативные работники, обладающие профессиональной мобильностью, способностью к быстрой адаптации в новых, динамично изменяющихся рыночных от-яошенияхі Меяду тем реально достигаемый уровень экономической подготовленности выпускников школ далеко не в полной мере отвечает современным требованиям. Так, значительная часть выпуск ников школ, работающих в производстве, не достаточно активно проявляют качества хозяина производства, предприимчивость, бережливость, расчетливость, не владеют умениями, навыками планирования и рациональной организации труда, оценки и анализа его результатов, расчета времени, материальных средств и т.д.
Особая ответственность за воспитание этих качеств возложена на общеобразовательную школу, перед которой стоит первоочередная задача практического включения учащихся в производственные отношения, экономическую деятельность, формирования у них жизненных представлений о существующих формах собственности, трудовой и производственной дисциплине, заработной плате и др. В этой связи требуется значительное улучшение качества подготовки учителей к проведению экономического воспитания школьников. Решение этой задачи приобретает особую актуальность в условиях перестройки высшего и среднего педагогического образования.
Педагогическая наука, высшая педагогическая школа накопили богатый опыт подготовки учителя по различным аспектам его деятельности. Неоценимый вклад в теорию подготовки учителя школы внесли Н.К.Крупская, Д.ВЛуначарский, С.Т.Шацкий и другие советские педагоги. В работах Н.В.Александрова, С.Й.Архангель-стого, Н.И.Болдырева, Ю.К.Васильева, М.А.Кудайкулова, Н.В.Ку-зьмшой, А.ИЛискунова, В.К.Розова, В.А.Сластенина, А.Н.Чалова, А.ИЛЦербакова и других ученых рассматриваются многие современные проблемы подготовки учителя, формирования его личности.
В значительной степени пониманию современных проблем подготовки будущих.учителей к экономическому воспитанию учащихся способствуют исследования Ю.К.Васильева, Н.Горбунова, М.ЇЇ.Ермоленко, Н.СПетрова, В.Д.Попова, В.К.Розова, Н.Ш.Шадиева, Б.П. Шемякина и др. Важная роль в экономическом воспитании,трудовой и политехнической подготовке, выборе учащимися профессии отводится учителям физики и математики. Существенный вклад в разработку проблемы подготовки учителей физики и математики внесли Н.Ф.Демин, А.М.Зайдев, М.А.Кудайкулов, И.ИЛегостаев, Р.А. Низамов, Н.Шербаев.
Проблема экономического воспитания учащихся ответственна е ішогошіанова. Экономическим, социальным, философским аспектам этой проблемы посвящены работы Л.И.Абалкина, А.Г.Аганбегяна, В.А.Демичева, А.В.Дроздова, И.Б.Игкина, В.Д.Попова и др. Педагогические основы экономического воспитания школьников получшш глубокое освещение в наследии А.СМакаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого» В теоретической и практической разработка содержания экономического воспитания в связи с задачами совершенствования политехнического образования принимали участие П.Р.Ату-гов, С.Я.Багыпгев, Ю.К.Васильев, К.Н.Кагханов, В.А.Поляков и другие ученые-педагоги.
Вопросам разработки содержания, форм и методов экономического воспитания школьников, налаживания взаимодействия школы, семьи я трудовых коллективов в экономической подготовке учащихся в процессе учебной и внеклассной работы посвящены исследования А.Ф.Аменда, Ю.К.Васгльева, ЛД.Куракова, А.С.Нисимчука, ИЛ.Рябшшной, БЛиПемякина. Раскрытие форм и методов экономического просвещения и воспитания школьников на уроках физико-математических дисциплин посвящены работы П.Т.Апанасова, Т.П. Гаврилиной, Е.К.Есенжолова, Л.ЕЛа, З.КЛевчук, В.ФЛюбичевоЗ, В.М.Монахова и др.
Актуальность проблемы подготовка студентов педвуза к работе по экономическому воспитанию школьников обусловливает появление работ, посвященных вопросам совершенствования экономической и методической подготовки учителей. Однако анализ научных исследований в этой области показал, что процесс формирования у студентов педвузов готовности к работе по экономическому вос-Зшганио остается недостаточно изученным, что приводит к противоречию с объективными запросами педагогической теории и прак-
тики. Анализ педагогической деятельности учителей и сложившейся системы подготовки студентов в педвузе свидетельствует а недостаточной ориентации учителей физики и математики к осуществлению экономического воспитания учащихся в учебно-воспитательной процессе школы, слабой политехническом и экономическом кругозоре. Многие школьные учителя недостаточно ориентируются в конкретных вопросах экономики, стимулирования и управления производством. Значительная часть молодых учителей крайне редко используют на уроках- экономический материал из практики работы местных предприятий, колхозов, совхозов. В конспектах и поурочных планах, в целевой установке уроков и внеклассных занятий по предмету летко не продумываются вопросы экономического образования и воспитания. В подавляющем большинстве школ фактически достигаемая подготовка учащихся на уроках и во -внеурочное время эще не имеет признаков системности. Выпускниками педвузов не зсегда эффективно используются резервы улучшения экономического збразования и воспитания школьников.
Наряду с этим, учебно-воспитательный процесс в педвузах зе нацелен должным образом на подготовку учителя к работе по экономическому воспитании учащихся в школе. Содержание а методы обучения и воспитания студентов недостаточно отражают особенности социального заказа общества, требующего высокой экономической культуры учителя.
Все это подтверждает наличие объективного противоречия между насущной проблемой общества в осуществлении экономической подготовки учащихся в стенах школы и слабой готовностью учителей к проведению згой работы. В связи с таким положением большой научный и практический интерес представляет проблема совершенствования подготовки студентов педагогических институтов к осуществлению работы по экономическому воспитанию школьников, что и обусловило выбор темы нашего исследования - "Подготовка студентов педвузов к работе по экономическому воспитанию школьников".
Целью, исследования является разработка теоретических основ и практических путей подготовки студентов педвуза к осуществлению экономического воспитания школьников. Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки студентов педвузов, а предметом исследования - педагогические условия, обеспечивашие эффективную подготовку студентов педвузов к осуществлению экономического воспитания школьников.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой полное использование междисциплинарной взаимосвязи .всего многообразия форм и методов аудиторной и внеаудиторной работы, по подготовке студентов будет способствовать осуществлению работы по экономическому воспитанию учащихся.
В соответствии с .предметом, целью исследования и рабочей гипотезой решались сладулцие задачи:
осветить методологические и теоретические основы, передовой опыт подготовки будущих учителей к работе в школе по экономическому воспитанию учащихся;
-разработать состав, структуру и содержание педагогической деятельности учителя математики и физики в связи с задачами экономического воспитания учащихся;
проанализировать возможности педагогического образования для подготовке студентов к осуществлению экономического воспитания в процессе -их учебно-трудовой, обществэнно полезной деятельности и дать оценку состояния этой подготовки;
разработать и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного содержания и процесса подготовки студентов педвуза к работе по экономическому воспитанию учащихся с выяснением места, роли и возможностей различных звеньев учебно-воспитательного процесса в обеслечепжи экономической подготовки учителей; быяеить уровни подготовленности студентов на различных этапах обучения и к окончанию института;
выработать каучно-пракгкческие рекомендации по совершен-' сгЕОванЕю подготовки будущих учителей к работе по. экономическому воспитанию.
Методологической основой исследования являются идеи и положения ДЕалекгико-гыарксястскзй философии о всестороннем развитии личности, политехническом образовании, соединении обучения с производитольным трудом, исследования ведущих ученых в области педагогики и психологии, социологии и экономики.
В процессе опытно-эксперимонтальной работы были применены следующие методы исследования: изучение и анализ учебно-методической документации общеобразовательных школ и педвузов (учебные планы,-программы, учебники, учебные пособия) с после-дущей оценкой экономических возможностей учебно-воспитательного процесса в пединституте (специальных дисциплин учебного плана, циклов подготовки учителя);
'7
наблюдения за педагогической деятельностью учителей по экономическому воспитанию, процессом становления профессиональных знаний и навыков студентов по осуществлению экономического образования и воспитания учащихся, что позволило создать эмпирическую модель соотвегствущей деятельности учителя, оценить объективные трудности, тормозящие подготовку студентов к решении поставленных задач;
анализ устных опросов и анкет, которые предлагались студентам-первокурсникам, выпускникам педвуза, молодші учителям, руководителям школ во время повышения квалификации на ШК;
опытно-экспериментальная работа в педвузе, включающая констатирупций и формирующий эксперимент, была .направлена на изучение фактического состояния подготовленности студентов и выпускников педвуза к осуществлению экономического воспитания
и явилась средством проверки и уточнения выдвинутых нами теоретических положений об их системной подготовке к работе по экономическому воспитанию учащихся.
Исследование проведено в три взаимосвязанных этапа :
- на первом этапе (I984-I98S) осуществлялось изучение со
стояния проблемы подготовки студентов педвуза к работе по эко-
гомичбскому воспитанию учащихся; определение с позиций системно
го подхода возможностей как отдельных, гак и цикла учебных днс-
пяишн, НИРС, внеаудиторной самостоятельной работы, педпрактики,
производительного труда студентов в совершенствовании экономи-
іеской подготовки будущих учителей; проведение констатирующего
SKcnptmeHTa по определению уровня экономической подготовлеяно-
;ти студентов педвуза; намечалась схема и организационные на
правления и планирование формирующего эксперимента;
- на втором этапе (1986-1988) проводился формирующий экс-
герименг, направленный на опытно-практическую проверку эффектя-
иости разработанной оптимальной системы экономической подгото-
іки студентов; при этом выявлялись наиболее оптимальные сочета-
[ия содержания и организационных форм и методов процесса подго-
'овки студентов к работе по экономическому воспитаний; паралле-
зно проводилась корректировка опытно-экспериментальной работы
: учетом получаемых результатов, их проверка и перепроверка;
- на третьем этапе (I989-I99Q) осуществлялось завершение
бработки полученных материалов, обобщение результатов исследо-
ания, формулирование основных выводов и разработка научно-пра-
. 8
*
ктическшс рекомендаций, предназначенных преподавателям педвузов, руководителям ИУУ и «ПК, руководящим работникам органов народного образования, общеобразовательных школ по совершенствованию подготовки будущих учителей к работе по экономическому воспитанию Школьников; широкое внедрение в практику педвузов, органов народного образования методических рекомендаций.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем выявлены и проанализированы особенности содержания и организации подготовки студентов к работе по экономическому воспитанию школьников; разработаны формы и методы обучения, способствующие повышению эффективности экономического воспитания учебно-воспитательного процесса (отдельные учебные предметы, курсовые Е дипломные работы, НИРС, педпрактика и т.д.); определены пути совершенствования внеаудиторной работы по экономическому воспитанию ; выполнено моделирование педагогической деятельности учителя математики и физики в связи с задачами экономического воспитания.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе даны научно-практические рекомендации, позволящие преподавателям педвузов управлять процессом экономической подготовки студентов, а гакке модернизировать дейсгвущие учебные плены и программы. Результаты исследования позволили разработать и внедрить в учебно-воспитательную работу дидактическую структуру и средства обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению экономического воспитания учащихся; межпредыегные связи с экономическим содержанием, экономическая направленность учебно-воспитательной, непрерывной педагогической практики, курсовые, дипломные и научно-исследовательские рабоїи студентов,их производительный груд в строительных и сельскохозяйственных отрядах.
Разработанная методика исследования теоретической и практической экономической подготовленности студентов может оказать практическую помощь институтам усовершенствования учителей, факультетам повышения квалификации, директорам школ для внесения соогвегствукщих корректив в программы с целью дифференцированного подхода к экономической подготовке работников просвещения, а также отделам народного образования, инспекторам трудового обучения и профориентации для объективной оценки деятельности каждого учителя, воспитателя и руководителя школы по подготовке учащихся к жизни, труду, заботливому, бережному отношению-к об-
щественному достоянию и родной природе; кафедрам, деканатам -для осуществления обратной связи в целях постоянного совершенствования экономической подготовки студентов во всех звеньях учебно-воспитательного процесса и т.д.
Внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические реокмендации по совершенствованию подготовки студентов к работе по экономическому воспитанию учащихся внедрены в деятельность математического, физико-технического факультетов, ФПК руководящих работников школ СамГПЙ, математического факультета Джизакского ПШ и физического факультета Карпинского ГПй.
Информация о результатах наших исследований в этой области распространялась по педвузам страны с помощью банка данных, составляемого по инициативе Нкжне-Тагильского пединститута !'0 РСФСР.
Агообашя результатов исследования. За время работы над диссертацией автор выступал с сообщениями об отдельных его результатах на ^республиканском семинаре-совещании "Совершенствование профориентационной работы общеобразовательных школ,профтехучилищ, базовых предприятий в свете требований февральского (1988) Пленума ЦК КПСС" (Самарканд, 1988), на всесоюзном семинаре-совещании по проблеме "Использование вычислительной техники и учебных вычислительных классов при изучении математических дисциплин в вузах" (Самарканд, 1989), на заседании Научного Совета Президиума АПН СССР по политехническому образованию школгников по проблеме "Система политехнической подготовки школьников в условиях непрерывного образования" (Харьков,1989), на всесоюзной конференции "Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового хозяйственного механизма" (Тула, 1990); на областной конференции молодых ученых и специалистов (Самарканд, 1990), на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава СамПШ им.С.Айви (1985-1990).
На защиту выносятся:
модель педагогической деятельности учителей физики и математики по экономическому воспитанию школьников;
педагогические условия и средства подготовки студентов педвузов к осуществлению экономического воспитания учащихся.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух
\
10 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.