Введение к работе
Актуальность темы исследования. В настоящее время иност-іанньїй язык становится действенным фактором социально-укопо-шческого, научно-технического и общекультуриого прогресса на-іего общества, Поиск путей повышения результативности обучения ностраппы.м языкам привел к сдвигу начала обучения на дошколь-ьп'і возраст, который традиционно считается самым благопрнят-ым периодом для овладения иностранным языком в силу ряда си.хологичсскпх особенностей ребенка-дошкольника (интенсивное нормирование познавательных процессов, быстрое н легкое запомп-апнс языковой информации, особая чуткость к явленням языка).
Результаты проводимых экспериментов подтверждают іффск-пвность и важность обучения детей раннего возраста иностранным зыкам (ИЯ) как для самого ребенка, так и для общества в
І.ЄЛОМ.
Современный подход к обучению дошкольников 1-І Я предпола-ает реализацию следующих научных принципов, обеспечивающих ысокое качество обучения: формирование речевой деятельности ак активного процесса говорения и понимания, усвоение языка нк средства общения; принцип речевого действия ребенка в каж-ый момент обучения; принцип целенаправленного формирования ечевого навыка. Новые требования к организации обучения в вою очередь выдвигают особые требования к специалисту, обучающему ІІЯ детей в раннем возрасте. В < связи с этим актуальной таповится проблема специальной подготовки кадров со знанием ІЯ для дошкольных учреждений.
В настоящее время в высшей школе складываются позігнвпь:. ендепцин. предполагающие переход от преимущественно нпформа-пвных форм к активным методам и формам обучения, котрої рганизуется как коллективная совместная, деятельность еіудсп-ов. Проведен ряд исследований но использованию активных мсч> он обучения, в том числе игровых методов для подготовки пр;ч:о авагелей ПЯ средней школы (1. С. Лргустапннц, Л. С. Карпов, :. Г. Кашина, О. Л. Колесникова, Е. Л. Маслыко, А. Л. Мпрзояг. >. М. Филатов и др.) и преподавателей русского языка как пно-
странного (И. А. Ясакова, Л. Г. Вишнякова). Несмотря на о дельные попытки использования игр в процессе подготовки буд шнх преподавателей, следует признать, что данный метод обуч имя не нашел пока систематического применения в практике вы пей педагогической школы; не исследованы, в частности, возмо; пости игр и игровых упражнении для формирования профессп пильных умений будущих преподавателей ИЯ в детском са.; па занятиях по языковой практике. Серьезным препятствием д;
ІШірОКОГО ИСПОЛЬЗОВаНИЯ ИГр В ЭТИХ ЦеЛЯХ ЯВЛЯеТСЯ OTCVTCTB1
необходимого методического материала по их организации, подг тевке и применению. Представляется, что профессиональные кач ства и умения преподавателя ИЯ в детском саду, рассматріїваемі воедино с его языковой и общепедагогическон подготовкой, мог быть в значительной степени сформированы на практических з іггтпях по ИЯ с использованием игровых схем п языкового мат р іала программы обучения дошкольников, а также игр. органи:: С'.нпых на основе моделирования фрагментов занят ни по ИЯ детском саду. Важность и актуальность проблемы, с одной стор іі.>і, и ее неразработанность — с другой, послужили основаній ' ія выбора темы исследования «Педагогические условия подг .овкп студентов к обучению дошкольников иностранному языкх Объектом исследования является учебная деятельность стуле '.or. на практических занятиях но английскому языку (АЯ).
Предметом исследования выступает формирование профессп тыльных качеств и умении у студентов с помощью комплекса и и игровых упражнений.
Целью исследовании является обоснование н разработка пед і оі пч.-скнх условий формирования у студентов факультета д школьного воспитания (с дополнительной специальностью «иное раинып язык») профессиональных умений и качеств на основе оС чепня профессиоиалыю-ролевым действиям, входящим в структ ру преподавателя ИЯ в детском саду, с использованием игр и і новых упражнений.
Гипотеза исследования заключается в предположении о тс что игры и игровые упражнения могут явиться одним из эффе гивпых средств профессионализации занятии но ПЯ и сиособсті іать формированию специальных качеств и умений будущего щ подавателя ИЯ в детском саду, если при организации и проведен игр будут учитываться: а) профессиональная направленность ст дентов, наличие у них специальных знаний об объекте нзучеш б) специфика формируемых профессиональных умений; в) язьп
эй материал и схемы действий, рекомендуемые дошкольной мето-икой обучения второму (иностранному) языку.
Задачи исследования:
1. Определить содержание специальных знаний о процессах ов-
ідсіпиі дошкольниками вторым языком, необходимых преподавл-
'.1Ю, а также формы презентации и опенки этих знаний у студеп-
)В.
2. Разработать дополнительно к программе но ПЯ для 1-го кур-
факультета дошкольного воспитания (со специальностью «ппо-
рапнып язык») раздел, соответствующий содержанию языковою ітсрна.іа дошкольной программы по ПЯ.
3. Разработать и апробировать в учебном процессе систему пг-
вых приемов, позволяющих формировать у студентов на прак-
чеекпх занятиях профессиональные умения и качества, влияющие
эффективность обучения ПЯ в детском саду.
Для решения поставленных задач были использованы следую-іе методы исследования:
изучение и анализ научной литературы по педагогике, нсихо.то-II, психолингвистике, методике преподавания ПЯ. в том числ. сского как иностранного;
анализ учебников и учебных пособий, а также программы гь> [ как второй специальности для первого курса педагогических і'тптутов;
анализ методических рекомендаций и программы по ЛЯ для ,'ченпя дошкольников;
опрос и анкетирование студентов;
наблюдение за педагогическим процессом па учебных занятиях
узе и детском саду;
оценка и самооценка студентами профессиональных умении;
экспериментальное обучение;
анализ экспериментальных данных.
Научная новизна исследования определяется тем/что 1) ппер-
: проблема подготовки специалистов для обучения дошкольнп-ИЯ рассматривается как объект научного анализа; 2) теоре-
ески обоснована и экспериментально доказана возможность и
>ективность использования в рамках включенного обучения
нлекса игр и игровых упражнений для целенаправленного фор-
ювания у студентов профессиональных ка»сств и умений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том,
чго выделены профессиональные качества и умения будущего пре подавателя ИЯ в детском саду, которые могут и должны стат объектом обучения на первом курсе вуза; обоснованы пути совме щеппя практических занятии по ИЯ и методической подготовки целях ранней профессионализации студентов; теоретически обоспо вана методика формирования профессиональных качеств н уменш с помощью игр и игровых упражнений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что раз работана такая организация работы со студентами па практически занятиях по АЯ, которая способствует формированию у них профес спональных качеств и умений. Разработанный в нсследованн комплекс игр и игровых упражнений на английском языке може быть использован для создания аналогичных приемов работы п материале другого ИЯ. Теоретические и практические результаті исследования могут быть использованы в лекционных курсах па практических занятиях по методике преподавания ПЯ. На баз разработанного в исследовании комплекса упражнений составлен* учебное пособие для первого курса.
Основные этапы исследования
Первый этап (1986—1987 г.г.) — проведен анализ нспхологнчс ской, педагогической, психолингвистическоп, методической литера туры по проблеме исследования; определены основные теорстнчес кис положения исследования; изучен опыт обучения дошкольнике второму языку.
Второй этап (1987—1988 гг.) — проведена организация конста гнрующего эксперимента со студентами; проанализированы учеб чые программы дошкольного и вузовского (I курса) курса АЯ разработан комплекс игр и игровых упражнении для формпровапн у студентов профессиональных качеств и умений.
Третий этап (1988 1989 г.г.) — проведен формирующий экспс рн.мент, проведена эффективность разработанной методики.
Четвертый этап (і989—199(^91 г.г.) —проведен анализ и обобще ние результатов экспериментальной работы, оформлено дпесерт; ішотюс исследование.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику
Основные положения настоящего исследования докладывалис на ежегодных межвузовских конференциях молодых ученых г. Липецке (1989—1991 г.г.), научно-практических конференция преподавателей и сотрудников ЕГПИ (1987—1991 г.г.), заседс
ях лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания IH СССР, заседаниях кафедры иностранных языков ЕГПИ, го-1СКИХ совещаниях но нроблеме экспериментального обучения пколышков ИЯ; апробировались в учебном процессе па фа-тьтете дошкольного воспитания НГІІІ1. Внедрение результатог. хіедовапня осуществлялось путем подготовки методических реко-ідаций в помощь преподавателям ПЯ в детском саду, ныступле-і на заседаниях методического семинара кафедры иностранных ііков ЕГПИ, проведения консультации для преподавателей по анизнции и проведению игр на практических занятиях по ПИ-1988—1989 г.г. было проведено экспериментальное обучение сту-[тов первого курса факультета дошкольного воспитания ЕГПІІ данной методике. Разработаны учебная программа для первого )са по ЛЯ п методическое пособие, содержащее приемы одночленного обучения ПЯ и основам методики.
На защиту выносится следующее основное положение
Предлагаемая в исследовании методика проведения практпче-х занятий по практике устной и письменной иноязычной речи ЛЯ на первом курсе факультета дошкольного воспитания с ис-ьзованисм игр и игровых упражнений, направленная па форми-анпе профессиональных качеств и умений, позволяет в рамках бпого плана, не меняя принятой системы обучения,- способство-ь процессу профессиональной подготовки будущих преподапа-.с-ИЯ в детском саду.
Объем и структура исследования
Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, гпочеиня, списка использования литературы и приложения.