Введение к работе
I. ..
Актуальность исследования, В планах боевых- действии современьых армий важное место отводится ькеьышому нападении на противника силами воздузшо-космических средств, способными кестк к целям оружие массового поранения. Зтот Фактор является основном "в определении роли и места Войск Противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации, вахнегсдкм видом, деятельности которыч в мирное время является несение боевого дежурства. В выполнении задач боевого дежурства по противовоздушной оборони страны ведущее место принадлежит такому роду войск ПВО, как зенитные ракетные войска.
Боевое дежурство еенитн'ого ракетного полка, і.ак содержание специально выделенных сил и средств в высшей степени боевой готовности к .решению внезапно ьознккашш Соевых задач или ведению боевых .действий, осуществляется сегодня в условиях, близких к критическим. В связи с неукомплектованностью подразделений военнослужащими возросли Физические и-эмоциональные перегрузки личного состава дежурных расчетов и смен. Резко'снизилось качество призк-ваемого контингента, его мотивация.к службе в зенитных ракетных войсках. Из-за перегруженности офицеров выполнением задач, непосредственно не связанных с несением боевого дежурства, снизилась их роль в обучении и воспитании подчиненных.' Планы подготовки личного состава к боевому дежурству, выполняются формально. Старшие начальники, проявляя.высокуо требовательность к подчиненным командирам преимущественно в. технической и слуке.бно-бытовой сферах .деятельности, зачастую не обращая внимания на результаты обучения, воспитания и психологической подготовки воинов. Все это отрицательно сказывается на Соевом дежурстве. ^
В этих условиях повышение качества несения боевого дежурства приобретает характер первоочередной _адач'и командиров и начальников всех степеней, которая решается в частях различными средствами. Среди них на первое место объективно выдвигается педагогические средства. .
Исследование показало, что в большинстве зенитных сакетннх полков лишь ситуативно используются педагогические возможности обеспечения боевого дежурства. Более 65% опрошенных ДОЛЖНОСТНЫХ ЛІНІ зенитко-ракетного полка не осоаналт этих возможностей, не готов*
или испытывают гши этом серъеаные затруднения, не имеют положи--тельной мотивация педагогической деятельности, определяя педагогические задачи как второстепенные в содержании своих функциональных обязанностей. ' .
Ретроспективный інализ практики несения боевого дежурства в частях ПВО, изучение современного опыта организации боевого дежурства в передовых пелках покевали важность и острую необходимость педагогического обеспечения как ведущего условия повышения етс качества и.эффективности. Термин "педагогическое обеспечение" впервые бьш обоснован и предложен кафедрой военной педагогики и психологии БоеяЕо-политической академии им. В.И.. Ленина (в 1991 году преобразована в Гуманитарную академию Вооруженных Сил Российской Федерации). Отдельные аспекты педагогического обеспечения боевого дежурства ранее исследовались Гуляевым З.Н. *
Г.А. Юхновец применил термин "педагогическсе обеспечение" в отношении специфической деятельности по повышению боевой готовности полка Сухопутных войск, обосновав ее функции,*содержание, организацию, формы и методы 2. Будучи основанным на его подходе-, педагогическое обеспечение рассматривается в диссертации применительно к специфике зенитных ракетных войск, такого вида их деятельности,- которым является боевое дежурство. Педагогическое обеспечение бревого дежурства является неотъемлемой составной частью военно-педагогического процесса, которая, вместе с тем, обладает специфическими особенностями в целях и вадачах,- содержании деятельности должностных лиц полка, ее организации и методике. Оно в еначителькой мере определяется задачами подготовки -и несения лич-' ным составом Ооееого дежурства; существенно ограничено во времени; носит динамичный характер; проводится с ограниченным кругом воениослукаимх, входящих в состав боевых расчетов, дежурных (бое-. ых) сил; осуществляется непрерывно в течение сроков выполнения боевой задачи; предполагает привлечение всех категорий должностных лпи полка и. прежде всего, тел из них, кто слудит в низовом звене (диьиакок, командный пупки- п т.н.).
ТТтлпсБ ЇЗТН. Педагигичеогаїс coitodm пФвзшеппл оффет'ишіооти
подготовки летного состава к боевому дежурству (но опыту истребительных авиационных частей):Дис...кавд.пел. наук. М..1983:
?. У1/.моЬ'-ц Г. А. Педагогические проблеми логиа'ения боевой готов-'HO'ji-ii .':і:чі!'..ч-и состава полка: Лис.. .канд. пед. наук.М. . JL969.
Учитывая необходимость изучения проблем педагогического обеспечения боевого дежурства, Еыззанную потребностями'зенитных ракетных войск, а,такие тем, что ранее в воєнно-педагогической литературе эта проблема не рассматривалась, она определена темой данного исследования, объектом которого избран процесс подготовки и' несения боевого дежурства в полку, а предметом - педагогическое обеспечение боевого дежурства.
Цель диссертации заключается в'исследовании проблем педагогического обеспечения боевого дежурства, в зенитнб-ракетном'полку ПВО для повышения качества его несения педагогическими средствами. Задачами работы определены: а) уточнение сущности', определение содержания и выявление специфики педагогического обеспечения боевого дежурства в зенитно-ракетном полку; б) разработка 'на этой основе комплексной целевой программы педагогического обеспечения боевого дежурства и ее реализации в условиях- конкретного з.енитко- го-ракетного полка; в) обоснование и опытно-экспериментальная проверка путей и условий педагогического обеспечения боевого дежурства в зенитном ракетном полку ПВО.
В качестве рабочей гипотезы 'выдвигаются следующие положения.
Организация и несение боевого дежурства в зенитно-ракетном полку
в настоящее время осуществляется в критических условиях.. Команди
ры и начальники решают вопросы повышения качества несения боевого
дежурства преимущественно за счет боевого и материально-техничес
кого его обеспечения, что не дает необходимого положительного эф
фекта. Предполагается, что, если обеспечить боевое
дежурство педагогическими средствами, реализовать в этих целях
потенциальные возможности процессов обучения и воспитания воен
нослужащих, то возможно повысить качество несения личным составом
боевого дежурства в зенитном ракетном полку. Педагогически боевое
дежурство в зекитно-ракетном подку с „'спечивается на путях; а)
подготовки офицеров .<" мка к деятельности по педагогическому обес
печению боевого дежурства; б) интенсификации и актуализации про
цесса обучения военнослужащих в период подготовки и несения бое
вого дежурства; в) повышения личной ответственности у воинов, не
сущих боевое дежурство. .
Методологическую о чову исследования составили положения: о роли человеческого фактора в войне и его соотношении-с военно-те.ч-' ническими.факторами; 'о социальной детерминации воинской деятель-
нести, в т.ч. деятельности по обеспечению боевого дежурства-в Вооруженных Силах; о комплекс-том характере .обеспечения боевого дежурства сил и средств государства и диалектике объективных и субъективных условий повышения его качества и др. .
Автором использовались теоретические положения, изложенные в работах военных ученых А.В.Агафонова, Б.Ц.Бадмаева, А.В. Барабан-ішсова, В. К. Бдовюка, П.Н. Городова, К.В. Горлинского, В.Н Гуляева, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Н.К. ЕрмолаеЕа, Н.И. Киряшова, М.П. Хоробеинккова, Г.Г. Лукавы, В.К. Луцкова, B.C. Максимова, B.C. Маслова, М.С. Миловидова, Е.П. Назаренкова, Д.П. Познанско-го. Б.Я. Слепова, A.M. Столяренко, ВЛ. Студентова, Н.Ф.Феденко, Г.А. ЮхноЕіда и др.
Исследование проблемы педагогического обеспечения боевого дежурства осуществлялось с учегш современных требований к проведению военной реформы, основных йоіюжений военной доктрины и Законов Российской Федерации и проводилось с 1991 года по 1994 год в частях Московского округа ПВО, Ленинградской, Архангельской и Новосибирской армий противовоздушной обороны и включало несколько эта^в.
Первый (сентябрь 1991 - декабрь 1992' года) - изучение и теоре- ' тический" анализ обжей и военной психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение и обобщение опыта работы'должностных лиц.уголка по педагогическому обеспечению боевого дежурства, сбор и накопление фактического материала, формулировка гипотезы и раз-» работка методики опытно-экспериментальной работы; проведение исс- ледования в экспериментальной и контрольной частях Московского округа ПВО. На этом этапе использовались методы: теоретический, анализ литературных источников; изучение документов и результатов деятельности, беседа, интервью, опрос, наблюдение, обобщение независимых характеристик, констатирующий эксперимент и др.
Бтооой ідеііабрь і932 - ноябрь 19G3 года) этап представлял собой непосредственно экспериментальную частв исследования. На основе ое.-'.ультатов теоретического анализа проблемы ' л . обобщения'опыта оой'"'. разрабатывался комплекс содержательных и организационных Mr!;, оо:.\':оиьыих основу комплекоьой целевой ногл'раі.я&і деятельное-г.і ii'.r-.!i.vjTaU.4 Jii-iu полла no педагоп^лстему сЧсьсчеьин/ борзого /.-^.WjV'.a !. ::.'-іііігіі'лі раке-ї'і:.;,'.: noiv-.v. Бйосидись коррздтивы е мето-_-:-:у ur-:\-rrts~bi:ch-~uii4?u'i'teii-hih'> paOoi!;'-. 'іормулнрейал^-їь предьарн-
- Б -тельные "выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в практику войск; определялись основные направления и пути педагогического обеспечения боевого дежурства.' На данном этапе использовались методы экспертных оценок^ индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, опрос, наблюдения, анализ документов к результатов деятельности, формирующий эксперимент, обобщение независимых характеристик и др. .
Третий (ноябрь 1S93 - апрель 1994 года) - обобщение и система
тизация накопленного фактического материала, оформление результа
тов опытио-экспернменталькол работы, формулировка теоретических
выводов и практических рекомендаций по педагогическому обеспече
нию боевого дежурства в полку. На этом этапе использовались мето
ды систематизации и математической обработки результатов исследо
вания, осуществлялось литературное оформление материала диссерта
ции и его апробация. ' . .
Поэтапное л комплексное использование различных методов, сопоставление полученных результатов позволили добиться достоверности и обоснованности научных данных,, достичь поставленной цели и решить задачи исследования. .
В ходе исследования изучено и проанализировано около 270 литературных источников, более 20 диссертаций; осуществлено наблюдение за процессом педагогического обеспечения боевого дежурства в двух частях; проведено более 10 индивидуальных и групповых бесед с различными должностными лицами полков; осуществлена опытно-экспериментальная работа в двух зенитных ракетных .частях; изучено около 140 документов по планированию- и организации учебно-воспитательной деятельности в восьми войсковых частях.
Научная новизна исследования: уточнены сущность, специфика, со
держание и структура процесса педагогического' обеспечения боевого
дежурства в зенитном ракетном полку иВО; ' обосновано понятие "пе
дагогическое обеспечение. боевого дежурства" применительно к зе
нитным ракетным частями войск ПВО; , определены критерии и показа
тели его оценки; выявлены и экспериментально проверены основные
пути и условия педагогического обеспечения Соевого дежурства в
полку. . .
На защиту выжх тся следующие положения:
1) Содержание термина "педагогическое обеспечение боевого дежурства" как собирательного понятия, являющегося специфической
составной частью воєнно-педагогического процесса в полку.и обозначающего деятельность должностных лиц части по обеспечению высокого качества несения боевого дежурства педагогическими средства-' ми. ' .
-
Обоснованные и апробированные в ходе исследования критерии и показатели оценки педагогического обеспечения боевого дежурства в зенитном ракетном полку: степень профессионально натренированности и боевого мастерстЕа личного.состава; уровень дисциплины боевого делурства в части; степень воспитанности военнослужащих всех категорий.
-
Разработанная и проверенная на практике комплексная целевая поогралма работы должностных лиц по педагогическому обеспечению боевого дежурства в зенитном ракетном полку.
.4) Выявленные 'и обоснованные основные пути педагогического обеспечения боевого'дежурства в полку: подготовка офицеров полка к деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства; интенсификация процесса обучения военнослужащих в период подготовки и несения боевого дежурства; повышение личной ответственности воинов еа несение боевого дежурства.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качестеа важнейшего вида боевой деятельности Войск ПВО - несение боевого дежурства. Содержащиеся в диссертации теоретические выводы и практические рекомендации вооружают офицерский состав частей и подразделений еканиями и программой действий, позволяющими целенаправленно и последовательно осуществить деятельность по педагогическому обеспечению боевого дежурства. Разработанная система критериев оценки педагогического обеспечения боевого дежурства позволяет своевременно корректировать содержание, организацию и методику исследуемого процесса в соответствии с потребностями войсковой практики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ротяжении всего периода в частях и подразделениях, где' проводилась работа, Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях предметно-методической комиссии и кафедры педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил. Проведены научно-практические конференции "Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку: опыт, проблем. ' в двух полках (май 1993 г.), "Пути не даго-
- 7 -гического обеспечения боевого, дежурства в полку' в одном соединении ПВО Сноябрь 1993 г.). Апробация осуществлялась такие путем выступлений'и сообщений на сборах руководящего состайа частей з управлении Московского округа ПВО (март и октябрь 1993 г.) и одном соединении ПВО (январь 1994 г.), в ходе комавдко-штаб7юго учения факультета ПВО Гуманитарной академии Вооруленкых Сил. Теоретические выводы и практические рекомендации, предлагаемые в диссертации, испольвуютеа ь повседневной практике офицерами частей. Положительные результаты применения и внедрения основных'теоретических выводов и практических рекомендаций исследования документально подтверждаются отзывами из частей.
Диссертация состоит ив введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I - "Научно-теоретический анализ процесса педагогического обеспечения боевого дежурства в полку". Глава II '- "Опытно-экспериментальное исследование процесса педагогического обеспечения боевого дежурства в полку". Глава III -"Основные пути педагогического обеспечения боевого дежурства в полку".