Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическая основа процесса формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России 18
1.1. Образовательная среда военного института внутренних войск МВД
России как социопедагогический феномен 18
1.2. Межэтническая толерантность курсантов военного института внутренних войск МВД России: понятие, сущность, содержание 42
1.3. Модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России 90
2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы по формированию межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск
2.2. Реализация педагогических условий формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России 98
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск
Заключение
Библиографический список
- Межэтническая толерантность курсантов военного института внутренних войск МВД России: понятие, сущность, содержание
- Модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск
- Реализация педагогических условий формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России
- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск
Введение к работе
Актуальность исследования. В XXI веке широкое развитие получили
процессы глобализации, интеграции различных культур, народов и стран,
расширение их взаимодействия, межкультурного диалога, усиления
универсализма, транскультурации (В.С. Библер, М. Бубер, С. Ньето,
В.А. Тишков, Р. Хеви и др.). Одновременно происходит рост национального самосознания, обращение к истокам традиционной культуры народа (Г.Н. Волков, Т.Г. Стефаненко и др.). Обозначенные направления социально-культурного развития мира носят динамический, порой противоречивый характер, что приводит к нарастанию социальной напряженности, этнической нетерпимости и неприязни в различных регионах мира, к росту радикальных националистических, террористических организаций и экстремистских печатных изданий, росту очагов напряженности, перерастающих в вооруженные конфликты.
Проблема межэтнической коммуникации, межкультурного позитивного взаимодействия различных этносов, осознания ценностей и особенностей национальных культур и стереотипов поведения, значимости поликультурного образования имеет важное социокультурное значение и рассматривается как одна из важнейших в многонациональном государстве (Ю.В. Бромлей и др.).
Внутренние войска МВД России, Вооруженные Силы Российской Федерации являются одной из жизнеобеспечивающих ячеек российского государства, обеспечивающие защиту национальных интересов и национальной безопасности страны, ее территориальную целостность, стабильность в государстве и обществе, безопасность граждан, правопорядок, законность (В.В. Путин).
Офицеру для успешного выполнения служебно-боевых задач необходимы
не только профессиональные знания военной специальности, но и умения вести
позитивный межкультурный диалог, обеспечивать межкультурную
коммуникацию, проявлять межэтническую толерантность.
Степень научной разработанности темы исследования. Актуальные
социокультурные доминанты реформирования Вооруженных Сил РФ,
внутренних войск МВД России, обеспечения адекватной системы военного
образования отражены в работах: И.А. Алехина (Алехин И.А. Теория и
практика воспитания военнослужащих. М. : ВУ МО РФ, 2007. 377 с.),
П.А. Корчемного (Корчемный П.А. Военная психология и педагогика : учеб.
пособие. М. : Совершенство, 1998. 384 с.), Л.И. Лурье (Лурье Л.И.
Антропологические рубежи развития личности в системе современного
военного образования // Военный профессионализм : стратегия и перспективы
развития в современном обществе : всероссийская научно-практическая
конференция с международным участием. Новосибирск, 2013. С. 138–145),
В.Ю. Новожилова (Новожилов В.Ю. Прогностическая функция
аксиологического подхода как рефлексия проблем образования /
В.Ю. Новожилов, Л.Н. Бережнова // Военный профессионализм : стратегия и перспективы развития в современном обществе : всероссийская научно-
практическая конференция с международным участием. Новосибирск, 2013. С. 47–54.) и др.
Направления повышения эффективности обучения в военном институте
обоснованы в исследованиях: А.В. Барабанщикова (Барабанщиков А.В.
Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков. М. : Воениздат, 1986.
204 с.), Н.В. Даничева (Даничев Н.В. Формирование правовой культуры
офицера : на материале военного института ВВ МВД России : дис. … канд. пед.
наук : 13.00.08 / Даничев Николай Викторович. Новосибирск, 2005. 189 с.),
А.В. Миронова (Миронов А.В. Формирование технической культуры курсантов
военных вузов : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Миронов Алексей
Васильевич. Уфа, 2015. 27 с.), А.Н. Сивака (Сивак А.Н. Психологическое
обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов
вузов МВД России : дис. … канд псих. наук : 19.00.06 / Сивак Александр
Николаевич. СПб., 2004. 194 с.), В.Я Слепова (Слепов В.Я. Направленность и
адаптация и их учет в дисциплинировании курсантов в образовательной среде
ВУЗа // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2012. 1 (53).
С. 242–246.), А.П. Шарухина (Шарухин А.П. Нормативно-уставное
регулирование процесса воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Шарухин Анатолий Петрович. СПб., 1998. 645 с.) и др.
Различные аспекты воспитания офицеров на основе воинских традиций и
ритуалов, ценностно-смысловых ориентиров рассматривались в работах
Э.Х. Карсанова (Карсанов Э.Х. Совершенствование процесса военно-
профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ : дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Карсанов Эдуард Хаджимусаевич. СПб., 2011. 179 с.), П.Е. Кобзаря (Кобзарь П.Е. Развитие толерантности военнослужащих по призыву в воспитательной среде первичных воинских коллективов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кобзарь Павел Евгеньевич. Кемерово, 2013. 189 с.), А.П. Легаева (Легаев А.П. Воспитание офицерской чести курсантов вузов внутренних войск МВД России : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Легаев Александр Павлович. Санкт-Петербург, 2015. 24 с.) и др.
Вопросы воспитания культуры межнационального общения,
межэтнической толерантности, готовности курсантов к профессиональной
деятельности офицеров в подразделениях многонационального состава
исследуются в научных трудах Л.Н. Бережновой (Бережнова Л.Н.
Полиэтническая образовательная среда : монография. СПб. : Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 84 с.), В.Е. Козлова (Козлов В.Е. Межэтническая толерантность и этническое самосознание в условиях крупного полиэтнического общества (на примере г. Казани) : дис. … канд. ист. наук : 07.00.07 / Козлов Вадим Евгеньевич. Уфа, 2000. 195 с.), Д.Е. Матвеева (Матвеев Д.Е. Формирование готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Матвеев Денис Евгеньевич. Чита, 2013. 222 с.), В.Н. Приходько (Приходько В.Н. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе по предупреждению межнациональных конфликтов в частях и
подразделениях : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Приходько Владимир Николаевич. Казань, 2000. 207 с.) и др.
Контент-анализ научных исследований и современной военно-
педагогической практики позволяет констатировать актуальность проблемы
формирования межэтнической толерантности курсантов. Однако данная
проблема целенаправленно не рассматривалась в качестве предмета научного
исследования. Требуется уточнение сущности содержания понятия
«межэтническая толерантность курсантов» как интегративного,
профессионально значимого качества личности офицера, формируемого с
учетом структурных компонентов образовательной среды военного института
внутренних войск МВД России, ориентированного на специфику служебно-
боевой деятельности офицера в воинских подразделениях многонационального
состава. Отсутствует научно обоснованная модель формирования
межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России как динамичной и целостной системы. Необходимо теоретическое обоснование и экспериментальная реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом противоречий на социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом уровнях:
– между государственной и общественной значимостью подготовки военных специалистов с высоким уровнем развития межэтнической толерантности, как интегративного, профессионально значимого качества личности офицера, ориентированного на специфику служебно-боевой деятельности в воинских подразделениях многонационального состава, и недостаточным использованием потенциальных возможностей образовательной среды военных учебных заведений внутренних войск МВД России к решению задач по формированию межэтнической толерантности курсантов как интегративного, профессионально значимого качества личности офицера;
– между необходимостью научно-теоретического обоснования процесса
формирования межэтнической толерантности курсантов, реализации
требований системного, средового, деятельностного подходов к организации образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, учета ее структурных компонентов, специфических особенностей и недостаточной теоретической разработанностью данного направления военного образования офицерских кадров, отсутствием стройной системы теоретико-методологических подходов, представлений о сущности, содержании, структуре межэтнической толерантности курсантов, условиях ее формирования в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России;
– между необходимостью научно-методического обеспечения процесса
формирования межэтнической толерантности курсантов, разработки его
мотивационно-ценностных, содержательных, дидактико-технологических,
организационно-деятельностных, методических средств и слабой научно-
методической разработанностью данного процесса с учетом системного,
средового, деятельностного подходов, позволяющих выявить и оценить
качественные и количественные показатели динамических и результативных
характеристик процесса формирования межэтнической толерантности
курсантов, ориентированностью будущих офицеров на применение
межкультурного диалога для успешного решения служебно-боевых задач.
Указанные противоречия, необходимость их разрешения определили научную задачу исследования, которая заключается в определении, обосновании, реализации педагогических условий, эффективного научно-теоретического, научно-методического обеспечения процесса формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.
Потребность в разрешении данной проблемы повлияла на выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России».
Объект исследования: образовательная среда военных институтов внутренних войск МВД России.
Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.
Цель исследования: теоретически определить, обосновать,
экспериментально реализовать педагогические условия формирования
межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России и определить их эффективность.
Гипотеза исследования. Рассматривая межэтническую толерантность в структуре профессиональных качеств личности офицера, как значимую в готовности к выполнению воинского долга по защите Отечества, исходим из того, что формирование ее у курсантов осуществляется при следующих условиях:
– актуализация в воспитательной работе этнокультурного потенциала образовательной среды военного института внутренних войск МВД России;
– использование ситуаций, обеспечивающих диалоговую направленность субъект-субъектных отношений в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России;
– соблюдение принципов реализации этнокультурного содержания при изучении гуманитарных учебных дисциплин, а также адаптируемого спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов», используемого с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;
– включение в войсковую стажировку курсантов занятий на основе ценностной составляющей межэтнической толерантности, позитивного межкультурного взаимодействия.
Сформулированные проблема, объект, предмет, цель, гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. На основе анализа научной литературы уточнить сущность,
содержание понятия «межэтническая толерантность курсантов» как
интегративного, профессионально значимого качества личности офицера, формируемого с учетом структурных компонентов образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, ориентированного на специфику служебно-боевой деятельности офицера в воинском подразделении многонационального состава.
-
Сконструировать и экспериментально реализовать структурно-функциональную модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России, как динамичную и целостную систему.
-
Определить и обосновать совокупность критериев, соответствующих им показателей и уровней сформированности, межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.
-
Теоретически разработать и экспериментально реализовать педагогические условия взаимосвязанные с формированием межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.
Методологическую основу исследования составляют: системный подход (В.Г. Афанасьев, В.Н. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.); средовый подход (Э. Дюркгейм, Ю.Н. Кулюткин, Ю.С. Мануйлов и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Ю. Новожилов, Л.Н. Бережнова, О.В. Новосельцев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин и др.).
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и
зарубежных философов, социологов, педагогов, психологов, изучающих место
и роль образования в обществе, социокультурные интерпретации образования,
процесс социокультурного развития человека (М.М. Бахтин, В.С. Библер,
Н.М. Жаринов, Д.С. Лихачев, А.П. Тряпицына и др.); современные тенденции
развития высшего профессионального образования (П.А. Бор, Л.Н. Бережнова,
Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, А.П. Надточий, Н.Д. Неустроев, О.Л. Поминова,
Н.Н. Суртаева, В.М. Филиппов, Л.В. Шабанов и др.); концептуальные подходы
к исследованию социализации личности, воспитания (А.Г. Асмолов,
Л.И. Новикова, В.С. Нургалеев, В.Э. Штейнберг и др.); теоретические
положения о формировании профессионально значимых качеств личности
офицера (И.А. Алехин, О.И. Белоус, М.М. Гупалов, О.Ю. Ефремов,
В.В. Карпов, П.А. Корчемный, В.Ю. Новожилов, В.Я. Слепов, А.С. Тимохович,
А.П. Шарухин, В.А. Щеголев и др.); идеи и концепции поликультурного
образования, воспитания культуры межнационального общения,
межэтнической толерантности (М.А. Абрамова, С.П. Беловолова, С.В. Кривых,
В.А. Митрахович, Т.К. Стефаненко, В.С. Чернявская и др.); мотивационные,
ценностно-смысловые, содержательные, технологические, деятельностные
характеристики образовательной среды (В.М. Беспалько, Л.В. Блинов,
А.А. Вербицкий, Ф.А. Зуева, В.В. Кольга, Е.В. Лопанова, В.С. Нургалеев, Н.Я. Сайгушев, Г.К. Селевко, Т.Г. Шарухина, А.В. Хуторской, К.Г. Эрдынеева
и др.).
Выдвинутые цель, задачи, определили методы исследования:
теоретические (анализ научной психолого-педагогической литературы,
нормативных документов, классификация, обобщение, сравнение,
моделирование, анализ); эмпирические (беседа, анкетирование, наблюдение,
тестирование, анализ результатов деятельности курсантов, метод экспертных
оценок, педагогический эксперимент с использованием исследовательских
методик). Для обработки количественных данных, полученных в ходе опытно-
экспериментальной работы, использовались методы математической
статистики (критерий Пирсона, критерий Стьюдента).
Экспериментальная база исследования: ФГКВОУ ВПО
«Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России» (НВИ ВВ), воинские части Сибирского регионального командования (СибРК) ВВ МВД России. Всего 428 курсантов, 12 офицеров-преподавателей, 14 командиров курсантских подразделений и подразделений СибРК ВВ МВД России.
Исследование было проведено в 2012–2015 гг., в три этапа.
Первый этап – поисково-подготовительный (2012–2013 гг.): анализ теоретической разработанности проблемы исследования, педагогического опыта военного института, служебно-боевого опыта военнослужащих внутренних войск МВД России по теме исследования; композиционное построение исследования; разработка теоретико-методологического аппарата исследования.
Второй этап – основной (2013–2015 гг.): проведение опытно-экспериментальной работы; реализация модели, педагогических условий, технологии формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института.
Третий этап – заключительный (2015 г.): анализ, обобщение полученных данных; формулирование теоретико-экспериментальных выводов; обсуждение результатов исследования; литературное оформление диссертации, автореферата.
Научная новизна исследования определяется тем, что: целостно
представлен процесс формирования межэтнической толерантности курсантов
как ориентир для дальнейшей модернизации военного образования в условиях
реформирования внутренних войск; уточнена сущность, содержание понятия
«межэтническая толерантность курсантов» как интегративного,
профессионально значимого качества личности офицера, формируемого с
учетом структурных компонентов образовательной среды военного института
внутренних войск МВД России, ориентированного на специфику служебно-
боевой деятельности офицера, ее высокую социальную ответственность,
ценностно-смысловую доминанту с целью эффективного выполнения
служебно-боевых задач по обеспечению безопасности личности, общества,
государства, защиты Отечества; сконструирована и реализована структурно-
функциональная модель формирования межэтнической толерантности
курсантов как динамичная и целостная система, включающая взаимосвязанные
компоненты: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный,
организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный; определена и
обоснована совокупность критериев: мотивационно-ценностного,
когнитивного, деятельностного, рефлексивного, соответствующих им
показателей и уровней сформированности межэтнической толерантности
курсантов: достаточного, допустимого, критического; обоснован и
экспериментально внедрен комплекс педагогических условий формирования
межэтнической толерантности курсантов, взаимосвязанных,
взаимодополняющих друг друга: актуализация в воспитательной работе
этнокультурного потенциала образовательной среды военного института
внутренних войск МВД России; использование ситуаций, обеспечивающих
диалоговую направленность субъект-субъектных отношений в образовательной
среде военного института внутренних войск МВД России; соблюдение
принципов реализации этнокультурного содержания при изучении
гуманитарных учебных дисциплин, а также адаптируемого спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов», используемого с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; включение в войсковую стажировку курсантов занятий на основе ценностной составляющей межэтнической толерантности, позитивного межкультурного взаимодействия.
Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии
существенных проявлений противоречий, определяющих направления поиска
стратегических и тактических решений по формированию межэтнической
толерантности курсантов как интегративного профессионально значимого
качества личности офицера; в изложении положений поэтапной реализации
гипотезы, включающей идеи гуманизации военно-профессионального
образования, структурные компоненты образовательной среды военного
института внутренних войск МВД России, моделирование процесса
формирования межэтнической толерантности курсантов, экспериментальное
внедрение педагогических условий; в определении связи поиска подходов,
форм, методов подготовки военных кадров в военном институте для
внутренних войск МВД России, формирования у курсантов межэтнической
толерантности как интегративного профессионально значимого качества
личности офицера с учетом современной модернизации военного образования,
отвечающей новой структуре и современным задачам, стоящим перед
внутренними войсками МВД России; в обогащении теории и практики
военного образования новыми знаниями о содержании и структуре
межэтнической толерантности курсантов как интегративного, профессионально
значимого качества личности офицера, в разработке показателей
сформированности межэтнической толерантности курсантов в соответствии с установленными уровнями (достаточный, допустимый, критический); в развитии теоретических основ формирования межэтнической толерантности курсантов с учетом специфики образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, ее структурных компонентов, что способствует обогащению понимания сущности служебно-боевой деятельности офицера, ее требования к личности современного офицера внутренних войск МВД России.
Практическая значимость исследования подтверждается следующим:
– содержащиеся в исследовании теоретические выводы, положения, выявленные и экспериментально обоснованные педагогические условия формирования межэтнической толерантности доведены до конкретных методических рекомендаций; методических рекомендаций по войсковой стажировке курсантов в должности командиров взводов по организации и проведению воспитательной работы с личным составом в дополнение действующим программам; в разработке раздела «Задание курсанту-стажеру в должности командира взвода по формированию межэтнической толерантности военнослужащих» в дневнике войсковой стажировки курсантов;
– разработаны и внедрены в образовательный процесс военного института внутренних войск МВД России авторская программа, учебно-методический комплекс спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов»; критериально-диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг процесса формирования межэтнической толерантности курсантов, его качественной и количественной характеристики;
– создана и апробирована структурно-функциональная модель
формирования межэтнической толерантности курсантов;
– определены перспективы расширения тематики научных военно-прикладных исследований по формированию межэтнической толерантности офицеров в условиях модернизации высшей военной школы, реформирования внутренних войск МВД России.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Межэтническая толерантность курсантов есть интегративное,
профессионально значимое качество личности офицера, формируемое с учетом
структурных компонентов образовательной среды военного института
внутренних войск МВД России (предметно-пространственный, нормативно-
регламентирующий, перспективно-ориентирующий, дидактический, социально-
культурный, служебно-бытовой, информационно-коммуникативный),
ориентированного на специфику служебно-боевой деятельности офицера в
воинских подразделениях многонационального состава, ее высокую
социальную ответственность, ценностно-смысловую доминанту,
выражающееся во внутренней ориентированности на признание и уважение
представителей других национальностей и защиту их права на отличие, в
осознании ценности позитивного межкультурного диалога, межэтнического
взаимодействия с представителями других культур, в наличии совокупности
знаний, необходимых для взаимопонимания и позитивного взаимодействия
между представителями различных этнических общностей, в эффективном
владении умениями и навыками межэтнического взаимодействия с
представителями различных национальностей, адекватного решения проблем
межнационального общения на основе диалога культур, в осуществлении
самоанализа, осмысления опыта межэтнического взаимодействия в условиях
многонационального воинского коллектива, с целью эффективного выполнения
служебно-боевых задач по обеспечению безопасности личности, общества,
государства, защиты Отечества.
-
Структурно-функциональная модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России является динамичной и целостной системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-рефлексивного, разработанной на основе системного, средового, деятельностного подходов.
-
Критериями, определяющими сформированность межэтнической толерантности курсантов, выступают: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностный; рефлексивный, а также соответствующие им показатели. Уровнями сформированности межэтнической толерантности курсантов являются следующие: достаточный, допустимый, критический.
-
Педагогическими условиями формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России, взаимосвязанными, взаимодополняющими друг друга являются следующие: актуализация в воспитательной работе этнокультурного потенциала образовательной среды военного института внутренних войск МВД России; использование ситуаций, обеспечивающих диалоговую направленность субъект-субъектных отношений в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России; соблюдение принципов реализации этнокультурного содержания при изучении гуманитарных учебных дисциплин, а также адаптируемого спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов», используемого с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; включение в войсковую стажировку курсантов занятий на основе ценностной составляющей межэтнической толерантности, позитивного межкультурного взаимодействия.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивалась опорой на общенаучные принципы и методы научного
исследования; полнотой и системностью анализа предмета исследования;
обоснованностью исходных методологических позиций; репрезентативностью
и достаточным объемом выборки, ее качественным и количественным
анализом, подтверждаемых корректным использованием методов
математической статистики (критерий Пирсона, критерий Стьюдента);
воспроизводимостью и сопоставимостью полученных эмпирических
результатов исследования с массовым педагогическим опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения диссертации обсуждались и получили одобрение на научно-
практических конференциях различного уровня. Международных:
Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии
И.К. Яковлева МВД России (2013–2015 гг.); Болгария, г. София (2014 г.);
Институт стратегических исследований, г. Москва (2014 г.); Новосибирское
высшее военное командное училище Министерства обороны РФ (2014 г.).
Всероссийских: Самарский юридический институт ФСИН России (2014 г.);
Новосибирский гуманитарный институт (2014 г.) и др. Теоретические, опытно-
экспериментальные, результаты исследования рассматривались на заседаниях
кафедры военной педагогики и психологии НВИ ВВ МВД России, на научном семинаре молодых ученых в Забайкальском гос. университете, на учебно-методических сборах командиров рот и их зам. по работе с личным составом в НВИ ВВ МВД России, в войсках СибРК ВВ МВД России. Научно-методические рекомендации и материалы используются в образовательном процессе Новосибирского, Саратовского военных институтов ВВ МВД России, Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ.
Структура диссертации соответствует общей логике научного исследования и включает введение, две главы с выводами, заключение, список литературы, приложения.
Межэтническая толерантность курсантов военного института внутренних войск МВД России: понятие, сущность, содержание
Е.Д. Божович утверждает, что среда обладает открытым характером, и рассматривается лишь относительно какого-либо субъекта, активно взаимодействующего со средой и осознающего последствия своей деятельности. Ученый отмечает, что каждый момент нашей жизни мы находимся под воздействием среды [28].
Соглашаясь с Л.С. Выготским, полагаем, что понимание известным отечественным психологом содержания «среды» придает масштаб рассматриваемому понятию. Л.С. Выготский отмечает, что среда – источник развития для человека в специфических формах деятельности. Именно взаимодействие со средой, отмечает ученый, является источником возникновения у индивида соответствующих качеств. Для нас важным теоретико-методологическим основанием является вывод Л.С. Выготского, что на формирование сознания личности влияет социокультурная среда, общение между людьми и их отношение к культурным ценностям [42].
Для нашего исследования в качестве методологического подхода исследования важен средовый подход, рассматриваемый в работах Ю.С. Мануйлова в качестве формально-логической теории и методики опосредованного управления формированием и развитием личности, По мнению автора, средовый подход является современной системой научных междисциплинарных взглядов на педагогическую науку в широком смысле. Как инновация данный подход предстает в качестве системы взаимодействий субъекта со средой, где сама среда выступает средством диагностики и проектирования ожидаемого результата. Исследования Ю.С. Мануйлова показывают, что понятие «среда»: «посредствует» индивиду в достижении его целей, создает условия, базис (материальные и духовные блага, информационное поле и т.д.) в целях удовлетворения его потребностей и осуществления его деятельности; «опосредует» поведение и сознание субъекта; вы 22 ступает условием реализации полученных знаний, сформированных умений и навыков; способна «осреднить» индивида; формирует личность субъекта, ее базовые потребности, влияет на развитие мотивации т.д. [111].
Анализ вышеописанных теорий позволяет сделать важный теоретико-методологический вывод обусловленности поведения индивида широким набором характеристик среды, взаимосвязанных и взаимообусловленных.
Изучение степени научной разработанности данной проблемы позволяет нам особо подчеркнуть, что представители отечественной педагогической науки внесли внушительный вклад в выявление сущности понятия «образовательная среда». В частности, идеи опосредованного воспитания воплотились в отечественной педагогике среды.
Педагогика среды по составу исследователей и направлений (М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, Л.С. Выготский, Н.Н. Иорданский, К.Н. Корнилов, А.Р. Лурия, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.) являла собой набор различных факторов средовой обусловленности индивида и теорий использования потенциальных возможностей среды в образовательном процессе.
Исследователи рассматривали также изучение среды как платформу для дальнейшего исследования опосредованного влияния на личность. В 1920-1930 годы были проведены ряд экспериментов, которые подтверждают зависимость от среды формирования различных личностных образований (И. Кальпио, В.Е. Смирнов и др.), навыков вербального общения, развития мышления (А.Р. Лурия, Е.И. Тихеев и др.), целеполагания, смыслодеятельности (М.Я. Басов и др.).
В подтверждение С.С. Моложавый сделал заключение, что целостный образовательный процесс заключается в развитии и организации среды учебного заведения. Л.С. Выготский также отмечал влияние среды на управление образовательным процессом [42]. Отечественные ученые (А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий и др.) ставили перед собой задачу выработать наиболее целесообразную с точки зрения педагогики среду. Авторы исходили из двух позиций. Первая заключалась в необходимости це 23 ленаправленного преобразования среды. Л.С. Выготский отмечал роль педагога в изменении среды под конкретные педагогические задачи [42]. Ученые разработали различные альтернативы осуществления данной технологии. С.Т. Шацкий предлагал педагогам подбирать кадры, группировать диалектический материал. А.В. Бакушинский предлагал актуализировать культуротворческий компонент среды посредством воспитательной работы с учащимися и др. Все методы преобразования среды отражали необходимость воспитывающего воздействия на субъектов образовательного процесса. Сторонники второй технологии предполагали субъективное изменение среды посредством ее представления. М.М. Бахтин обозначил необходимость раскрытия творческого потенциала среды [16]. И.М. Греве, С.Т. Шацкий др. в пределах данного направления разработали экскурсионный метод, А.В. Луначарский и др. - метод проектов.
Анализ научных изысканий позволяет сделать важное для нас теоретико-методологическое заключение о том, что средовая педагогика способствовала раскрытию понятия «среда» как основы формирования личности, определила роль педагога как организатора школьной среды в целях опосредованного влияния на детей. В данном контексте понятия «среда» и «воспитание» могут рассматриваться как синонимичные.
В середине XX века происходит разделение данных понятий. Среда изучается во взаимосвязи с наследственностью и воспитанием (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Г.С. Костюк, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия и др.).
В последней четверти ХХ века, с развитием системного подхода в педагогике происходит расширение и углубленное изучение средовой проблематики, воспитательных возможностей среды (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) [27; 216]. Взгляды на среду изменились при обосновании понятия «взаимодействие», детерминирующее процессы развития и формирования коллектива и личности, которое рассматривалось как продукт взаимовлияния личности и среды. Среда стала изучаться как фактор взаимодействия, но не воспитания. Связь индивида со средой в данном контексте становится источником развития. Таким образом, ученые выявили, что управление целесообразно рассматривать как управление процессом взаимодействия индивида со средой. Такой подход призван оптимизировать процесс управления посредством расширения возможностей среды.
Среда в контексте системного подхода рассматривается как сложнооргани-зованная система, которая имеет свои подсистемы: техносфера, экосфера, биосфера, ноосфера, семейно-бытовая сфера и т.д.
Большое внимание в конце ХХ века уделяется воспитательному потенциалу и воспитательным возможностям среды (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.). Считалось, что повышение воспитательного потенциала среды является приоритетной задачей всех социальных институтов [126].
Для нас научный интерес представляют изыскания представителей зарубежной педагогики, обладающих богатым опытом в изучении вопросов взаимовлияния среды и индивида. В начале ХХ века в западной науке разрабатывается такая область научного знания как средоведение (А. Вольф, Г. Гермес, О.Ф. Канитца и др.). Родоначальник данного направления – А. Буземан. Ученые рассматривают среду как часть педагогического процесса, в который включает целевую установку и организацию воспитательных мероприятий.
Педагогика окружающей среды явилась также предметом изучения в зарубежных исследованиях И. Бло, П. Ферра, Л. Порше и др. Ученые рассматривают среду как систему, которая включает структурные компоненты: физические и социальные, городские и сельские, эстетические и утилитарные природные и техногенные [223].
Модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск
Обоснование и реализация на этапе формирующего эксперимента педагогических условий, которые способствуют формированию межэтнической толерантности курсантов, играет ключевую роль в достижении целей и задач нашего исследования.
В целях установления базальных позиций исследования проведем выбор системы понятий. Кратко остановимся на рассмотрении категории «условие». Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова дает понятие «условие» как обстоятельства, от которого зависит что-либо; правил, которые установлены в определенной сфере жизнедеятельности; обстановки, в которой что-то происходит [130 с. 827]. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров рассматривают условие в качестве обстоятельства, от которого зависит развитие кого-то или чего-то (личности, процесса) [79].
Важной для нас представляется трактовка понятия «условие», изложенная в Философском энциклопедическом словаре, связанная с отношением предмета к окружающей его действительности, вне рамок которой он не может существовать, другими словами то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); первостепенный компонент совокупности объектов (вещи, их состояния, взаимодействия), из существования которого следует наличие данного явления [193]. Схожей точки зрения придерживается философ-методолог И.В. Блауберг. По мнению ученого, условие - это важный компонент объектов, явлений, составляющих среду, в которой они зарождаются, существуют и развиваются [27].
В трактовке Р.С. Немова исследуемое понятие рассматривается в связи с психическим развитием и выявляется посредством причинно-следственной связи, определяющей психологическое развитие личности, содействующей или замедляющей его, производящей воздействие на динамику процесса развития и окончательные результаты [123]. Используя понятие «условие» в контексте педагогического исследования, мы опираемся на его педагогическое осмысление. В этой связи В.М. Полонский рассматривает условие в качестве совокупности воздействий различного характера (природные, социальные, внешние внутренние), которые оказывают влияние на соматическое и психическое развитие, воспитание, обучение, деятельность человека [143].
Содержание понятия «педагогическое условие» рассматривается в работах В.И. Беспалько, Н.М. Борытко и др. В.И. Беспалько, анализируя теорию педагогических систем, рассматривает педагогические условия как комплекс скоррелированных организационных средств и методов, которые необходимы для формирования целенаправленного и специально организованного педагогического воздействия на развитие личности по заданным параметрам [25].
Для нашего исследования важен теоретический вывод Н.М. Борытко о том, что педагогические условия есть внешнее обстоятельства, которые влияют на протекание педагогического процесса, сконструированного преподавателем для достижения заданного результата [31].
Вслед за В.И. Беспалько, мы рассматриваем педагогические условия как совокупность средств и методов, обуславливающих эффективное формирование межэтнической толерантности курсантов, а так же обстоятельства, влияющие на формирование исследуемого качества в образовательной среде военного института.
Опираясь на анализ литературных источников, мы определяем ряд требований к педагогическим условиям формирования межэтнической толерантности курсантов: доступность применения во всех военных институтах; обеспечение полноценного развития личности курсанта; гибкость и учет индивидуальных качеств курсантов.
Теоретическая основа процесса формирования межэтнической толерантности курсантов позволила нам предположить, что данный процесс будет результативным при соблюдении следующих педагогических условий, взаимосвязан 94 ных, взаимодополняющих друг друга: - актуализация в воспитательной работе этнокультурного потенциала обра зовательной среды военного института внутренних войск МВД России; - использование ситуаций, обеспечивающих диалоговую направленность субъект-субъектных отношений в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России; - соблюдение принципов реализации этнокультурного содержания при изучении гуманитарных учебных дисциплин, а также адаптируемого спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов», используемого с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; - включение в войсковую стажировку курсантов занятий на основе ценностной составляющей межэтнической толерантности, позитивного межкультурного взаимодействия.
Одним из педагогических условий формирования межэтнической толерантности курсантов является актуализация в воспитательной работе этнокультурного потенциала образовательной среды военного института внутренних войск МВД России.
В рамках реализации данного педагогического условия представляют научный интерес труды Н.Е. Щурковой, в которых автор трактует воспитание как элемент культуры, свойственный всем народам, изучаемый как создание условий для целенаправленной помощи личности при его вхождении в современную культуру [213].
С позиции социальной педагогики Е.В. Бондаревская рассматривает воспитание как необходимое условие социализации личности, её свободного развития как субъекта культуры, исторического процесса, собственного развития и жизнетворчества [29].
Заслуживает внимания подход А.Д. Лопуха, трактующий воспитание курсантов как целенаправленную и планомерную деятельность государства, социальных институтов, органов военного управления по развитию и становлению личности курсантов в соответствии с требованиями к организации силовой со 95 ставляющей государства, готовности военнослужащих к выполнению задач согласно служебно-боевого предназначения в интересах безопасности личности, общества и государства [105].
Для целей нашего исследования важна позиция В.А. Сластенина, рассматривающего воспитание как специально скоординированную деятельность педагогов и обучаемых в целях реализации задач образования в условиях целостного педагогического процесса, в этом случае деятельность педагогов называется воспитательной работой [160].
Согласно определению И.А. Алехина, воспитательная работа есть многогранный социальный, психолого-педагогический процесс, обусловленный своей спецификой представления, который объединяет в себе компоненты: организацию, содержание, методику и педагогическое руководство [4].
Мы руководствуемся также определением понятия «воспитательная работа», данным в «Руководстве по организации информационно-воспитательной работы во внутренних войсках МВД России», утвержденном Приказом Главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 28.12.2013 г. № 585. В данном документе воспитательная работа обозначена как один из видов морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск и основана на деятельности должностных лиц региональных командований, соединений, воинских частей внутренних войск по формированию личности военнослужащих, их высоких моральных и боевых качеств, защите личного состава от негативного информационного воздействия, обеспечению готовности военнослужащих к эффективному выполнению служебно-боевых задач в любых условиях обстановки [150].
Реализация педагогических условий формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России
Контингент испытуемых составили 428 курсантов. Из них русские - 368 чел.; народы Дагестана (РД) -16 чел.; татары -14 чел.; башкиры - 6 чел.; буряты - 7 чел.; якуты - 5 чел.; алтайцы - 4 чел.; армяне - 4 чел.; хакасы - 2 чел.; уйгуры - 2 чел. Количественный состав курсантов по национальному признаку представлен в Приложении 6.
Анализ данных в Приложении 6 показывает, что по составу курсантов Новосибирский военный институт является многонациональным вузом с явным преобладанием представителей русской этнической группы. Однако контент-анализ показывает, что за последние несколько лет на первый курс института поступает достаточно большее количество абитуриентов других национальностей, чем в предыдущие годы. Поэтому проблема формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде Новосибирского военного института становится наиболее актуальной.
Показатели мотивационно-ценностного критерия сформированности межэтнической толерантности курсантов оценивались по результатам Анкеты «Межэтническая толерантность курсантов в военном институте»; Теста «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова, СВ. Рыжова) в модификации автора под задачи исследования; Шкалы социальной дистанции Э. Богардуса в модификации О.Л. Романовой и автора исследования; Метода этнических стереотипов Д. Катца и К. Брейли, адаптированного под задачи исследования; Методики диагностики социальной эмпатии (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), модифицированной под задачи исследования; Анкеты для измерения межэтнической толерантности (В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура) в модификации автора исследования.
Для определения коэффициента мотивационно-ценностного критерия представленного процесса использовали Анкету «Межэтническая толерантность курсантов в военном институте» (Приложение 7). На вопрос «Среди Ваших друзей и близких есть люди разных национальностей» утвердительно ответили 34 % респондентов, затруднились с ответом 15 %, отрицательный ответ дали 51 % респондентов. Данный вопрос анкеты на констатирующем этапе эксперимента свидетельствует о склонности к особым национальным предпочтениям, таким образом, этнические различия при выборе окружения для многих курсантов имеют значение.
Актуальность национальной темы прослеживается при ответе курсантов на вопрос анкеты: «Как часто Вы думаете о своей национальности или национальности других людей?». Вариант ответа «думаю часто» выбрали 38 % респондентов, более половины думают на эту тему периодически (41%), предпочитает не задумываться каждый пятый опрошенный (21%). Эти цифры свидетельствуют, что проблема этничности является важной в повседневной жизни курсантов. При ответе на вопрос анкеты: «Чем окружающие Вас люди не похожи друг на друга?», большинство опрошенных (62%) считают, что «принадлежностью к разным группам, народам», 27% опрошенных ответили «личными особенностями», затруднились ответить 11%. Таким образом, большинство опрошенных при оценке окружающих в большей степени обращают внимание на национальную принадлежность других людей.
К вопросам интеграции народов курсанты относятся достаточно терпимо, однако треть опрошенных обладают определенными этническими стереотипами. На вопрос анкеты: «Каково Ваше отношение к тому, что люди разных националь 147 ностей заключают браки?» ответили «положительное» 25%, «отрицательное» – 29%, вариант «национальность не имеет значение» выбрали 36%. На вопрос: «Как Вы считаете, праздники разных национальностей и религий объединяют или разъединяют людей?» дали ответ «объединяют» 35%, «разъединяют» – 21%, вариант «никак не влияют» выбрали 54%.
На вопрос: «Стремитесь ли Вы узнать что-нибудь новое о культуре курсантов другой национальности?» 12% курсантов ответили «да», 28% ответили «нет» и 60% дали ответ «иногда». Ответы на вопрос анкеты: «Стремитесь ли Вы узнать что-нибудь новое о культуре своей национальности?» оказались очень схожими с предыдущим вопросом и выглядят следующим образом: 16% курсантов ответили «да», 19% ответили «нет» и 65% дали ответ «иногда». На вопрос: «Из каких источников Вы черпаете знания о межнациональных отношениях?», абсолютное большинство указали СМИ – 84%, 7% - из литературы, 4% от преподавателей, 3% из фильмов, 2% - от родных, друзей. Как мы видим, образовательная среда не дает курсантам исчерпывающие знания по межэтнической тематике.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что мотивационно-ценностные установки курсантов проявляются в различных аспектах жизнедеятельности, нередко являются согласованными, как правило, обусловлены влиянием различных факторов этнокультурной сферы. Большинство респондентов на констатирующем этапе эксперимента не достаточно ориентированы на сочетание ценностей своей национальной культуры с достижениями других народов, на осознание ценности позитивных человеческих отношений, диалог культур.
Методика «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой в модификации автора под задачи исследования (Приложение 8) направлена на выявление ориентированности курсантов на признание и уважение представителей других национальностей, позитивного межэтнического взаимодействия, выявление позитивной этнической идентичности.
Уровень межэтнической толерантности курсантов по данной методике оцениваются на основе проявления негативных реакций по отношению к своей и чужим этническим группам, степени эмоциональной реакции на чуждое этническое окружение, частоты проявления агрессивно-враждебных реакций по отношению к другим этносам. Типы идентичности с различными проявлениями межэтнической толерантности были выведены на основании шкалы этноцентризма, начинающейся от «отрицания» идентичности при фиксации негатива и интолерантности к своей этнической общности, до этнофанатизма как апофеоза интолерантности, наивысшей степени проявления негативизма по отношению к представителям других этносов.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск
На констатирующем и контрольном этапах эксперимента нами использовалась Карта самоанализа качеств курсантов и оценки качеств курсантов командирами (Л.И. Холина, М.И. Мазур) [108], модифицированная под задачи исследования (Приложение 21). Самооценка качеств курсантами проводилась по следующей методике: курсантам предлагалось оценить уровень личностных качеств у себя по шкале, где 0 % – отсутствие качества, 100% - максимально возможный уровень. Такую же работу проделали и командиры курсантских подразделений, командиры взводов, но уже по отношению к тем же курсантам.
Данные в приложении 22 показывают динамику самооценки курсантов. Все эти качества определяют психологический комфорт личности курсантов, ценностное отношение к себе, окружающим, интерес к знаниям, социальную ответственность за свой народ, Отечество, осознание ценности межэтнических отношений, критичность, самостоятельность, самоанализ, высокую сознательность.
Для исследования рефлексивного критерия была проведена проективная методика «Я и образовательная среда» Л.И. Холиной и М.И. Мазур [108], адаптированная под задачи исследования. После рассмотрения понятия «образовательная среда» курсантам было предложено написать эссе, сочинение, размышление, психолого-педагогический трактат «Я и образовательная среда».
Курсанты получили опорные слова: информационные источники, мой институт, мой взвод, преподаватели, мои друзья-курсанты. Для желающих предлагалось приложить математическую интерпретацию, или модель, или другое собственное видение образовательной среды военного института. Курсанты отмечают уровень удовлетворенности созданной средой: «удовлетворён полностью» – 75%; «скорее да, чем нет» – 22 %; «скорее нет, чем да» – 3%; «не удовлетворён» – 0%. Из этого следует, что 99% показали свое положительное отношение к образовательной среде военного института. Курсанты дают обоснование удовлетворённости образовательной средой и ставят на первое место поддержку в самореализации – 37%, на второе - расширение возможностей самоопределения – 27%, на третье – разнообразный выбор подсистем - 25%, на четвёртое - возможность проявить себя – 11%. В качестве главной задачи военного образования 54% курсантов выдвигают развитие внутреннего потенциала курсанта. Участниками исследования отмечены параметры эффективности образовательной среды: качественная работа по перспективно-ориентирующему компоненту; влияния образовательной среды на социально-культурную, коммуникативную сферы своей жизнедеятельности. Отмечают важность того, чтобы образовательная среда не была агрессивной и вакуумной, а являлась катализатором, фасилитатором, а не ингибитором в процессе профессиональной подготовки будущего офицера.
Выводы и высказывания курсантов выпускных курсов позволяют увидеть их способность к анализу ситуации, обобщению, стремлению вносить предложения в совершенствование, развитие образовательной среды военного института. Курсанты, отмечают, что отсутствие ежеминутной оценки их знаний, отсроченные во времени задания дают свободу мысли, снимают стресс, устанавливают спокойные фасилитативные отношения сотрудничества с преподавателями. Полученные результаты служат показателем того, что образовательная среда военного института для курсантов является психологически комфортной, благоприятной.
Нами использовалась на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Карта самооценивания курсантов, разработанная Е.М. Левиным, Д.Е. Матвеевым, А.Н. Ширяевым [95; 114], адаптированная под задачи исследования (Приложение 24). В ней по 4-балльной шкале оценивалась сформирован-ность признаков, характеризующих исследуемый процесс.
Сравнение данных на начальном и итоговом этапах самообследования курсантов по Карте самообследования показало динамику процесса формирования межэтнической толерантности в экспериментальной группе (+42,4) (таблица 11).
Анализ результатов в таблице 12 указывает на то, что в экспериментальной группе показатели по рефлексивному критерию достоверно выше, чем в контрольной. Данное наблюдение говорит нам об эффективности избранных методик по формированию межэтнической толерантности курсантов по рефлексивному
Таким образом, итоговый результат расчетных значений статистики получился меньше критических значений, то есть мы можем утверждать, что уровни сформироанности межэтнической толерантности курсантов до введения экспериментального комплекса у представленных групп (контрольной и экспериментальной) одинаковы. Следовательно, мы считаем соответствующей действительности исходную гипотезу о равенстве уровней сформированности межэтнической толе 167 рантности на этом этапе в обеих группах исследования.
Видим, что до начала эксперимента показатели уровней сформированности межэтнической толерантности курсантов практически одинаковы – критические.
Итоговый срез по выявлению уровней сформированности межэтнической толерантности курсантов включал в себя внедрение разработанной нами структурно-функциональной модели и педагогических условий формирования межэтнической толерантности курсантов, результаты контрольного этапа представлены в таблице 15.
Исходя из результатов эксперимента, представленных в указанных таблицах и рисунках, следует, что перед проведением формирующего эксперимента разница значений показателей была достаточно небольшой. После эксперимента показатели межэтнической толерантности в группах (экспериментальной и контрольной) значительно отличаются. Контрольная группа, где процесс формирования не был введен в образовательную программу, не показала значительных изменений. Экспериментальная группа, где были реализованы педагогические условия, отмечается положительными изменениями по всем уровням сформированности межэтнической толерантности курсантов.