Введение к работе
Актуальность ксслелоБания, Коренные изменения, происходящке в экон^ческой и социальной кизнк нашего общества, приводят к тому, что в значительной мере сегодня изменяется требования,тещ. являемые к уровню подготовленности подрастающего поколения к ;-из. ни и трудовой деятельности. Новые условия хозяйствования, потребность в" кадрах, обладающих неббходимыми нравственными качествами и тверскими способнсетяюі, диктуют необходимость усовешенство-вания\'еятельности школ и внесших уїдений В основе решения этой важной проблемы дочкен находиться поиск.направлений по ориентации учебноїоспитательчого пріессанепоср^кГ1 раз витие личности какого учащегося формирование еfo нравственные качеств и творч^ских способностей в прессе активное rwotov- ^Гп"ятельнос^ а т« по Le-ие самостоятельности и^ветст-вечности какого из них В этГсв^и dcooS атеГі^об^ает ^аоде4твие иколы «к ^реїїен'йгівн^м условием осу,'.ествл^нияэтоПа^тГявля tS оіїшеГе ^ лично^^ wamerL поз^олгшеГпрогкозишв
быРае'Гсвязана f їятельностГвне шко^ы Гмо,-ет носить как оГе ZTeZo „3 та^ и^о^с^н^^^Г noBTOw^rPoW" ния ?1b^LmLh^^
і^геяЇЇшости пгельявл соїеГе эта^Гїоніиїїоіой и
ее осуществления противоречие с ролнным уровнем
Таким образом, сегодня становится актуальной педагогическая задача поиска путей активизации социальной позиции калдого школьника, позволяющая достичь формирования необходимых качеств личное ти будущего работника современного производства. Наиболее важным аспектом решения данной задачи является изучение основных форм. методов и содержания активизации личкости в совместной деятельное ти кколы и внешкольных учреждений.
Вопросами Формирования социальной активности занимались выда ющиеся педагоги А.С.Макаренко, П.П.Елонский, С.Т.Шацкий.Решением задач организации и ведения внеиколькой работы занимались в 30-40 г.г. Г.А.Акимоо.С.Гриднев.М.Н.Богданов.В.Н.Кордес,й.А.Печерникова.
- 2 - ^ В 60-?0 годы Е.В.Бондарезская,Т.Е.Конникова,Л.И,Новикова рассматривали развитие активности под углом зрения коллектизнь отношений.
Проблемы формирования социальной позиции личности исследи ся учеными, работающими в различных областях общественных наук проблеме активности постоянно обращаются философы, психологи,п гоги. Активность исследовалась в связи с изучением общих пробл ' педагогики и психологии в трудах Л.И.Еонювич,А.Г.Ковалева,А.Н.. онтьева,Д.И.Фельдатейна и др.
Социальный аспект данной проблемы раскрывали в своих рабо: философа Л.П.Буева, В.Г.Гурова, А,С.Кирклюк.Г.С.Смирнова.
Педагогические проблемн социальной активности исследовали многие ученые. Так, сущности социальной активности и процессу е Нор«ированкя в Етольные годы посвящены исследования Н.И.Еолдгрб М.Г.Бушканец, Д.И.Водзкнского, Н.К.Гончашва, В.Е.Гмуршна.М.Л. нилова, А.В.Зосимозского, Л.П.Кичатинова*. ^.Королева, Э.И.Ыон сзона, Ю.П.Сокольникова.
' Большое значение для разрабатываемой проблемы имеют исслед вания Н.И.Лапина, А.Н.Лутошкина, Л.И.Новиковой, Л.И.Уманского.к торые уделяют особое внимание социально-психологическим и педаг ческкм аспектам воздействия детского коллектива на формирование чности.
Возрос интерес к исследованию процесса воспитания учащихся детских знеикольных учреждениях. Разнообразные проблемы деятельности внешкольных детских учрездений освещают в своих работах 1.П.Е7"г:;:~г, СЛІ.Г^екозз , Г,и.Катаева, і-.-;.Б.Коваль, А.П.Романов, Т.И.Сушенко, Г.й.Фролова, М.П.Чумакова.
В последнее время интерес психологов и педагогов привдекав! г""4"''' п->?ШМИ личности /Е.т,-Аканьев,Л.Н.Архангельский,Л.И.Бо» бич, И.С.Кон, Е.Н}.1ясщев и др./. В работах данных исследователе рассматриваются различные аспекты этой проблемы. Как справедливо отмечается в работах М.С.Бургина и В.В.Пичуринаиссследующих проб му активной лизкенной позиции личности, социальная позиция лично ти мояет быть как активной, так к пассивной, как положительной, так и отрицательной, что и подтверждают проведенные, нами исследо вания.
Представляет особый интерес сегодня получающая распростран1 ние во всем мире и в работах Б.С.Герштаского, Г.П.Зинченко, B.B.i Ьтанова,'Е.И.Коротяеза, М.Л,Левицкого, В.Г.Онушккка.В.Н.Терлецко] Н.Ф.РадионзБох разработка проблемы непрерывного обрабраания. С.ті
- З -кониепции непрерывного образования в том, что, начавшись в ранк* возрасте, образование дол^ко оопроБондать человека всю его сознє тельную жизнь параллельно его трудвой деятельности или перемета ясь с него,
Несмотря на то, что понятия "социальная активность", "эктие нал кизненная позиция","социальная позиция" стали объектом изуче ния ряда исследователей, проблема формирования социальной позици школьников в процессе взаимодействия различных воспитательных ин тутов не получила достаточного осБещения, хотя потребность науки практики сегодня в решении данныХ задач достаточно зисока, исход . КЗ этого, и была стормулировака тема исследования:"Педагогически условия формирования социальной позиции школьников в систеке неп г;:і?ногс -бга?0г"кч":
Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически об' сноеэть и экспериментально проверить педагогические условия (Ттарм: рования социальной позиции иколькиков в отдельных элементах сист! мы непрерывного образования,
Обьектом является совместная деятельность школ к БК< школьных учреждений системы непрерывного образования.
Предметом исследования стали п>ти формирования coi . альной" позиции школьников в условиях взаимодействия школы И внешкольных учреждений,
3 основу исследования была полонена следующая г и п о т е г Мы исходили из предположения о том, что взаимодействие вкСЛ и вне школьных учреждений в системе непрерывного образования будет способствовать становлению социальной позиции школьников, если;
- в системе непрерывного образования реализуется активность лич
ности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
школьников;
. -ссуществляется взаимодействие педагогов и школьников,отвечающее условиял формирования социальной позиции;
- используются возможности общественных организаций и движений
., в процессе становления социальной позиции личности;
. - обеспечивается ярко выраженная социальная направленность в ре зультатах деятельности школьников. .- . В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой .ставились задачи:
I. Дать характеристику понятия социальной позиции школьников.
-
Выявить уровни развития социальной позиции школьников в п цессе взаимодействия пелагогов и учащихся.
-
Определить особеккости формирования социальной позиции Ек< НИКОВ в условиях системы непрерывного образования.
-
Выявить роль гаолы в формировании социальной позиции учащ
-
Дать характеристику взаимодействия школы и внешкольных уч] декий в формировании социальной позиции личности школьника.
Методологичекойй основой ИССЛЄДО!
кия является диалектике-материалистический подход к всесторонне
развитию личности к ее активной роли в обществе, об обусловлена
ти становления социальной позиции личности социальной средой, с
твенной деятельностью. Б своей работе мы исходили из необ?одимо
повышения требований к воспитанию подрастающего поколения, важн
становления и развития системы непрерывного образования для пов
ния активности воспитания учащихся, необходимости включения
деятельность воспитательных учреждений активных гоорм работы пра
ческой направленности, способстуующих формированию мировоззрени
усилению воспитательной роли фактора свободного времени ' .
Многогранкость и многофакторность процесса развития социал: ной активности потребовала применения комплексной методики иссл< вания. Осуществлялся теоретически;; анализ философской, психологе педагогической литературы по проблеме социальной позиции личной изучался, анализировался к обобщался передовой педагогический or по формированию социальной позиции школьников; изучалась докум вітання /планы работы Советов старшеклассников, планы работы крута 2:;е::ко-ы:кх учпе-дений, ;/атег-иалы Бзаимныл характеристик и т.д./ Летод включенного" наблюдениям общественной деятельностью отдел ных активистов и целых коллективов дополнялся результатами сочин киЯ по проблеме исследования. Проводился анализ различных сторон деятельности школьников, применялся опрос и анкетирование. Интер и беседы с классными руководителями, педагогами, выпускниками ик гукозодхтэлями кругкоэ у. секций зс внешкольных учреждгнилх, руко дителями общественных организаций г. Сул и Сумской области охват: более 300 человек. Часть материалов была получена в' процессе рабі школ г. Сумы и Сумской области, а также внешкольных учреждений п< руководством автора в составе Сумской лаборатории /на общесгвен началах/ воспитания общественной и трудовой активности личности } общих проблем воспитания АПН СССРР
Зо. время исследования автор опирался на собственный опыт ра(
- 5 -ты проводимой на базе школ г. Суш с 1977 по 1963 г.г. з качестве старшей пионерской вожатой, учителя, организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этот период исследовались раз личные пути педагогичессого руководства формироэанкем социальной позиции школьников, проверялась гипотеза, уточнялись фактические данные, определялись возмокности вкешкольных учреждений, потребности и возрастные особенности школьников в формировании социальной позиции.
Констатирующий эксперимент проводился на базе средних школ Ш 2, 33 44 22 1г Сумыы № 22 , bг Конотопа, Сум1кого огродского о Конотопского городского Дворцов детей и юношества. На данном этапе нсследованиеи было охвачено 716 учащихся стариих классов,31й учащихся средних классов, 42 классных руководителя, 36 старпих пионер ских зогатых, 47 руководителей общественкых организаций г.Сумы и Сумской области, 52 руководителя кружков к секций Дворцов детей и юношества. Формирующий эксперимент осуществлялся на базе Сумских средних школ Р 2, И? 4, Сумскоoо городского Дворца детей и юношества, Сумского ТЮЗа.
Н_а защиту выносятся:
- определение содеркания понятия социальной позиции учащихся в
процессе непрерывного образования через социальную инициативу;
' - положение о том, что элективное формирование социальной позиции учащихся достигается-при наличии определенного уровня сошаль-ной активности школьников, достигаемой при взаимодействии школы и внешкольных учреждений в системе кепрерквкого образовакия; --, - разработанные автором уровни сформированнос социальной пози ции учащихся.
Научная новизна исследования:
- в исследовании социальную позицию личности мы определяем как
официальное положение человека в определенной системе отношений;
социальная же активность является составной и определяющей частью
социальной позиции. При наличии у школьников социальной активнос
ти мы молем говорить о сформированности у них определенного уров
ня социальной позиции,
Т е о р е т и ческяя значимость исследования со^оит в.обосновании сущности социальной позиции учащихся, .ИСХОДЯ;;ИЗ необходимого уровня социальной активности. Показана необходимость и пути становления социальной позиции учащихся в процессе непрерывного образования.
Практическая значимость 'определяем тем, что определены практически приемлемые и результативные возможности формирования высокой социальной позиции школьников в ус ловиях системы непрерывного образования.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исслб' дования обеспечена опорой на диалектико-материалистическую метод логию, адекватность комплекса использованных методов исследование обьекту, предмету, целям и задачам, а также положительным резул! тэтам опытно-эксперкментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования проходили на ежегодных научно-практичессих конференциях лаборатории воспитаню общественной и трудовой активности личности НИИ общих проблем вое питания АПН СССР при Сумском пединституте; на областной научно-исследовательской конференции "Педагогическое наследие Н.К.Крупской и перестройка высшего и среднего образования"/1969 г/; на практической конференции сструднинов Сумского городского Дворца детей и юношества /P*8-I992 г р /; на конференциях педколлективов сш № 2 4 /I9S7ІІС92 г г / По итогам "исследование было сделано сообщение на республиканской научно-практической -кон^ренци» "Творчески наследи АС Макаренко и современная шко,а»71988 г / Методические рекомендации по п^блеме исследования внедреш вное питательны процесс декoго городского *воша д"т4 и^ества сГ!% г Cyi ДетскГго озгоров^тельчог^ uSrpf г/о "ш« Hw' Су-скоІо п4инс vv Ге -а^ренко / пр^ rpoB^lnv пшктіческихТ^^нІрских зми^'ш ие^е воспи^е!^Т-.'отTL/. В;г0г.г.:н;:Э тезглЬ7-зтоР ::^?ледоР"н::= пгсв»"илосs T5:-:vj:~ п'те" чтения лекций на семинарах классных руководителей и организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы при Дворце детей к юношества, на курсах повышения квалификации классных руководите лей, учителеЯ-предметникоБ, директоров школ при облИУУ.