Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ проблемы ценностно-смысловых ориентиров военнослужащих контрактников и личного примера офицера 15
1.1. Требования руководящих документов внутренних войск МВД России к офицерским кадрам по воспитанию военнослужащих, проходящих военную службу по контракту 15
1.2. Теоретический анализ проблемы личного примера офицера как метода воспитания военнослужащих и формирования у них ценностно-смысловых ориентиров в психолого-педагогической литературе 23
1.3. Специфика формирования ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников во внутренних войсках МВД России 54
1.4. Критерии оценки уровня развития ценностно-смысловых ориентиров военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России 60
Выводы по главе 1 68
Глава 2. Материалы и методы исследования 69
2.1. Психолого-педагогическая характеристика военнослужащих внутренних войск МВД России, принявших участие в исследовании 69
2.2. Методы исследования ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников, опосредованных личным примером офицеров 76
2.3. Математико-статистическая обработка данных исследования 98
Выводы по главе 2 100
Глава 3. Результаты исследования педагогических условий формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров и их обсуждение 102
3.1. Модель формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров 102
3.2. Личностные качества офицеров как педагогическое условие формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих контрактников на личном примере офицеров 112
3.3. Технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров 131
3.4. Методика прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров 141
Выводы по главе 3 142
Заключение 144
Общие выводы 146
Практические рекомендации 148
Список литературы
- Теоретический анализ проблемы личного примера офицера как метода воспитания военнослужащих и формирования у них ценностно-смысловых ориентиров в психолого-педагогической литературе
- Методы исследования ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников, опосредованных личным примером офицеров
- Личностные качества офицеров как педагогическое условие формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих контрактников на личном примере офицеров
- Методика прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров
Введение к работе
Актуальность исследования. Социокультурные процессы,
детерминированные современной международной обстановкой и внутренней ситуацией в нашей стране, оказывают существенное влияние на процесс подготовки военных кадров, в том числе и военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в подразделениях внутренних войск МВД России. И, если выпускников военных вузов целенаправленно готовят в военных учебных заведениях, то уровень профессиональной подготовки военнослужащих-контрактников не всегда соответствует высоким требованиям, предъявляемым обществом к силовым ведомствам и требованиям Главнокомандующего внутренними войсками МВД России.
Поддержание войск в постоянной боевой готовности обусловливается повышением требований к морально-психологическому состоянию военнослужащих, их ценностно-смысловым ориентирам, которые формируются и развиваются в процессе педагогического взаимодействия офицеров и военнослужащих-контрактников.
Актуальность исследования вытекает из противоречий:
между потребностью общества в подготовленных военнослужащих-контрактниках и недостаточным использованием потенциальных возможностей ценностно-смысловых ориентиров в формировании и развитии военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров;
между назревшей потребностью обоснования модели формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров как педагогического условия; выявления личностных качеств офицеров как образца для подражания; конструирования технологии формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров военнослужащих-контрактников на личном примере офицера и недостаточным уровнем разработанности данного инструментария в педагогической теории и практике;
между необходимостью внедрения педагогического инструментария формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров военнослужащих-контрактников на личном примере офицера в реальный процесс профессиональной подготовки военнослужащих и недостаточным уровнем его эмпирической проверки.
Разрешение выявленных противоречий определили тему, цель и задачи исследования.
Диссертация соответствует п. 5 области исследования паспорта специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования.
Степень научной разработанности проблемы. В педагогической науке ценностно-смысловые ориентиры военнослужащих в основном рассматриваются в контексте вузовской проблематики: ценностно-смысловые основания саморегуляции поведения курсантов военно-морского института (А.Г. Зайцев, СВ. Козик, В.А. Ткачук, 2002 г.); модель ценностно-смыслового
ядра воспитательной системы военного вуза. (М.В. Воропаев, Е.А. Молоканова, 2007 г.); формирование ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки. (Л.Ф. Кихтенко, 2009 г.); ценностно-смысловые характеристики профессионального образования в военном вузе. (Н.Н. Серегин, 2013 г.); основные принципы моделирования процесса формирования ценностно-смыслового отношения к военной службе у курсантов военных вузов. (Р.А. Алексюк, 2014 г.).
Ценностно-смысловую сферу воспитания рассматривали многие ученые-педагоги, в том числе и военные А.Т. Абдуллаев (Абдуллаев А.Т. Государственно-патриотическое воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Абдуллаев Алияр Танрыверди-оглы. М., 2006. 191с); Е.Г. Гужва (ГужваЕ.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гужва Евгений Геннадьевич. М., 2009. 294 с); А.А. Жиляев (Жиляев А.А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Жиляев Александр Александрович. М., 1998. 200 с); О.В. Лазорак (Лазорак О.В. Анализ значимых различий личностных качеств студентов университета в процессе формирования смысложизненных ориентации // Вестник университета (Государственный университет управления). М. : ГУУ, 2011. №21. С. 63-65); Н.С. Розов (Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С.Розов. М., 1993. С. 88-101); Ю.В.Савин (СавинЮ.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Савин Юрий Викторович. М., 2003. 396 с); О.А. Самойлик, Е.А. Левкова (Самойлик О.А., ЛевковаЕ.А. Ценностно-смысловые детерминанты успешности обучения студентов-педиатров // Фундаментальные исследования. 2014. №1. С. 165-169); М.С.Фомин (ФоминМ.С. Система духовно-нравственного воспитания военнослужащих Российской армии, проходящих службу по призыву : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Фомин Максим Сергеевич. СПб., 2010. 223 с); П. Хайду (Хайду П. Воспитание ценностных ориентации // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М. : Изд-во МГУ, 1994. С. 155-164); А.В. Шилоносов (Шилоносов А.В. Педагогическое наследие отечественных полководцев конца XIX - XX вв. в формировании ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шилоносов Артем Владимирович. Тюмень. 2012. 27 с); Е.Г. Щелокова (Щелокова Е.Г. Ценностно-смысловые приоритеты будущих профессионалов с разными карьерными ориентациями // Фундаментальные исследования. 2013. № 11(4). С. 788-794).
В контексте войсковой проблематики ценностно-смысловые ориентиры отразили в своих трудах ученые-психологи: М.В. Гущин (Гущин М.В. Влияние ценностно-смысловой сферы личности на военно-профессиональное становление военнослужащих, проходящих службу по контракту // Вестник
МГОУ : Сер. «Психологические науки». М., 2007. № 3. С. 291-297; Гущин М.В. Психологические стратегии личностно-профессионального развития военнослужащих контрактной службы : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Гущин Михаил Вадимович. Воронеж, 2009. 245 с); А.Г. Дроздов (Дроздов А.Г. Анализ влияния опыта участия в боевых действиях на ценностно-смысловую сферу // Ученые записки РГСУ. 2009. №2. С. 182-185); М.Е. Зеленова. (Зеленова М.Е. Ценностно-мотивационные ориентации и особенности психических состояний у ветеранов, переживших военный стресс // Психология психических состояний : сб. статей. Вып. 8 / Под ред. А.О. Прохорова. Казань : Казанский ун-т, 2011. С. 306-323); Е.В. Зинченко (Зинченко Е.В. Особенности ценностно-смысловой сферы лиц призывного возраста // Материалы всероссийской психологической конференции с международным участием «Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни» (Ростов-на-Дону, 23-26 апреля 2014 г.). М. : КРЕДО, 2014. С. 59-60); М.В. Петровская (Петровская М.В Особенности развития нравственного потенциала преподавателей военных вузов как показателя психологической культуры // Фундаментальные исследования. 2014. №6-2. С. 381-384.; Е.В. Сафонова (Сафонова Е.В. Проявления самоотношения личности в период адаптации к воинской службе : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.01 / Сафонова Елена Васильевна. Хабаровск, 2011. 217 с); А.А. Утюганов (Утюганов А.А. Особенности смысловой сферы военнослужащих, переживших боевой стресс : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.01 / Утюганов Алексей Анатольевич. Кемерово, 2011. 140 с).
Вместе с тем, проблема формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров, ранее не рассматривалась.
В отличие от трудов перечисленных авторов, наше исследование направлено на обоснование и разработку модели и технологии формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, на выявление личностных качеств офицеров, оказывающих доминирующее влияние на формирование и развитие ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников.
Актуальная научная задача исследования - разработка и внедрение в воспитательный процесс педагогических условий формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров.
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров.
Объект исследования - процесс воспитания военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.
Предмет исследования - педагогические условия формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров.
Гипотеза исследования.
На формирование и развитие ценностно-смысловых ориентиров у
военнослужащих-контрактников оказывают влияние следующие
педагогические условия:
модель формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров;
выявленные и внедренные в воспитательный процесс личностные качества офицеров, как образец для подражания, оказывающие доминирующее влияние на формирование и развитие ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников;
технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров.
Задачи исследования.
-
На основе научного анализа педагогической литературы и практики служебно-боевой деятельности внутренних войск разработать модель формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров как педагогическое условие.
-
Выявить личностные качества офицеров, как образец для подражания, оказывающие доминирующее влияние на формирование и развитие ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России как педагогическое условие.
-
Обосновать и экспериментально апробировать технологию формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров как педагогическое условие.
Теоретические и методологические основы исследования.
Теоретический базис исследования составили работы отечественных и зарубежных педагогов, отражающие: процесс профессиональной подготовки военнослужащих (А.В. Барабанщиков, 1986, В.И. Вдовюк,1989, В.П. Давыдов, 2002, А.Д. Лопуха, 2013, В.Ю.Новожилов, 2011, В.Я. Слепов, 2002, В.А. Щеголев, 2006 и др.); формирование и развитие профессионально важных качеств личности военнослужащих (И.А. Алехин, 2009, В.А. Губин, 2014, А.Н. Сивак, 2012, А.П. Шарухин, 2013 и др.); роль личного примера в воспитании (Ю.К. Бабанский, 1989, Е.Я. Голант, 1967, Т.А. Ильина, 1984, Н.С. Кравчун, 1953, И.П. Подласый, 2000, В.А Сластенин, 2002, М.В. Шакурова, 2004 и др.); формирование ценностей (Б.Г. Ананьев, 1980, Я. Гудачек, 1989, И.Ф.Клименко, 1992, Б.С. Круглов, 1989, А.Н.Леонтьев, 1975, В.А. Петровский, 1973 и др.); основы теоретического обоснования и экспериментальной проверки педагогических технологий (В.П. Беспалько, 1989, Г.К. Селевко, 2006, Э.Г. Скибицкий, 2008 и др.).
Методологическую основу исследования составляют положения о системном подходе, который направлен на изучение предметов в их целостности и взаимообусловленности (И.В. Блауберг, 1982, В.Н. Садовский, 1982, Н.В. Кузьмина, 2002, Э.Г. Юдин, 1978 и др.); аксиологическом подходе,
который позволяет исследовать формирование и развитие ценностно-смысловых ориентиров военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров во всем многообразии внутренних связей, отношений и зависимостей (В.П. Зинченко, 2006, И.Ф. Исаев, 2004, Д.А. Леонтьев, 2008, B.C. Сластенин, 2007, Э.Г. Скибицкий, 2014, А.А. Утюганов, 2013, М.С. Яницкий, 2011 и др.); деятельностном подходе, рассматривающем совместную деятельность субъектов воинского воспитания (Л.С. Выготский, 1991, А.Н. Леонтьев, 2005, С.Л. Рубинштейн, 2002 и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация; моделирование; аналогия и др.); эмпирические (анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности, индивидуальная беседа, наблюдение, педагогический эксперимент с использованием исследовательских методик); методы математической статистики (критерии Пирсона, Стьюдента), статистическая обработка полученных данных).
Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский и Саратовский военные институты, в/ч 5204, в/ч 3426 Приволжского, в/ч 3033 Северо-Кавказского, в/ч 5402 Северо-Западного, в/ч 5128, в/ч 5126, в/ч 3677 Центрального региональных командований внутренних войск МВД России. Всего в данном исследовании приняло участие 135 офицеров подразделений, 621 военнослужащих, проходящих службу по контракту во внутренних войсках МВД России. Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (2011 2012 гг.) включал в себя сбор первичных данных, обзор литературы по теме исследования, подборку необходимых источников по проблеме исследования, диагностику уровня сформированности ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в различных воинских частях внутренних войск МВД России.
Второй этап (2012 2014 гг.) - проведение эмпирической проверки заложенного в гипотезе замысла. Осуществлялись оценка и анализ личностных качеств офицеров и военнослужащих-контрактников; определение общих принципов и закономерностей изучаемых процессов и явлений, построение логического аппарата исследования, оформление математических данных первоначальной диагностики сформированности ценностно-смысловых ориентиров у исследуемой категории военнослужащих.
Третий этап (2014 2015 гг.) - обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, формулирование выводов и выработка практических рекомендаций, оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования:
1. Определены педагогические условия формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, к которым относятся: модель и технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров; личностные качества офицеров, как образец для подражания, оказывающие доминирующее
влияние на формирование и развитие ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников.
2. Введены: новое понятие «ценностно-смысловые ориентиры у
военнослужащих-контрактников как представление о патриотизме, военном
профессионализме и нравственности личности, которое формируется и
развивается на основе личного примера офицеров, как образца для подражания,
и выступает в роли внутренних критериев оценки уровня развития личностных
и профессиональных качеств»;
Изменена трактовка ранее существовавшего понятия «личный пример офицера как совокупность личностных качеств офицера, оказывающих доминирующее влияние на формирование и развитие ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащего-контрактника как гражданина-патриота, военного профессионала, высоконравственной и всесторонне развитой личности на основе подражания (имитации) офицеру, интериоризации внешней деятельности военнослужащего во внутренний умственный план, идентификации себя с офицером, которые побуждают к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных черт и качеств».
3. Разработана модель формирования и развития ценностно-смысловых
ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров,
которая включает: требования руководящих документов к офицерским кадрам
и военнослужащим-контрактникам (задающий блок); личностные качества
офицеров и технология формирования и развития ценностно-смысловых
ориентиров у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России на личном
примере офицеров (операциональный блок); поведение и деятельность
военнослужащих-контрактников как результат интериоризации качеств
офицера как образца для подражания в служебной и боевой деятельности
(результативный блок).
-
Выявлены личностные качества офицеров, как образец для подражания, оказывающие доминирующее влияние на формирование и развитие ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников, к которым относятся: ответственность, достоинство, уверенность в себе, доброжелательность, умение слушать и выслушивать, терпеливость.
-
Предложена технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, которая включает: целевую программу подготовки офицеров по направлению «Роль личного примера офицера в формировании и развитии ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России»; этапы формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров; методику прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров на личном примере офицеров.
6. Доказана перспективность дальнейшей разработки понятийной базы, в
наполнении эмпирическими данными и практическими наработками каждого
из педагогических условий формирования и развития ценностно-смысловых
ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров.
Теоретическая значимость исследования:
1. На научно-методологическом уровне исследована проблема
формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у
военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном
примере офицеров, которая ранее не являлась объектом самостоятельного
исследования в общей педагогике.
-
Предложены и обоснованы на теоретическом уровне педагогические условия формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, что существенно расширяет теоретическую базу общей педагогики применительно к решению проблемы формирования и развития военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.
-
Доказаны педагогические условия и их содержательное наполнение по формированию и развитию ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров.
-
Расширены научные представления о современной воспитательной практике в подразделениях внутренних войск; о педагогических условиях формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров.
-
Раскрыты основные направления исследования по формированию и развитию ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, что позволило предложить и обосновать теоретический подход к разработке и апробации целевой программы подготовки офицеров по направлению «Роль личного примера офицера в формировании и развитии ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России».
Практическая значимость исследования:
-
Разработана и внедрена в практику образовательного процесса вузов, воинских частей и подразделений внутренних войск МВД России технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров.
-
Предложена целевая программа подготовки офицеров по направлению: «Роль личного примера офицера в формировании и развитии ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России», полученные результаты позволяют эффективно использовать данную программу в воспитательном процессе военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.
-
Определены перспективы использования результатов исследования в практике обучения и воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России.
4. Представлены практические рекомендации, которые могут
использоваться при формировании и развитии ценностно-смысловых
ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России
на личном примере офицеров; в учебном процессе при подготовке офицеров;
служить основой для подготовки аналитических сообщений, учебных пособий; при подготовке научно-педагогических кадров вузов внутренних войск МВД России.
Рекомендации по применению результатов исследования: полученные данные исследования могут быть использованы в практической работе офицеров структур по работе с личным составом, психологов воинских частей, командиров подразделений.
Данные, полученные в ходе исследования, позволяют решать практические задачи по формированию и развитию ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, более эффективной организации педагогического сопровождения воспитательного процесса военнослужащих, проходящих военную службу по контракту.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования достигалась логической последовательностью построения работы на теоретическом и экспериментальном уровне; реализацией адекватных целям и задачам, методов исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки исследования (756 человек), качественным и количественным анализом экспериментальных данных, достоверность которых установлена методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Материалы и результаты исследования представлены на международных, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, г. Тамбов, г. Омск, г. Горно-Алтайск, г. Екатеринбург в 2012 2014 гг.), изложены в публикациях ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях.
Разработанные в процессе исследования модель и технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, методика прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников и целевая программа подготовки офицеров по направлению «Роль личного примера офицера в формировании и развитии ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России» внедрены в образовательный процесс военных вузов и профессиональную подготовку военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в воинских частях внутренних войск МВД России, о чем имеются соответствующие акты внедрения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Разработанная модель формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, как педагогическое условие, включает: требования руководящих документов к офицерским кадрам и военнослужащим-контрактникам (задающий блок); личностные качества офицеров и технологию формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников ВВ МВД
России на личном примере офицеров (операциональный блок); поведение и служебно-боевая деятельность как результат формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России на личном примере офицеров (результативный блок).
2. Педагогическим условием формирования и развития ценностно-
смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников выступают
личностные качества офицеров как образец для подражания, к которым
относятся: ответственность, достоинство, уверенность в себе,
доброжелательность, умение слушать и выслушивать, терпеливость.
3. На практическом уровне, педагогическим условием является
технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у
военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, включающая
основные элементы: целевую программу подготовки офицеров по направлению
«Роль личного примера офицера в формировании и развитии ценностно-
смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск
МВД России», этапы формировании и развитии ценностно-смысловых
ориентиров, методику прогнозирования успешности служебно-боевой
деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров
на личном примере офицеров.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, основных выводов и практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.
Теоретический анализ проблемы личного примера офицера как метода воспитания военнослужащих и формирования у них ценностно-смысловых ориентиров в психолого-педагогической литературе
В целях проведения комплексного (детального) анализа требований к офицерам по воспитанию военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России были исследованы основные руководящие документы МВД РФ и Главного командования внутренних войск в данной сфере.
Одним из основных документов, регламентирующих воспитательную работу во внутренних войсках, является Концепции морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации на период до 2020 года [127]. Данная Концепция основывается на Программе перехода Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания [149], Наставлении по морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации [130], Руководстве по организации информационно-воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации [160, 132].
Под морально-психологическим обеспечением служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России понимается деятельность органов управления войсками (должностных лиц) по формированию, поддержанию и восстановлению морально-психологического состояния личного состава, необходимого для успешного выполнения стоящих перед внутренними войсками служебно-боевых задач [130].
Концепция определяет, что одним из направлений совершенствования морально-психологического обеспечения считается совершенствование воспитательной работы в воинских частях, комплектуемых военнослужащими, проходящими военную службу по контракту.
В «Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ» подчеркивается, что основной целью воспитания военнослужащих является формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношения гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности [127].
Анализ основных руководящих документов показал, что, по мнению командования внутренних войск, одним из важнейших условий выполнения поставленных перед войсками служебно-боевых задач, совершенствования оперативной и боевой подготовки, укрепления воинской и трудовой дисциплины является информационно-воспитательная работа, сущность которой заключается в осуществлении целенаправленного информационного воздействия на сознание, чувства и поведение военнослужащих в целях формирования у них высокого уровня морально-психологической устойчивости и мобилизации духовно-нравственных сил личности на своевременное и полное выполнение поставленных задач.
Основными формами информационно-воспитательной работы являются: - общественно-государственная подготовка; - индивидуальная воспитательная работа; - информирование личного состава; - деятельность организаций войсковой общественности. В должностных обязанностях офицеров определяются конкретные задачи и формы личного участия в воспитании подчиненных. Основными направлениями информационно-воспитательной работы являются: - государственно-патриотическое воспитание; - воинское воспитание; - духовно-нравственное воспитание; - правовое воспитание; - защита личного состава от информационно-психологического воздействия противника (негативного информационно-психологического воздействия). Одним из направлений работы по воинскому воспитанию военнослужащих является примерность командира (начальника) в выполнении воинского долга, соблюдении воинских ритуалов.
Примерность командира (начальника) включает в себя: - осознание своей роли и авторитета в воинском воспитании подчиненных; - личную примерность в выполнении воинского долга; - участие в проведении воинских ритуалов; - размещение в комнатах информирования и досуга подразделений фотопортретов командующих (командиров, начальников) с указанием их воинского звания, фамилии, имени, отчества, сведений о государственных наградах, основных этапах воинской службы.
В настоящее время офицерские кадры для внутренних войск МВД России готовятся в Новосибирском, Пермском, Санкт-Петербургском, Саратовском военных институтах внутренних войск МВД России. Подготовка офицерских кадров в военных институтах осуществляется по следующим военно-учетным специальностям:
Главной задачей военного института является подготовка для внутренних войск МВД России офицеров, способных эффективно исполнять должностные обязанности по служебному предназначению на основе реализации квалификационных требований [128], учебных планов и образовательных программ [146, 134].
Для каждой специальности, по которой обучаются курсанты, предусмотрены квалификационные требования, предусматривающие с 2013 года военно-профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник ВУЗа. Под военно-профессиональными компетенциями понимается способность применять знания, умения, навыки, личностные качества военнослужащего для успешной деятельности по военно-учетной специальности.
Согласно квалификационным требованиям, которые предъявляются к военно-профессиональной подготовке, офицеры-выпускники ВУЗов внутренних войск МВД России всех специальностей должны обладать военно-профессиональными компетенциями.
Методы исследования ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников, опосредованных личным примером офицеров
В исследовании Т.В. Пушкаревой интериоризацию профессионально-ориентированных знаний в процессе обучения в вузе предполагается как процесс и результат усвоения и преобразования знаний в профессионально-ориентированные, характеризующийся специфической трансформацией познавательных объектов во внутренне-присвоенные, личностно-значимые, позволяющие решать профессиональные задачи будущей деятельности, приобретения социального опыта, которые не только обобщаются, формируются, но и в дальнейшем используются в процессе профессиональной деятельности, при этом образовательная среда вуза и современные требования к профессиональной подготовке определяют содержание профессионально-ориентированных знаний, а их присвоение обеспечивает профессиональное развитие социальных педагогов [152].
По мнению Б.С. Круглова [98], интериоризация ценностей является осознанным процессом, он предполагает наличие у человека способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий существования, ближних и дальних целей своей жизни, возможностей их реализации. Такая способность может реализоваться только при достаточно высоком уровне личностного развития, включающего определенную степень сформированности высших психологических функций сознания и социально-психологической зрелости.
Усвоение социальных ценностей происходит также в процессе идентификации и поэтому В.Г. Леонтьев [105] отмечает, что базовым компонентом механизма идентификации является переживание значимых для человека ценностей, и развитие личности происходит из-за специфического подражания и усвоения личностных смыслов.
Существуют различные точки зрения на данное понятие. Одна из них отражена в концепции поэтапного формирования умственных действий, представленной в работах П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной [42]. В соответствии с их взглядами действия, исполняемые во внешнем плане, прежде чем перейти во внутренний план, должны пройти через ряд этапов: 1) этап мотивации учения; 2) составление схемы ориентировочной основы действий; 3) этап становления материальной основы действий; 4) формирование внешне речевого действия с опорой на материальные средства; 5) этап действий во внешней речи «про себя»; 6) этап умственных действий.
Согласно другой точке зрения (С.Л. Рубинштейн [158], И.И. Ильясов [76] и др.), теория поэтапного формирования умственных действий придаёт определённую стройность учению об интериоризации, однако имеет и существенные недостатки при разъяснении механизмов умственного развития обучающегося. С.Л. Рубинштейн считает, что интериоризацию следует рассматривать как переход от одной формы существования психического в составе внешней практической деятельности к другой форме его существования в составе теоретической деятельности. При этом психические новообразования формируются из составляющих их компонентов, входящих в практическую деятельность. Таким образом происходит усложнение изначальных психических процессов. В данном понимании интериоризация - это движение «внутри психического», а не переход внешней деятельности в психическое [158].
Изначально проблемы интериоризации разрабатывались в рамках теории деятельности. На сегодня в философском осмыслении интериоризация предстает «не только психическим механизмом формирования высших форм практической деятельности, но механизмом свободы и творчества, предполагающим планирование, целеполагание, контроль, коррекцию личной жизнедеятельности» [166, С. 77].
Безусловно, позитивным в практическом применении теории поэтапного формирования умственных действий является то, что процесс интериоризации ускоряет становление внутреннего плана деятельности. Однако при практическом осуществлении формирования умений учебной деятельности и умений социализации следует помнить, что не все действия переводятся во внутренний план по схеме П.Я. Гальперина, разъясняет В.П. Зинченко [73]. Таким образом задачей современной науки становится разграничение действий, ответственных за реализацию учебной деятельности и социализацию, на интериоризируемые и неинтериоризируемые по схеме П.Я. Гальперина.
Исходя из того факта, что схема П.Я. Гальперина существенно сокращает время на формирование умственных действий, психолого-педагогическая наука должна решить данную проблему путем выделения такой группы умений. Это сделает образовательный процесс более контролируемым и качественным.
М.С. Каган [80] выделяет два способа извлечения ценностей, опредмеченных в разнообразных продуктах деятельности людей: - коммуникация как передача готовых пакетов информации с помощью монологических знаковых систем (информация другого о том, каковы мои ценностные ориентации); - духовное общение как приобщение к ценностям на основе диалога, равноправного партнерства, кооперации, совместной выработки информации. Важно отметить, что знания становятся убеждениями, достоянием сознания обучаемых при условии, что последние уверены в их истинности и достоверности, т. е. при формировании научных знаний необходимо особое внимание обращать на доказательность. Другое важное замечание: убеждения должны быть переведены в действенно-волевую сферу, «... воля есть регулирующая сторона сознания» (И.М.Сеченов [118]). Возникающий разрыв между словом и делом объясняется именно невоспитанностью воли человека, знающего, как надо поступать, но не способного действовать в соответствии с усвоенными принципами. Здесь определенную роль играет личная практика каждого: взгляды и убеждения успешно формируются на основе личного опыта, который определяет духовный мир обучаемого, его потребности, чувства и мотивы поведения. Активное функционирование исследовательского опыта -обязательное условие формирования научного мировоззрения.
Процесс интериоризации включает в себя следующие механизмы [199]: 1) механизм «смыслообразование снизу вверх» - стихийно сложившиеся или специально организованные условия взаимоотношений выступают как исходные, которые при систематической активизации постепенно упрочиваются и переходят в более устойчивые мотивационные образования; 2) механизм «смыслообразование сверху вниз» - усвоение обучаемым (воспитуемым) предъявляемых ему в «готовом виде» побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу педагога должны сформироваться у студента и которые он сам должен превратить из внешневоспринимаемых во внутренне принятые. Объяснение смысла формируемых побуждений, их соотнесение с другими облегчает студенту смысловую работу и избавляет от стихийного поиска, нецелесообразного действия в конкретных обстоятельствах, нередко связанного с множеством ошибок. Полноценное формирование ценностных ориентации в системе гуманистических отношений должно включать в себя оба механизма, и в большинстве случаев даже при стихийном стечении обстоятельств они действуют оба.
В своей служебной практике командир постоянно учитывает и такое важное социально-психологическое явление как идентификацию, под которой понимается полное или частичное отождествление себя с другими людьми. Идентифицировать себя можно со своим товарищем, другом, исторической личностью, литературным героем и т.д.
В непосредственном общении идентификация обусловлена способностью проникать в психику другого человека, сочувствовать ему, принимать во внимание его чувства, интересы, потребности. От степени и качества идентификации, особенно в области эмоций, чувств, зависят сердечность, отзывчивость, готовность прийти на помощь, доброжелательность, взаимопонимание или же (при ее отсутствии) - равнодушие, черствость, жестокость, грубость, безразличие.
Личностные качества офицеров как педагогическое условие формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих контрактников на личном примере офицеров
С помощью регрессионного анализа личностных качеств военнослужащих -контрактников, нами выделены 9 (бытовая самостоятельность, логическое мышление, отзывчивость, пунктуальность, справедливость, терпеливость, трудолюбие, уверенность в себе, умение слушать и выслушивать), имеющих наибольшее значение для прогнозирования успешности военнослужащих -контрактников. 4 качества (отзывчивость, справедливость, терпеливость, умение слушать и выслушивать) из которых вошли в первый фактор, что позволяет говорить о том, что данные качества являются базовыми для прогноза успешности военнослужащего-контрактника. Сравнив факторные структуры офицеров и военнослужащих -контрактников, обнаружили совпадение двух качеств (терпеливость, умение слушать и выслушивать) в первом факторе, одного качества (честность) во втором факторе, и двух качеств (логическое мышление, достоинство) в третьем.
По завершению эксперимента обобщены его итоги: описаны результаты внедрения целевой программы подготовки офицеров по направлению: «Роль личного примера офицера в формировании и развитии ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России»; описаны новые открывшиеся условия, влияющих на положительный результат воспитания военнослужащих; представлены сведения о затратах времени и средств; разработаны практические рекомендации.
Контрольный и обобщающий этапы педагогического эксперимента представлены в главе 3. Экспериментальные данные для доказательной части педагогического эксперимента были получены в ходе обследования респондентов контрольной и экспериментальной групп.
Математико-статистическая обработка данных исследования Проведен анализ результатов математическо-статистической обработки данных исследования (педагогического эксперимента по формированию и развитию ценностно-смысловых ориентиров военнослужащих на личном примере офицеров). К математическим и статистическим методам относятся методы математической и статистической обработки результатов педагогических исследований. В ходе диссертационной работы применялись следующие методы: - методы описательной статистики (использовались для обработки эмпирических данных выявленных в ходе исследования, их систематизации, наглядного представления в виде графиков и таблиц, а также их количественного описания с помощью основных статистических показателей для обоснования закона распределения выборки); - F-критерий Фишера (применялся для сравнения величины выборочных дисперсий двух независимых выборок). Для вычисления F3Mn было найдено отношение дисперсий двух выборок, в числителе находилась большая по величине дисперсия, а в знаменателе - меньшая. Формула вычисления критерия Фишера: F = J шп 2 2 где - дисперсии первой и второй выборки соответственно. - t-критерий Стьюдента (применялся для парного сравнения выборок по средним значениям показателя). Критерий позволил найти вероятность того, что оба средних значения в выборке относятся к одной и той же совокупности. При помощи критерия Стьюдента проверили гипотезу о равенстве генеральных средних зависимых (связанных) выборок для этого использовали, так называемый, парный t-критерий. - линейный корреляционный анализ (использован для обоснования тесноты связи между различными показателями личностных качеств офицеров и военнослужащих-контрактников и ее статистической значимости);
Корреляцией называют взаимное соотношение, взаимосвязь явлений. Корреляционный анализ - статистический метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов, их вероятностные зависимости с помощью поиска и интерпретации различных коэффициентов корреляции. Корреляционный анализ широко применяется в психологических исследованиях [91].
Коэффициент корреляции Пирсона - коэффициент, выражающий линейную статистическую зависимость, взаимосвязь двух параметров. Он явился главным инструментом факторного анализа. - факторный анализ (раздел многомерного статистического анализа, объединяющий методы оценки размерности множества наблюдаемых переменных посредством исследования структуры корреляционных матриц). - дисперсионный и регрессионный анализ (был использован для формализации процедуры прогнозирования успешности деятельности военнослужащего-контрактника). Регрессионный анализ - метод математической статистики, исследующий регрессионные зависимости. Цель Р.А. состоит в определении общего вида уравнения регрессии, построения оценок независимых параметров, входящих в уравнение регрессии, и проверке статистических гипотез о регрессии. Математико-статистическую обработку данных проводили на персональном компьютере с использованием пакета электронных таблиц «Microsoft Excel-7» и статистического пакета SPSS.
Методика прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров
Анализ результатов развития личностных качеств военослужащих-контрактников и динамики развития их ценностно-смысловых ориентиров позволил утверждать, что на фоне развития личностных качеств военнослужащих-контрактников происходит развитие ценностно-смысловых ориентиров, что говорит о результативности предложенной технологии.
Таким образом получен третий научный результат технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров.
Сущность научного результата заключается в том, что определяющим педагогическим условием является технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров.
Новизна научного результата состоит в разработке (уточнении) технологии формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, которая включает: целевую программу подготовки офицеров по направлению «Роль личного примера офицера в формировании и развитии ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России», этапы формировании и развитии ценностно-смысловых ориентиров, методику прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров на личном примере офицеров, позволяющие повысить эффективность воспитания военнослужащих-контрактников через: подражание (имитацию) офицеру; интериоризацию внешней деятельности военнослужащего во внутренний умственный план; идентификацию себя с офицером, которые побуждают военнослужащего к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных черт и качеств.
Методика прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров В ходе экспериментального исследования военнослужащих-контрактников после года, двух и трех лет службы был выявлен стабильный рост личностных качеств, выявлена статистически значимая связь между экспертными оценками успешности деятельности военнослужащих-контрактников и уровнем их личностных качеств. Совокупность личностных качеств военнослужащих-контрактников, определяющих успешность деятельности, стала основой прогноза успешности служебно-боевой деятельности (ПУД). Регрессионное уравнение для расчета успешности служебно-боевой деятельности военнослужащего-контрактника выглядит следующим образом: ПУДвкс= -0,9+0,29 Х1-0,28 Х2-0,10 ХЗ+0,39 Х4+0,24 Х5+0,29 Х6 0,39 Х7+0,32 Х8+0,29 Х9, где: -0,9 - константа (свободный коэффициент); X - показатель личностных качеств военнослужащих, балл; XI - бытовая самостоятельность; Х2-логическое мышление; ХЗ- отзывчивость; Х4 - пунктуальность; Х5 - справедливость; Х6 142 терпеливость; Х7 - трудолюбие; Х8 - уверенность в себе; Х9 - умение слушать и выслушивать. В качестве порогового значения ПУД было выбрано значение «7», разработано решающее правило для прогнозирования успешности деятельности военнослужащего-контрактника: - если значение ПУД приближено к 7, то военнослужащий-контрактник сформирован как гражданин-патриот, военный профессионал и высоконравственная личность. Расчетной основой для решающего правила служила регрессионная модель, которая отвечала требованиям информативности, адекватности, точности, чувствительности и специфичности. О ПУД 7
Таким образом, была разработана методика прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированное ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России на личном примере офицеров.
Рассмотрены педагогические условия формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России на личном примере офицеров.
На основе теоретического анализа проблемы была обоснована и разработана модель формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров, как педагогическое условие, которая включила задающий, операциональный и результативный блоки.
Личностные качества офицера как образец для подчиненных были определены путем проведения анкетирования военнослужащих-контрактников и офицеров подразделений внутренних войск МВД России, и рассчитаны по 7-ми бальной шкале с помощью программ Excel 7.0HSPSS 17.0.
Технология формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников на личном примере офицеров состоит из: целевой программы подготовки офицеров по направлению «Роль личного примера офицера в формировании и развитии ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России»; этапов формирования и развития ценностно-смысловых ориентиров: 1. формирование профессиональных качеств личности (после 1 года); 2. освоение военной профессии (после 2-х лет); 3. творческое выполнение СБД (после 3-х лет); методики прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров на личном примере офицеров.
Выявленная статистически значимая связь между экспертными оценками успешности деятельности военнослужащих-контрактников и уровнем их личностных качеств позволила разработать методику прогнозирования успешности служебно-боевой деятельности на основе сформированности ценностно-смысловых ориентиров у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России на личном примере офицеров.