Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Состояние проблемы формирования здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в современных психолого-педагогических исследованиях 17-81
1.1. Современные методологические подходы, теории формирования здорового образа жизни и стиля здорового поведения 17-29
1.2. Характеристика и сущность понятия «стиль здорового поведения» 30-37
1.3. Особенности проявления социальных девиаций в старшем школьном возрасте 37-50
1.4. Теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования стиля здорового поведения у старшеклассников с социальными девиациями на основе взаимодействия «ОПДН-образовательная организация» 50-78
Выводы по главе 79-81
Глава 2. Исследование результативности педагогических условий формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями 82-137
2.1 Анализ уровня сформированности стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями (констатирующий этап) 82-104
2.2 Реализация педагогических условий формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в системе«ОПДН-образовательное учреждение» 105-123
2.3 Динамика показателей сформированности стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в основном педагогическом эксперименте 123-134
Выводы по главе 135-137
Заключение 138-140
Список литературы 141-156
- Характеристика и сущность понятия «стиль здорового поведения»
- Теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования стиля здорового поведения у старшеклассников с социальными девиациями на основе взаимодействия «ОПДН-образовательная организация»
- Реализация педагогических условий формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в системе«ОПДН-образовательное учреждение»
- Динамика показателей сформированности стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в основном педагогическом эксперименте
Введение к работе
Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья растущего человека является стратегическим направлением современной государственной политики. Общество и государство предъявляют системе образования заказ на воспитание здоровой личности. В статье 66 ФЗ «Об образовании в РФ» инициируются задачи формирования здорового образа жизни
К сожалению, в состоянии здоровья обучающихся известными учеными и
специалистами отмечаются следующие тенденции: рост хронической
заболеваемости, нарастание показателей дисгармоничности физического развития, увеличение уровня инвалидности, увеличение числа дезадаптированных детей и детей с отклонениями в психическом здоровье (А.А. Баранов, М.М. Безруких, Л.А. Щеплягина).
В психолого-педагогических исследованиях указывается, что первопричиной существующих проблем является дефицит этического отношения к здоровью и образ (стиль) жизни обучающихся, то есть факторы риска связаны с поведенческими основами (Д.В. Колесов, Ю.П. Лисицин, Б.Н. Чумаков, А.В. Сахно, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева В.П. Петленко).
Особую актуальность приобретает проблема здорового поведения для старших школьников с социальными девиациями. Для девиантов характерно саморазрушающее поведение (курение, алкоголизм, наркомания, агрессия), что обусловливает тенденцию к снижению психофизического потенциала их здоровья.
По официальным данным МВД России несовершеннолетних за административные правонарушения. Около 330 тыс. несовершеннолетних состоит на учете в ОПДН. По данным УМВД России по Белгородской области из общего числа несовершеннолетних, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних дел, 42% поставлены за административные правонарушения, связанные с потреблением спиртных напитков, 7% за употребление наркотических средств и психотропных веществ (2016 г.).
Все вышеизложенное определяет актуальность темы и проблемы исследования на социально-педагогическом уровне.
Проблема воспитания здорового человека занимает одно из приоритетных мест в современной педагогической теории и практике. Однако ее масштабность, комплексность, многоуровневость обусловливают и широкий спектр еще не изученных вопросов. Так, не исследована специфика формирования стиля здорового поведения старшеклассников с социальными девиациями. Отдельные аспекты этой проблемы рассматривались С.В. Березиным, Ю.Н. Галагузовой, Ю.Е. Клевцовой, Л.С. Колесовой, A.M. Куликовым, К.С. Лисецким, Л.В. Назаровой (профилактика, алкоголизма и наркомании, курения, коррекция девиантного поведения). Однако внимание ученых больше акцентируется на подростковом возрасте.
В исследованиях недостаточно представлена содержательная сторона и взаимосвязь понятий «здоровый стиль жизни» и «стиль здорового поведения». Разграничение терминов «стиль здорового поведения» и «здоровый образ жизни» является принципиальным для нашего исследования. Это возможно при условии выбора личностью способа поведения из ряда альтернативных, наличии
определенного уровня развития ее субъектности. Многие ученые считают старший школьный возраст сензитивным для формирования здорового стиля поведения, так как в этот период происходит скачок от внешней детерминации к самодетерминации, реализуется стремление к саморазвитию и самоактуализации, осознаются потребности (Л.Н. Куликова, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков, Е.А. Ямбург)
Не в полной мере исследованы индивидуальные поведенческие аспекты формирования здоровой жизнедеятельности. Однако, современные представления педагогики, психологии, социологии, биологии человека свидетельствуют о том, что главным психолого-педагогическим условием активизации и развития личности является система индивидуализации процесса воспитания здорового человека. Она обеспечивает адресную помощь обучающимся, способствует появлению продуктивных мотивов к здоровому поведению, рефлексии.
Несмотря на значимость идеи воспитания здорового человека, личностно-
ориентированную направленность образования, состояние научного знания по
обозначенной проблеме, существующая педагогическая практика,
ориентированная на формирование здорового образа жизни школьников и нивелирующая в этом процессе индивидуальность, не способствуют ее адекватному решению. Это обусловливают актуальность исследования на научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.
Степень разработанности проблемы.
К настоящему времени проблема формирования стиля здорового поведения представлена на всех основных уровнях исследования (методологическом, теоретическом, методическом):
-
разработаны концептуальные основы здроровьесбережения в гуманном образовании (М.М. Безруких, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, А.Г. Маджуга, Т.Ф. Орехова).
-
на теоретико-методическом уровне созданы личностно-ориентированные технологии воспитания здорового человека (Т.С. Гречкина, СТ. Колесов, О.Л. Традева, К.А. Тулебаев, З.И. Чуканова, А.Г. Щедрина);
-
сформулированы теоретико-методологические подходы к формированию здорового стиля жизни (С.О. Авчинникова, М.Я. Виленский);
-
выделены педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования (Н.П. Абаскалова, Н.С. Гаркуша, Л.Н. Волошина, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова). В исследованиях Н.С. Гаркуша установлена казуальность культуры здоровья от аддиктивного поведения школьника.
Подверглись анализу психологические аспекты формирования стиля
здорового поведения (П.А. Виноградов, Б.А. Классов, Л.П. Пикалова, М.И. Старов,
Е.А. Уваров). Исследована эффективность реализации физкультурно-
оздоровительных технологий (А.А. Горелов, Н.К. Иванова, В.Л. Кондаков, Д.Б.
Раднаева, Л.А. Раппопорт, О.Г. Румба, Ф.И. Собянин). Проблемы валеологизации
педагогического процесса, его валеологического сопровождения получили
освещение в работах Л.Е. Качан, Л.А. Коротаевой, М. Мининой,
Н.П. Недоспасовой, Л.Д. Соломенно, З.И. Тюмасевой, Е.Н. Синицина.
Раскрыты механизмы формирования ценностного отношения к здоровью и мотивации ЗОЖ обучающихся (Л.И. Алешина, Н.В. Биттер, В.Н. Беленов, М.М. Борисов, А.А. Вершинина, В.О. Морозов).
Методический уровень исследуемой проблемы подтверждается наличием инновационных программ и методик формирования культуры здоровья и здорового поведения у старшеклассников (Г.К. Зайцев, В.В. Кожанов, Н.Т. Лебедева, A.M. Митяева, Л.Г. Татарникова).
Между тем, несмотря на значительную активизацию исследований по проблемам воспитания здорового поколения в современной педагогической науке, специальные исследования по формированию стиля здорового поведения у старших школьников с социальными девиациями не проводились.
Анализ научной литературы, изучение актуального опыта, отечественных и зарубежных педагогических практик, собственная педагогическая деятельность позволили нам выявить противоречия:
- между активно предпринимаемыми мерами профилактики девиантного
поведения школьников и снижением их потенциала здоровья;
- между востребованностью новых теоретических подходов к формированию
стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями и
недостаточной представленностью научно-педагогического обеспечения этого
процесса;
- между востребованностью эффективных программ и педагогических
средств формирования стиля здорового поведения старших школьников с
социальными девиациями и существующей практикой реализации этой задачи в
системе взаимодействия «отдел по делам несовершеннолетних (далее - ОПДН) -
образовательная организация».
Проблемой исследования стало выявление педагогических условий формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация».
Таким образом, актуальность исследования, выявленные противоречия и недостаточная разработанность проблемы в педагогическом плане определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями»
Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация».
Объект - процесс формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями.
Предмет - педагогические условия формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация».
Гипотеза исследования: процесс формирования здорового стиля поведения старших школьников с социальными девиациями в рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация» может быть результативным при следующих педагогических условиях:
- разработана и осуществляется на практике структурно - динамическая
модель его формирования, основанная на аксиологическом, системном,
деятельностном, личностно-ориентированном методологических подходах, включающая концептуальный, процессуальный, содержательный, рефлексивно-оценочный блоки;
- проектирование целей, содержания модульной программы
формирования стиля здорового поведения осуществляется с учетом интересов,
потребностей, личностных особенностей, уровня физической подготовленности
старших школьников с социальными девиациями;
отбор педагогических средств и методов обеспечивает формирование осознанной мотивации, ценностных ориентаций, субъектной позиции личности старших школьников с социальными девиациями в здоровьеориентированной деятельности;
- старшеклассникам предоставлена возможность самостоятельной
разработки и ведения карт-прогнозов формирования здорового стиля поведения,
которые обеспечивают переход от групповых к индивидуальным стратегиям его
формирования.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации решаются следующие задачи:
1. Определить сущность, структуру понятия «стиль здорового поведения» в
соотношении с категориями «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни».
-
Раскрыть особенности проявления социальных девиаций в старшем школьном возрасте, их взаимосвязи со стилем здорового поведения
-
Создать и обосновать структурно-динамическую модель формирования стиля здорового поведения, программно-методическое обеспечение ее реализации, в рамках взаимодействия «ОПДН-образовательная организация».
-
Разработать критерии и показатели стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями, оценить влияние комплекса педагогических условий на формирование стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Методологическую основу исследования составили аксиологический, системный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Аксиологический подход (Н.П. Абаскалова, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.) заключается в признании здоровья одной из главных ценностей жизни. Деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) позволяет рассматривать стиль здорового поведения как специфический способ человеческой активности, ориентированной на укрепление здоровья. Положения системного подхода использованы при проектировании модели формирования стиля здорового поведения и ее программно-методического обеспечения (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин). В основу исследования заложены принципы личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Мудрик, О.С. Газман), идеи и принципы педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, М.Я. Виленский, В. Н. Ирхин, А.Г. Маджуга и др.), положения методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, A.M. Новиков).
Теоретическую базу исследования составили: отечественные и зарубежные
подходы к определению стиля поведения (А. Адлер, А. Берулава, Б.А. Вяткин, Е.А.
Климов, B.C. Мерлин, Г. Олпорт , М.Р. Щукин); теория мотивации деятельности и
поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.);
теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения
(Е.В. Змановская, Д.В. Колесов, А.Е. Личко, А.Г. Мокеева, И.Н. Пятницкая,
М.И. Романова, О.М. Овчинников, Л.K. Фортова); ведущие положения теории
здорового стиля жизни (С.О. Авчинникова, A.M. Амосов, М.Я. Виленский,
В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко); положения о сущности и причинах
девиантности несовершеннолетних (С.А. Беличева, Ю.Н. Галагузова,
В.Я. Гиндикин, Ю.А. Клейберг, А.С. Новоселова); исследования, посвященные разработке моделей изменения поведения человека (А.Г. Александров, Б. Скинер).
Исследование в значительной степени опиралось на идеи о личностной саморегуляции как системообразующем факторе жизнедеятельности (Н.Е. Мажар, Э.А. Грибенникова) и личности как субъекте активности, жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский).
Методы исследования. Теоретические: анализ психолого-педагогической,
философской, социологической литературы по исследуемой проблеме,
педагогическое моделирование; изучение педагогического опыта. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений: МБОУ СОШ № 45 г. Белгорода, МБОУ СОШ № 21 г. Белгорода, МБОУ СОШ № 33 г. Белгорода, МБОУ СОШ № 37 г. Белгорода. Всего на этапе пилотажного исследования приняло участие 213 обучающихся, стоящих на внутришкольном учете и учете в ОПДН, 60 экспертов, в том числе 28 инспекторов ОПДН, 12 классных руководителей, 8 психологов, 8 социальных педагогов. В педагогическом эксперименте приняли участие 67 старшеклассников.
Этапы исследования. Исследование проходило в несколько этапов:
Первый этап (2012-2013 гг.) был посвящен изучению теории и истории вопроса, опыта организации педагогического процесса по формированию стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями, определению методологических и методических подходов к проблеме, формулировке темы, цели и задач, выдвижению гипотезы.
На втором этапе (2014-2015 гг.) была составлена программа
экспериментальной работы, осуществлен подбор диагностического
инструментария, проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.
Третий этап исследования (2016-2017 гг.) включал в себя систематизацию полученных данных, обобщение, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации, апробацию результатов.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнены содержание и структура понятия «стиль здорового поведения» в соотношении с понятиями «здоровый образ жизни», «здоровый стиль жизни», в
структуре выделены мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты;
разработана структурно-динамическая модель процесса формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в рамках «ОПДН – образовательная организация», включающая концептуальный, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный блоки;
впервые определены показатели и критерии оценки стиля здорового поведения старшеклассников;
выявлена и научно обоснована совокупность педагогических условий формирования стиля здорового поведения девиантных старшеклассников в рамках взаимодействия «ОПДН – образовательная организация».
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
дано определение понятия «стиль здорового поведения»;
расширены научные представления об особенностях проявления девиаций старших школьников в их взаимосвязи со стилем здорового поведения;
структурно-динамическая модель углубляет и систематизирует теоретико-методологические представления о процессе формирования стиля здорового поведения девиантных старшеклассников в рамках взаимодействия «ОПДН – образовательная организация».
Практическая значимость исследования определяется тем, что
разработана и внедрена авторская модульная программа формирования стиля здорового поведения и ее научно-методическое сопровождение, осуществлена реализация и экспериментальная проверка структурно-динамической модели формирования стиля здорового поведения и ее педагогического обеспечения.
Апробированы критерии и показатели формирования стиля здорового поведения. Определены перспективы практического использования педагогических средств и методики формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями, способствующие осознанной мотивации, развитию ценностных ориентаций, становлению субъектной позиции личности старших школьников с социальными девиациями в здоровьеориентированной деятельности.
Материалы исследования могут использоваться в практике образовательных организаций, деятельности ОПДН и способствовать развитию потенциала здоровья старших школьников. Отдельные аспекты исследования могут найти применение в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов, социальных педагогов.
Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; соответствием комплекса методов исследования объекту, цели, задачам; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.
Личный вклад автора состоит в непосредственном участии в получении исходных данных и научном эксперименте, личном участии в апробации результатов исследования, разработке экспериментальной программы, обработке, интерпретации полученных данных, подготовке основных публикаций по выполненной работе.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Стиль здорового поведения мы понимаем как устойчивую
индивидуальносвоеобразную систему способов и приемов осуществления
субъектом активности, действий и привычек, обусловленную состоянием здоровья,
личностными характеристиками и социальными факторами и направленную на
сохранение, восстановление и укрепление здоровья. Структура стиля здорового
поведения включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и
оценочно-рефлексивный компоненты.
2. Стилевые особенности поведения как разрушительные, так и созидающие
проявляются в период детства и отрочества, однако, только в старшем школьном
возрасте, когда в качестве ведущего механизма стилеобразования выступает
личностная саморегуляция, возможно формирование стиля здорового поведения
как целостности, отвечающей внутренней сущности индивида. С позиции
проблемы исследования девиантность старших школьников характеризуется
повышением асоциальной активности формирующейся личности, неспособностью
к самоопределению жизненного пути, наличием у несовершеннолетних системы
искаженных социальных ценностей, включая неприятие ценностей здоровья и
здорового стиля поведения.
3. Структурно-динамическая модель, отражающая процесс формирования
стиля здорового поведения старших школьников с девиациями в системе «ОПДН -
образовательная организация», основана на аксиологическом, системном,
деятельностном, личностно-ориентированном подходах, включает в себя
концептуальный, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный
блоки и функционирует благодаря комплексу конкретных педагогических условий
формирования стиля здорового поведения.
4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели
формирования стиля здорового поведения девиантных старшеклассников в рамках
взаимодействия ОПДН-образовательная организация, включает:
- ориентацию на интересы, потребности, личностные особенности, уровень
физической подготовленности старших школьников с социальными девиациями
при проектировании целей, содержания модульной программы;
направленность педагогических средств и методики их реализации на формирование осознанной мотивации, ценностных ориентаций, субъектной позиции личности старших школьников с социальными девиациями в здоровьеориентированной деятельности;
стимулирование самостоятельности старших школьников в разработке и ведении индивидуальных карт-прогнозов формирования стиля здорового поведения, обеспечивающих переход от групповых к индивидуальным стратегиям его формирования.
5. Критериями и показателями стиля здорового поведения старшеклассников
являются:
- принятие здоровья и здорового поведения как ценности (ценностные
ориентации личности, базисные стратегии поведения, наличие мотивации на
успех);
уровень знаний и представлений о многокомпонентности здоровья и способах его укрепления (наличие знаний о здоровье и здоровом поведении, наличие представлений о факторах, влияющих на индивидуальное здоровье);
уровень умений и навыков, обеспечивающих укрепление здоровья и повышение физических качеств (способность использовать методы, средства укрепления здоровья, отсутствие вредных привычек, эмоциональное состояние, самочувствие, настроение, активность, оценка уровня физических качеств);
- наличие оценочно-рефлексивного опыта (оценка результатов
самодиагностики, умение прогнозировать здоровьеориентированную деятельность
и корректировать поведение на основе анализа, осмысления и оценки отношения к
своему здоровью).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты
исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института НИУ «БелГУ». Основные идеи и практические результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях (г. Саратов, 2016, г. Москва, 2015), Всероссийской научно-практической конференции (г. Тольятти, 2015).
Материалы исследования представлены в 9 публикациях, из них в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ – 4 публикации.
Результаты исследования внедрены в практику взаимодействия ОПДН и общеобразовательных школ г. Белгорода.
Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, 16 приложений, 178 литературных источников, из них 7 на иностранном языке, содержит 18 таблиц, 13 рисунков.
Характеристика и сущность понятия «стиль здорового поведения»
В своем исследовании мы также будем ориентироваться на субъективную концепцию здоровья. Она формируется на основе самооценки своих физических ощущений и восприятий (чувственный уровень). Определяется способностью осуществлять какую-либо деятельность (эмоционально-волевая сфера). Следует отметить, что совокупность знаний и представлений о феномене здоровья, различных заболеваниях и методах из профилактики, здоровьесберегающих формах поведения составляют интеллектуальную основу для выработки мотивов здоровьесберегающей жизнедеятельности. Интеллектуальный уровень осознания феномена здоровья включает в себя и оценку значимости этого явления для жизни самого человека, других людей, общества. Иерархизированную систему жизненных ценностей личности, особенности осознания человеком мировоззренческих вопросов человеческого бытия отражает мотивационная сфера личности.
Важно обратить внимание и на тот факт, что в соответствии с социокультурными стандартами, нормами и традициями производится оценка состояния своего здоровья и придание ему той или иной ценности.
Решению проблемы сохранения, укрепления и формирования здоровья детей, несовершеннолетних и молодёжи способствует отечественная педагогическая наука, на протяжении более чем двух десятилетий разрабатывающая теоретико-методологические основы и психолого-педагогические механизмы данного процесса.
Нами была сделана попытка объединить отечественные теории в области здоровья и формирования здорового поведения в 3 группы, исходя из основных идей: - психолого-педагогические теории; - социокультурные теории; - аксиологические теории. Согласно психолого-педагогическим теориям, здоровое поведение личности рассматривается как результат действия установок на охрану здоровья, включает три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Психолого-педагогические основы формирования здорового поведения школьников разработаны в теоретическом исследовании А. Д. Дубогай в начале 90-х годов. Автор уделяет внимание вопросу активности обучающихся в укреплении собственного здоровья, разрабатывает модель управления процессом формирования здорового образа жизни на всех ступенях образования в системе «семья-школа» [59, 3]. Особое внимание исследователь уделяет физической культуре как средству самосовершенствования и повышения стремления к здоровому образу жизни.
Физическое воспитание рассматривается как основа ЗОЖ обучающихся в специальных педагогических концепциях Г.К. Зайцева, О.Л. Трещевой, С.О. Омельченко, В.Ю. Салова и Н.В. Седых. Каждая из предлагаемых теорий строится на особых методологических подходах и теоретических основаниях, учитывает определённые факторы образа жизни обучающихся.
Заслуживают внимания научные подходы Г.К. Зайцева к разработке педагогических принципов формирования здоровья учащихся, направленных на совершенствования собственного образа жизни [66, 33]. И что очень важно для нашего исследования, автор отмечает необходимость «формирования у человека с самого раннего возраста индивидуального способа ЗОЖ» [66, 37].
Для нашего исследования важно обратиться к работам О.Л. Трещевой. В ее исследованиях с позиций гуманистической педагогики рассматриваются возможности реализации программы самосохранения здоровья, самореализации, саморазвития личности при условии наличия позитивных целей и ценностей. Физическая культура, по мнению исследователя, является системообразующим фактором ЗОЖ. [148, 14].
Актуальным, на наш взгляд, является и научный подход к формированию ЗОЖ студенческой молодёжи в системе физического воспитания В.Ю. Салова. Уровень, качество и стиль жизни находят отражение в интегративной модели ЗОЖ [135]. Для нашего исследования актуальны те компоненты, которые автором выделены как показатели ЗОЖ: двигательная активность; гармонизация межличностных отношений и достижение душевной, психической гармонии в жизни; рациональное питание; исключение вредных привычек, прежде всего табакокурения, алкоголя, наркомании; соблюдение правил личной гигиены и закаливание организма.
Концепция педагогической системы школы здоровья В. Н. Ирхина (разрабатывалась в 1992-2002 гг.) выстраивается с учетом исторических предпосылок и ведущих закономерностей зарождения и существования школ здоровья в России. С позиций системного подхода автор раскрывает сущность, функции и механизмы основных компонентов педагогической системы школы здоровья (управление, педагогический процесс, школьные службы, предметно-пространственная школьная среда), объединенных генеральной целью воспитания, обучения и развития здорового человека. Ведущей идеей концепции В. Н. Ирхина является развитие педагогической системы школы здоровья и всех составляющих ее компонентов, ориентированных на обеспечение здоровья обучающихся [76]. Н.П. Абаскалова в своих исследованиях за основу принимает адаптационную концепцию здоровья. И наряду с общепринятыми аспектами ЗОЖ уделяет внимание проблемам организации индивидуально целесообразного режима двигательной активности, культуре учебного труда, культуре межличностных отношений [Там же, 77]. В этой авторской теории впервые применён технологический подход к моделированию процесса обучения ЗОЖ. В социокультурных теориях авторы уделяют внимание внешним факторам, окружающему индивида контексту
Культурологические и этнопедагогические подходы нашли отражение в новой социально-педагогической концепции ЗОЖ С. О. Омельченко. Ключевая идея теории – взаимодействие социальных институтов в воспитании здоровой личности [124]. Мы полагаем, что идея взаимосвязи социальных институтов общества должна присутствовать в нашем исследовании.
Теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования стиля здорового поведения у старшеклассников с социальными девиациями на основе взаимодействия «ОПДН-образовательная организация»
Структура модели состоит из концептуального, содержательного, процессуального и критериально-оценочного блоков. Концептуальный блок представлен единством цели, задач, связанных с необходимостью формирования стиля здорового поведения старшеклассников с девиациями, а также отражает основные принципы и подходы. Цель - способствовать формированию осознанной мотивации, ценностных ориентаций, субъектной позиции личности старших школьников с социальными девиациями в здоровьеориентированной деятельности, формированию стиля здорового поведения; В основу модели формирования стиля здорового поведения заложен деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический, системный педагогические подходы, обеспечивающие эффективную реализацию представленной модели. Обоснование выбора этих подходов представлено в первом параграфе данной главы. Подходы реализуются через принципы, составляющие методологическую основу модели: Принцип индивидуализации предусматривает учет индивидуальных особенностей старшеклассников. Необходимо, чтобы каждый старшеклассник имел возможность получить индивидуальную консультацию по вопросам охраны и укрепления здоровья
Принцип активного участия способствует устойчивому закреплению в деятельности знаний и навыков здорового поведения, включающий качественный анализ. При этом обучающиеся высказывают версии по предлагаемому вопросу и вырабатывают наиболее подходящую точку зрения на проблему в процессе ее обсуждения. Решают ситуационные задачи, с необходимостью выбора и принятия решения, ролевые (разминочные, сюжетные) игры, рисование газет на тему и т.п. Принцип актуальности. Этот принцип призван обеспечить
обучающихся, наиболее важной и своевременной информацией. Актуальность информации определяется современными задачами по поддержанию здоровья, задачами здоровьеформирования. Она отражает проблемы, связанные со здоровьем растущего человека, экологией, социальными нормами и ценностями [44]
Принцип развивающего характера процесса формирования стиля здорового поведения старшеклассников вытекает из закономерного формирования мотивационно-ценностных ориентаций на здоровое поведение в зависимости от возрастных, половых и индивидуальных особенностей школьников. Он предполагает планомерное создание условий для целенаправленного развития личностных, индивидуальных и субъектных свойств человека [44].
Принцип субъектности, предполагающий свободу выбора старшеклассником сфер приложения сил в процессе формирования стиля здорового поведения, всей своей жизнедеятельности с учетом собственных интересов и состояния физического и психического его развития;
Принцип интегративности учитывает 2 аспекта:1) формирование стиля здорового поведения осуществляется с позиции системного подхода и комплексности средств и методов обучения, воспитания, развития 2) многокомпонентность понятия здоровье, многомерность понятия «стиль здорового поведения», а также интегративность наук о здоровье [67]. Содержательный блок отражает деятельность по формированию основных компонентов стиля здорового поведения, которые находятся во взаимосвязи между собой. Содержательный блок включает в себя: Мотивационно-ценностный компонент, который характеризует доминирование здоровьесберегающих мотивационных тенденций, отношение к здоровью как к одной из жизнеутверждающих ценностей, присвоение личностного смысла здоровому поведению, сохранению и укреплению здоровья, убеждение в необходимости здорового поведения для самосовершенствования, самоутверждения, для реализации жизненных и образовательных целей.
Когнитивный компонент предполагает формирование представлений о здоровом поведении, направленность педагогической деятельности на способность анализировать, соотносить результаты своей деятельности с целевыми ориентирами сохранения здоровья, умение планировать поведение и деятельность в здоровьесберегающем аспекте.
Содержанием когнитивного компонента модели формирования стиля здорового поведения выступают понятия и представления, складывающиеся на основе конкретных знаний и двигательного опыта, помогающие старшеклассникам познать свое тело, функции своего организма, разнообразие двигательных возможностей, которыми они обладают; получить представления о собственном развитии, средствах сохранения здоровья, совершенствования организма, о различных параметрах собственных действий. Обогащая таким образом когнитивный компонент, обучающиеся учатся управлять своим здоровьем и контролировать свое состояние, развитие и двигательный опыт. Формирование способности к самоанализу и умения пользоваться измерительными инструментами и простыми тестами для оценки своего функционального состояния и психофизических возможностей позволяет школьникам вести самоконтроль за состоянием здоровья. Обратим внимание на тот факт, что ФГОС основного общего образования нацеливает на формирование навыков оценки физического состояния уже с начальной школы.
Конкретные знания о различных средствах физической культуры и об их положительном влиянии на организм создают предпосылки для их трансформации в потребность здорового поведения.
Деятельностный компонент - проявляется на основе познания, изучения своих возможностей, личностных качеств и способов осуществления волевой деятельности, пунктуальности в выполнении рекомендаций, предписаний и назначений, способствующих укреплению здоровья, готовность к принятию самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления здоровья, а также его формирования; готовность к пропаганде здорового поведения. При формировании деятельностного компонента для нас важен индивидуальный подход, разносторонняя физическая подготовка, строгая дозировка, постепенное повышение физических нагрузок, систематичность занятий физическими упражнениями. Развитие тех или иных физических качеств мы рассматриваем не только с точки зрения совершенствования двигательных способностей, но и с точки зрения обеспечения нормального протекания процесса физического развития и повышения функциональных возможностей старшеклассников.
Реализация педагогических условий формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в системе«ОПДН-образовательное учреждение»
Исследование в рамках темы проводилось в период с 2012 по 2017 гг. на базе Муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений: МБОУ СОШ № 45 г. Белгорода, МБДОУ СОШ № 21г. Белгорода, МБДОУ СОШ № 33 г. Белгорода, МБДОУ СОШ № 37 г. Белгорода. В исследовании принимали участие обучающихся 10-х- 11-х классов. Количественный состав выборки на этапе пилотажного исследования –213 человек. В экспертном опросе приняли участие 60 респондентов, в том числе 28 инспекторов ОПДН, 12 классных руководителей, 8 психологов, 8 социальных педагогов.
На констатирующем, формирующем и контрольном этапах в педагогическом эксперименте приняли участие 67 старшеклассников, состоящих на профилактическом учете в ОПДН и внутришкольном учете. Из них, в экспериментальную группу вошли 33 человека (22 юноши, 11 девушек), в контрольную – 34 человека (24 юноши, 10 девушек).
Исследование осуществлялось в несколько взаимопересекающихся этапов. После аналитического обзора, проведенного на 1 этапе исследования, в соответствии с гипотезой нами было проведено пилотажное исследование, основной целью которого было распределение выборки, на основе полученных результатов диагностики системы ценностей школьников. Поскольку мы предположили, что системообразующим фактором формирования стиля здорового поведения может являться значимость ценности здоровья для испытуемых, на пилотажном этапе мы запланировали выявить место данной ценности в системе ценностей школьников с признаками девиантного поведения и обычных школьников.
В выборе диагностических методик мы руководствовались одной из гипотез нашего исследования, согласно которой индивидуальный стиль здорового поведения старшеклассников с социальными девиациями может быть детерминирован психологическими особенностями личности испытуемых, с одной стороны. С другой стороны, наблюдаемыми критериями здорового поведения могут выступать ценностные ориентации, знания, представления о здоровье и способах его укреплении, особенности физической кондиции, а также поведения, направленного на поддержание физического здоровья, наличие оценочно-рефлексивного опыта.
В процессе исследования нами использовались следующие методики. Методика диагностики склонности к девиантному поведению (СДП) (Леус Э.В) (Приложение 4). Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С. С. Бубновой) [140]. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) А.А. Реана [100, 124-126]. Тестовые задания на выявление знаний, представлений о здоровье и способах его укрепления (Приложение 10) Анкета «Общая оценка здорового поведения» (модифицированный вариант методик В.А. Ананьева, Л.Н. Волошиной) [18; 46]. Методика количественной оценки здоровья (уровней физической кондиции) «Проверь себя» Ю.Н. Вавилова [43,58.]. Методика диагностики самочувствия, активности и настроения (САН) [122]. Методика позволяет провести экспресс-оценку самочувствия, активности и настроения Наличие оценочно рефлексивного опыта у старшеклассников определялось на основе самооценки старшеклассников. Показатели указаны в приложении (Приложение 2,3), оценочно-рефлексивный компонент На первом этапе были выявлены существующие проблемы в реализации стиля здорового поведения. Полученные данные послужили основой для формулировки требований, предъявляемых к содержанию, педагогическим методам, формам организации занятий, при проектировании индивидуальных и групповых стратегий формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями.
Следующий этап посвящен разработке индивидуальных и групповых программ формирования стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями, построению системы занятий со старшеклассниками. На данном этапе подбирались адекватные характеристикам контингента испытуемых педагогические средства и методы формирования стиля здорового поведения. Разрабатывалась система психолого-педагогических занятий, тренингов, дискуссий, определялись их структура и содержание, корректировались и уточнялись теоретические положения, сформулированные на предыдущем этапе. С учетом интересов, индивидуальных особенностей старших школьников, на секциях и индивидуальных занятиях осуществлялся отбор физических упражнений, объем и интенсивность тренировочных нагрузок, формировался опыт самодиагностики физического состояния и самокоррекции стиля поведения.
Формирующий этап был посвящен сравнительному педагогическому эксперименту, цель которого состояла в оценке эффективности предложенной модели, ее программно - методического обеспечения, системы индивидуальных и групповых занятий в формировании стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями. На завершающем этапе проходило теоретическое осмысление полученных результатов, уточнялись базовые положения, формулировались выводы, оформлялась диссертация.
Динамика показателей сформированности стиля здорового поведения старших школьников с социальными девиациями в основном педагогическом эксперименте
Формы и методы: самоанализ и самоконтроль, самооценка и самокритика, самоубеждение, самоупражнение, самовнушение и психологический аутотренинг
Реализация модуля. Реализация данного компонента осуществлялась на основе рефлексивного отношения к себе, своим личностным качествам, действиям, поступкам. Целью выступало обеспечение возможности личностного роста; развитие индивидуальных социально значимых черт старших школьников; организация досуга старшеклассников с учетом их желаний, интересов и потребностей; развитие независимости, самодисциплины, самоорганизации свободного времени
Организуя в объединении старших школьников игровое взаимодействие (квесты, деловая, имитационная игра), развивающее рефлексию, самоорганизацию, самовоспитание и самообразование старшеклассников, стремились создать ситуации успеха данного развития, особую среду общения, которая выступала средством формирования общественно значимых норм и правил поведения.
Потребность старшеклассника быть субъектом, чувствовать себя активной личностью заключается в стремлении быть непохожим на других, обнаруживать свою уникальность, самостоятельность поведения, ощущать при этом свою значимость для окружающих, стремиться к участию в совместных действиях, быть признанным коллективом, все это содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.
Коррекция психофизического состояния (уровня тревожности, агрессивности, самооценки личности) осуществлялась путём использования специально разработанного комплекса педагогических приёмов. 1. Прием переключения внимания c одного вида деятельности на другой, способствущий снижению психического напряжения.; 2. Создание педагогических ситуаций, в которых тревожные старшеклассники действовали бы уверенно, без страха, напряжения (выполнение упражнений в облегчённых условиях; подбор партнеров, равных по физическим данным; предоставление форы тревожным и т.д.). 3. Приём постепенного, но постоянного усложнения упражнений, увеличения нагрузки способствует формированию решительности, уверенно сти, интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. 4. Для снижения агрессивного состояния агрессивным 122 старшеклассникам отводилась ведущая роль при изучении новых упражнений, проведении эстафет, тестировании; участие в соревнованиях как внутри группы, так и вне; практиковалось справедливое решение конфликтных ситуаций, проведение групповых бесед. Реализация экспериментальной работы осуществлялась в течение трех взаимосвязанных этапов: побуждающего, формирующего, совершенствующего, для каждого из которых определены задачи, подобраны средства и методы педагогического воздействия. На побуждающем этапе в задачи педагогов, педагогов-психологов, преподавателя (тренера, инструктора) физической культуры входит привлечение учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями; создание предпосылок к формированию интереса к физкультурно-спортивной деятельности; психолого-педагогическая диагностика личности, которая включает изучение физической подготовленности, психоэмоционального состояния и ближайшего социального окружения. С учётом полученных данных осуществляется отбор средств, методов и педагогических приёмов, направленных на коррекцию девиантного поведения.
Формирующий этап включает исследование индивидуальных для каждого старшеклассника средств и методов коррекции психического состояния (уровня тревожности, агрессивности, самооценки личности) в сочетании с комплексным развитием двигательных качеств, направленных на формирование личности, воспитание морально-волевых и нравственных качеств.
На втором этапе определяются цель и методы само-совершенствования, на их основе разрабатывается индивидуальная программа развития, предусматривающую разработку оптимальных режимов жизнедеятельности старшеклассников; обеспечение условий для занятий в спортивных секциях по интересам; координацию сотрудничества педагогов, психологов, сотрудников полиции, медицинских работников, а также родителей;
На совершенствующем этапе осуществляется формирование устойчивых нравственных привычек поведения; коррекция физических и психофизических качеств, воспитываются волевые, высоконравственные и духовные ценности; создаётся устойчивый интерес к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Реализация каждого компонента модуля программы не могла происходить изолированно от других, поскольку все они тесно взаимосвязаны, и направлены на достижение единой цели – комплексное развитие всех компонентов стиля здорового поведения , формирование осознанной мотивации, ценностных ориентаций, субъектной позиции личности старшего школьника с социальными девиациями. Следует отметить, что запланированные мероприятия были реализованы в полном объеме в течение учебного года и в период пребывания старших школьников в оздоровительном лагере, однако, формы, содержание и методы организации занятий корректировались и менялись с учетом интересов, пожеланий и возможностей участников экспериментальной группы.