Введение к работе
''' Актуальность и постановка проблемы. В осуществлении планов, выдвинутых на ЖУП съезде КПСС по ускоренному развитию народ-аого хозяйства, особое место отводится высшей школе: "... на этом направлении решается главная задача, создаются предпосылки нашего ускоренного дяихения вперед..."*
Воспитание активной личности студента - стратегический ориентир в деятельности высших учебных заведений. Физическое воспитание, являясь составной частью общей системы образования и восдитавж будущих специалистов, призвано способствовать формированию личности социалистического типа.
Оптимальное физическое развитие и подготовленность, крепкое здоровье и работоспособность составляют основу творческого отношения к владению профессиональным мастерством. Мевду тем, настоящее исследование показывает, что потребность в физическом самосовершенствовании у значительной части студентов не сформирована, они не -созвают значимости физкультурно-спортивннх занятий в организации здорового образа визви.
Анализ специальной литературы, а такяе изучение постановки физического воспитания в вузах Латвийской ССР позволили выявить противоречие между целевыми установками учебно-воспитательного процесса и степенью активности студентов в занятиях физкультуі>~ но-спортивной деятельностью.
Вышеизложенное определяет актуальность проблемы, соответствие е- социальному заказу и выбор темы "Педагогические условия формирования активного отношения студентов к фпзкультурно-спор-тивной ;іятольностп (на материалах нефизкультурных вузов Латвийской ССР)".
Объектом исследования является процесс физического воспитания в высшэЯ школе Латвийской ССР, рассматриваемый как система взаимодействий меэту преподавателем и студентом.
Предмет исследования - педагогические условия формирования активного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в процессе физического воспитания в вузо.
Материалы ЖУП съезда Коммуниспгчской Партии Советского Союза. - .'.'.: Политиздат, 1986. - 352 с.
Цель исследования: сконструировать педагогический процесс физического восшітандя в вузе, в котором педагогические услови обеспечивают эффективность формирования активно-положительного отношения студента к физическому самосовершенствованию.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение, что эффективность процесса физического воспитания может быть обеспечена пр: совокупности следующих педагогических условий:
- физкультурно-спортивная деятельность приобретает личност-
но-значимый характер и осознается как общественная необходимое:
- в процессе учебных занятий по физическому воспитанию
обеспечивается проявление индивидуальных качеств и личностных
возможностей студента;
- практическое к теоретическое проведение занятий по дисцю
лено "физическое воспитание" взаимосвязано с профессиональной
направленность».
В соответствии с целью исследования, а также исходя из раб< чей гипотезы, в диссертации решались следующие основные задачи
выявить возможности активизации деятельности студентов и формирования их личности в педагогическом процессе физического воспитания;
определить причины, -детерминирующие активность студентов в физкультурно-спортивной деятельности;
экспериментально обосновать педагогические условия активі зализ деятельности студентов;
разработать практические рекомендации, обеспечивающие фоі ыцрование активного отношения к физкультурно-спортивной деятелз ноати.
Методологической основой исследования явилась марксистско-ленинская теория единства сознания и деятельности, а тайке директивные полоеєшїя по перестройке высшей школы.
Решение поэтапных задач осуществлялось с использованием еле душа: иотсдрэ, исследования: изучение и теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме; анкетирование и нн-тервь'лирование; вклиненное наблюдение; метод экспертных оценок; анализ документальных материалов; педагогический эксперимент; штеизтике-статистЕческая обработка материала.
Базой исследования послужили вузы Латвийской ССР: ЛСХА, ЛГУ нм.В.Стучкп, РПИ, ДЛИ им.Я.Э.Калнберзина.
Различными Еидаш исслєдовашій было охвачено 1870 студентов -ІУ курсов и 99 преподавателей вышеуказанных вузов.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (1982-1984 гг.) анализировалась научнс-мето-гаеская литература, были выявлены причины противоречии между шальным и реальным уровнем физкультурно-спортивной активности гуденческой молодежи, раскрыты неиспользованные педагогические эзможности по разрешении этих противоречий. На данном этапа бы-і сформулирована тема, выявлена цель и определены задачи пссло-звания.
На втором этапе (1985-1986 гт.) был проведен констатирующий ссперимент, полученный материал анализировался, разрабатывалось держание формирующего эксперимента.
На третьем этапе (1987-1988 гг.) в процессе эксперименталь->й работы осуществлялось конструирование процесса совместной гятельности преподавателей и студентов, оптимизировались педа->гические условия активизации студентов.
Научная новизна исследования:
выявлено отсутствие прогрессивных изменений в уровнях фи-гаеского развития, функциональной и физической подготовленности исследуемой группы студентов за период учебы в вузе (для жен-:ого контингента характерен регресс по морфофункционалънш по-ізателям);
определено, что основной причиной индифферентного и нега-шного отношения студентов к физкультурно-спортивной дсятелыюс-; является рассогласованность позиций студентов и преподавате-
'й по мотивационно-целевой направленности в педагогическом проссе;
установлено, что основой формирования актишого отношения удента к занятиям физическими упражнениями и спортом является едоставленле ему личностно-значимых инициатив в учебно-воспи-тельном процессе;
определено, что выявленные нами педагогические условия фор-рования активно-полонительного отношения студента к физкультур--спортивной деятельности способствуют воспитанию потребности в зическом самосовершенствовании.
Теоретическая значимость исследования состоит в постановке решении проблемы по формированию активного отношения студентов
- 6 *
к физкультурно-спортивной деятельности на основе диалектико-ма-териалистического единства сознания и деятельности.
Практическая значимость заключается в разработке и внедрении в высшей школе педагогических условий формирования активного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности, что позволяет наиболее эффективно использовать последнюю в социально значимых; и личностных целях, обеспечивает повытение качества подготовки специалистов. Экспериментально доказано, что важнейшим условием, обеспечивающим повышение двигательной активности студентов, является вкдочошш их б LJBMecTHbe с преподавателем управление педагогическим процессом по физическому воспитанию.
Материалы исследований могут быть использованы при разработке программ внедрения массовой физической культуры и спорта среда учащейся молодежи, приобщении ее к здоровому образу жизни.
На зашиту выносятся положения, состоящие в том, что активизация физкультурно-спортивной деятельности студентов возможна при совладении педагогических условий, основными из которых являются:
обеспечение единства теоретической и практической деятельности студентов, профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса, повышающей мировоззренческий потенциал учебной дисциплины "физическое воспитание";
организация взаимоотношений "преподаватель-студент**, способствующих творческому развитию личности в учебном процессе;
личная заинтересованность студента в результатах деятельности, активизирующая стремление к физическому самосовершенствованию.
Апробапдд работы и внедрение результатов исследования.Основ-ные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на: республиканской научно-практической конференции специалистов физического воспитания (Рига, 1983, 1985); зональной научно-практической конференции "Роль физической культуры в формировании коммунистического мировоззрения студенческой молодежи" (Хабаровск, 1985); аспирантских чтениях кафедры педагогики и психологии ЖУ им.П.Стучки (Рига, 1985, 1986., 1987, 1988); межреспубликанской научно-методической конференции "Совершенствование сие темы физического воспитания студенческой молодежи" (Могилев, 1985); Всесоюзной научно-методической конференции молодых ученых
- 7 -"еория и методика физического воспитания и спорта" (Омск,1986); іучно-практических конференциях "Актуальные проблема физлчес-)й культуры и спортивной тренировки" (Рига, 1986,, 1987,, 1988); іучно-методических конференциях республик Прибалтики и Белощекой ССР по проблемам спортивной тренировки (Минск,, 1982; іга, 1986); научно-методической конференции профессорско-препо-шательского состава "Научная организация учебного процесса"„ священной 125-летию РПИ (Рига, 1987); Всероссийском научно~»ле->дическом семинаре Педагогического общества РСФСР "Физическая гльтура в образе жизни советской молодежи" (Орджоникидзе,, 1987); їспубликанской научно-методической конференции ЛГУ им.П.Стучкп 'азвитие инициативы научно-педагогических коллективов вузов з )шенжи проблемы управления" (Рига, 1988); Всесоюзной научяо->актической конференции "Государство, спорт и миря (Москва, 388).
Внедрение результатов осуществлялось путем разработанной юграммы по формированию активного отношения студентов к заня-шм физическими упражнениями и спортом в вузах Латвийской ССР.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введеапя.двух іав, заключения, библиографии и приложений,, Во введении дается Основание темы, раскрывается актуальность исследования для пе-ігогической теории и практики, формируются цель и задачи иссло->вания, определяется объект и предает исследования,, вцдвигает-[ гипотеза, характеризуются методологическая и теоретическая :новы, новизна, практическая значимость, база и методы иссле-шания.
В первой глаге "Анализ теории и практики Формирования активно отношения студентов к (Тизкультурно-спортивной деятельности" іется анализ проблемы в теории и практике физического воспита-и, анализируется методология и современная теория построения юцесса физического воспитания.
Во второй главе "Опытно-экспериментальное исследование опти-[зации педагогических условий процесса Физического воспитания вузе" представлены результаты исследования деятельности пре-давателей и студентов, показаны уровни физического развития, тжциональной и физической подготовленности студентов 1-го и го курсов, а также изложены результаты формирующего экспери-вта по выявлению педагогических условий, способствующих форта-
роваюта активного отношения студентов к физкультурно-спортивно деятельности.
В заключении излагаются общие выводы проведенного исследования и основные педагогические условия по формированию активного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельност
В црилояениях раскрыты алгоритмы математико-статистической обработки экспериментального материала.
Актиеность в сфере физической культуры является одним из признаков всестороннего развития личности. Разнообразие форл е проявления: познавательная, судейская, педагогическая, личного самосовершенствования, организаторская и т.д. - обусловлено ш еєствовностьїо социальных отношений, в которые вовлекаются студенты , вклвчаясь в физкуяьтурио-спортивнув деятельность. "Акти иость личности детерминируется общественными отношениями, соци альной позицией личности, обращенными к ней общественными треС ваниямп и нормами .
Степень активного отношения студентов к физкультурно-спорт ной деятельности разнообразна и переменчива. Она может проявля ся и как простая эмоциональная реакция, и как активное действи направленное на изменение обстоятельств. Мобилизация резервов активно-шлоЕителыюго отношения студентов требует учета опрел данных закономерностей психофизиологического, психолого-подагс гического и социального характера. Комплексное выявление их на формирование личности студентов в сфере физической культуры ЕЕ учено недостаточно, не до конца осмыслено применительно к прав таке работы.
В последние годы заметна ориентация исследователей вузовского учебно-воспитательного процесса на целостное восприятие личности студента. Помимо традиционных показателей эффективное ти, связанных с физической подготовленностью, двигательными ук нжяин и навиками, специальными знаниями студентов, предметом научного поиска являлись: процесс формирования потребности сту дентов в физическом самовоспитании и самосовершенствовании (Н.
1 Абульзсанова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. - 1985. - Т.6. - С. 5.
лябьева, В.А.Беляева, М.Я.Виленский, А.П.Внукоз и др.); само-озвание личности, ее мотивы, установки, ценностные ориентации В.А.Бауэр, А.Васильев, Б.И.Новиков, Р.С.Сафин и др.); сбрэзо-ательно-воспитательный потенциал учебной дисциплины (А.Г.Гора-ов, Г.С.Мокиенко, П.И.Ключник, ВЛІ.Старшинов и др.) =
Эти исследования значительно расширяют рамки професспональ-ой деятельности преподавателей физического воспитания в вузах, рпентируют их на отличные от традиционных показатели эффектив-ости работы. Внедрение научных рекомендаций предполагает более лубокое осмысливание сущностных характеристик учебно-воепкта-ельного процесса, отказ от слошвшихся стереотипов педагогиче-кого мышления. Первооснову искаженного представления составдя-т подход к студенту лишь как к объекту воздействия. Подобная ависимая позиция студента, ориентированная лишь на исполни-ельскую деятельность, не оставляет места для проявления анициа-ивн. Учебная деятельность становится как бы навязанная студен-ам извне. Существенным недостатком традиционной постановки фн-пческого воспитания является ориентация на среднеарифметачэ-кле показатели (нормативы) без учета личностного отношения гудентов к ним. Игнорирование индивидуальных различий порозда-г стандартизацию учебно-воспитательного процесса, вследствие эго деятельность преподавателя лишается творческого кемпокен-з, а у студентов происходит угасание активности в фнзкультур-э-спортнвных занятиях.
Следует отметить, что сама программа по физическому воспн-эшпо для вузов в своей содержательной части недостаточно по-дедовательна. Так, например, в разделе задач физического восстания провозглашается формирование коммунистического мировоз-зения, потребности в физическом самосовершенствовании и др., в э же время в зачетных нормативах отсутствуют показатели,, фик-іругощие степень отношения студентов к занятиям, сознательность, лоциональную и процессуальную удовлетворенность, развитость ітересов и др. Практически отсутствуют научно-методические раз-зботки, побуждающие преподавателей к критическому осмысливанию зоей деятельности.
Проект комплексной программы по физическому Боепитания для высших учебных заведении. - М., IS87. - 47 с.
- 10 -Таким образом, остро вазрела проблема по разработке педагогических условий, позволяющих формировать у студентов активное отношение к физкультурно-спортиЕ^й деятельности.
Исходно-констатирующий этап экспериментальной работы был посвящен исследованию взаимодействия объективных факторов, оказывающих влияние на позицию студента в учебно-воспитательном процессе0 и субъективных (внутренних) - интересов, оценок, потребностей, желаний, ценностных ориентации самих студентов.
Специально разработанные анкеты позволили оценить процесс физического воспитания по основным его составляющим как с пози цйїї студента, так и с позиции преподавателя. Анализ показал, что принципиальные рассогласования менду ними происходят по центральным (системообразующим) вопросам. Большинство преподавателей (64,5 считают, что отношение студентов к учебным занятиям в большей степени зависит от уровня развития их физических качеств и арсенала двигательных умений и навыков. Иденткч но преподаватели трактуют и мотивы студентов, отводя мотивации по развиты) физических качеств первое место.
Студенты же, в основной своей массе, ориентированы превде всего на укрепление здоровья в процессе занятий сознательно из бранным видом спорта, эмоционально-эстетические переживания, с разовательно-воспнтательный результат и вклад в профессиональную подготовку. Эти ориентации органически связаны с социально ценностью физической культуры и говорят о том, что в основном студенты осознают необходимость занятий физическими упражнения ш для своего развития, для того, чтобы стать полноценными чле нами общества, готовыми к высокопроизводительному труду и обороне Родины.
Анализ коэффициентов сопряженности по ответам студентов пс казал, что на их активную позицию существенное влияние оказывг ет совпадение предлагаемой программы занятий с личными интересами. Чем чаще происходит совпадение, тем выше у студентов спс тинные досїижзния, тем большее их количество включает в образ еизни элементы физической культуры и спорта.
Chbeszes собственной активности в занятиях студенты связывают с организационно-методическими просчетами педагогов (59,1 Полностью не удовлетворены постановкой физического воспитания 9,8$ из числа обследованных, 70,2$ студентов хотят заниматься
- II -
физическим воспитанием факультативно, а не в виде обязательных занятий.
Пологательно ориентированные студенты среди личностных черт характера выделяют доброжелательность преподавателя в общении (34,7/0, убежденность и требовательность (15,1$), общую культуру (10,2$), умение создавать полокнтельную эмоциональную атмосферу во время занятий (10,2.
Основным! источниками информации в области физической культуры для студентов являются журналы и газеты. Только 20,4$ студентов отметили, что эту роль выполняют практические занятия по физическому воспитанию; при этом никто не указал на значимость теоретического раздела учебной программы.
Выявлено, что несмотря на существенную (р<0,001) разницу в возрасте, достоверных различий по большинству показателей физического развития, функциональной и физической подготовленности между студентами-мужчинами 1-го и 17-го курса не отмечается. Аналогичная карт; ча наблюдается и в динамике показателей студенток.
Результаты констатирующего эксперимента выявили рассогласование целей учебной деятельности преподавателей и студентов.Это нашло свое отражение в отношении к содержанию учебного материала, порядку и времени прохождения видов спорта ло графику учебного процесса, подходах к определению результативности деятельности как преподавателей, так и студентов.
В формирующем эксперименте, который бил организован на база Даугавпилсского педагогического института им.Я.Э.Калнбэрзина, мы стремились устранить недостатки, свойственные функциональному подходу в физическом воспитании. Реализуя личностный подход, т.е. беря под контроль не только физическую подготовленность студентов, но и их эмоционально-волевую сферу, мы опирались на замечание В.И.Ленина: "Оперировать ... с противоположностью ... физического и психического, как с абсолютной противоположностью, было бы громадной ошибкой".1 Коэффициент отношения к учебным занятиям высчитывался по методике А.Г.Ейравомыслова с соавторами.
1 Ленин В.И.Материализм и эмпириокритицизм // Поли. собр. соч. -5-е изд. - Т. 29. - 0. 59.
Человек и его работа (социологическое исследование) / Под ред. А.Г.Здравомнслова, В.П.Ровина, В.А.Ядова. - М.: Мысль, 1967. -0. 83.
Принципиально новым являлось активное включение студентов экспериментальной группы в управление процессом физического воспитания. Мы исходили из того, что студенты сами вправе выбирать вид физкультурво-спортивяых занятий, соответствующий их склонностям, потребностям и интересам. "Во всем многообразии фізкультурне—спортивной деятельности (всеобщее) кавднй человек должен найти и присвоить свое (единичное) и тем самым приблизиться к общечеловеческой культуре .
Участие студентов экспериментальной группы в организации учебно-воспитательного процесса выражалось в определении содержания занятий, дозировании учебной нагрузки, выработке критериев эффективности собственных занятий. Позиция студентов как соавторов образовательного процесса привела к отличным от традиционных межличностным отношениям мевду студентами и преподавателями.
Расширение прав студентов накладывало на них обязанности: выбирать вид спортивного совершенствования, соответствующий их индивидуальным и личностным качествам; развивать свои физкуль-турно-спортивные способности; содействовать развитию двигательных способностей у других членов учебной группы.
Следует отметить, что выбор вида физкультурно-спортивных занятий не для всех студентов совершался просто, без нравственных коллизий. На первых порах некоторые из них выбирали вид спорта исходя не из своих психофизиологических и личностных данных, а ориентируясь на необходимость меньших психических и физических затрат для получения зачета. Лишь по мере накопления опыта, убедившись в гуманности предлагаемой системы воспитания, они переходили в выбранную ими подгруппу. Позиция студентов как равных соучастников учебно-воспитательного процесса налагала на них ответственность за достигнутые результаты не только перед преподавателем, но и прежде всего перед собой. Выступая как субъекты управления, они проявляли инициативу как в вводно-под-готоштельной, так и в основной части занятия, высказывали мне-
Внленскнй М.Я., Внуков А.П. Физическая культура личности учителя: вопросы теории // Теория и практика высшего педагогического образования / Межвузовский сборник научных трудов. -Ы.:.МГПИ им.В.И.Ленина,.1987. -С. 90.
- ІЗ -
ния, вносили различные предложения, давали советы друг другу и др. Однако не все студенты были готовы в полной мере использовать предоставленную им свободу в целях физического самосовершенствования и, следовательно, степень активности была разной.
По значимости проявляемой инициативы з ходе эксперимента определились три группы студентов:
первую составляли студенты, которым не удалось в полной мере реализовать свои физкультурно-спортивные способности, хотя выбор шли физкультурно-спортизных занятий был сделан, но с истинными их интереса» совпадения не произошло;
вторую - студенты, выбор которых реализовывал их личностный потенциал, однако активность их носила гедонистический характер и была направлена лишь на удовлетворение собственных потребностей безотносительно к интересам коллектива.
третью - студенты, которые занимаясь в соответствии с выраженными интересам и потребностями, осознавали возможность личного саг ^совершенствования лишь в условиях подлинной коллективности, на достижение которой и была направлена их активность.
Выделение уровней активности, соотнесенных со значимостью проявления инициатив, позволило в процессе эксперимента проследить динамику взаимоотношений преподавателей и студентов, наметить этапность формирования активного отношения студентов к учебным занятиям, определить педагогические условия успешности совместной физкультурно-спортнвной деятельности.
В зависимости от степени активности студентов дифференцированно применялись разнообразные приемы и методы стимулирования.
На подготовительном этапе решались задачи ускоренной адаптации студентов, формирования у них адекватной оценки, вооружение специальными знаниями, навыками и умениями по физической культуре и спорту. На этом этапе сотрудничество со студентами требовало от педагога проявления умений": создавать на учебных занятиях атмосферу творческого поиска; устранять причины, порождающие у студентов чувство фрустрации, поддерживать их оптимистический настрой; предвидеть кризисные периоды в отношении к занятиям и проектировать альтернативные варианты разрешения противоречий.
- 14 -Этап совершенствования характеризовался углублением взаимоотношений между преподавателями и студентами, осознанием студентами мера полезности и результативности собственной деятельности, которая выражалась не только объективными показателями (физическая подготовленность, уровень и качество специальных ж профессиональных знаний, умений и навыков), но и субъективными (интересы, эмоциональность, инициатива и т.д.). Осознание значимости инициатив в поддержании делового настроя в группе, сплоченность в решении коллективных задач способствовало становлении профессиональной направленности студентов.
Накапливании опыта общественных отношений способствовали беседы на этические темы, дискуссии, коллективный анализ проблемных ситуаций, обсуждение спортивных событий предолимпийского сезона и др., которые проводились в процессе экспериментальной работы.
Анализ динамики показателей физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп показывает, что по общепринятым стандартизированным тестам достоверно значимой разницы между ними не наблюдается, по абсолютному приросту показателей предпочтительнее выглядят студенты экспериментальной группы, где прирост результатов оказался статистически достоверным (при р-<0,05). При этом коэффициент положительного отношения к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью значительно выше у студентов, которым была предоставлена возможность проявления инициативы (табл. I). Этому способствовало постоянное включение студентов в оценку результатов труда товарищей, самого себя.
Таблица I Показатели физической подготовленности студентов и коэффициент их активного отношения к учебным занятиям
Коэффициент отношения
Контр. 17,3 16,6 10,41 II,II 190 193 35 38 -0,16
Экспер.17,5 16,4 10,32 9,22 192 199 36 45 +0,51
Заключение диссертации содержит теоретические выводы и рактические рекомендации.
Анализ результатов, полученных в ходе исследования в основой подтвердил выдвинутую гипотезу, что позволяет'сделать сле-ующие основные выводы:
Личность педагога, оказывая решающее влияние на степень ктивности студентов в учебно-воспитательном процессе, сама на-одится под влиянием факторов, воздействие которых на обідествен-о значимые результаты педагогической деятельности мокот быть ах положительной, так и отрицательной.
В случае, когда физкультурно-спортавная деятельность высту-ает для студентов как предает, требующий освоения, а зачетные ормативы представляют собс заранее заданные величины, безот-осительные к исходным психофизиологическим и физическим данным андого, возможности проявления студентами инициативы ограннчв-ы. Определение зачетных нормативов без учета личностного отне-ения студентов к няы педагогически нецелесообразно.
Для проявления активности студентов необходимо предоставить им возможность участия в определении содержания учебно-оспитателыюго процесса, организационно-методических формах роведения учебных занятий и способах взаимодействия в нем.под-оре соответствующих средств, а также проектировании полезного онечного результата. Активность студентов учитывается при вы-тавлении зачета.
Предоставле ие студентам известной степени свободы еще но аравтирует их личностную активность в плане физического само-овертенствоЕания. Необходимо добиваться осознания кааудам сгу-ентом личной ответственности за предоставляемый диапазон актових действий и реальный конечный результат учебной деятельяое-и.
Формирование активного отношения студентов к физкультурно-портивной деятельности происходит успешно при соблюдении сло-ующих- педагогических условий:
- комплексная диагностика индивидуальных и личностных ка-еств студентов, позволяющая определить их предрасположенность овладению Еидами физкультурно-спортивной деятельности; вия-птъ способности студентов к самосовершенствованию; наметить ггу-и и апробировать средства самоизменен; :, соответствующие сецн-льно значимым целям;
единство теоретической подготовки студентов с организацией их практической деятельности, реализующее мировоззренческий потенциал учебной дисциплины "физическое воспитание";
взаимосвязь физкультурно-спортивных занятий студентов с профессиональной направленностью профиля вуза, убеждающее сту- дентов в значимости физкультурно-спортивинх занятий для совершенствования в сосновном виде социальной деятельности - профессиональном труде;
организация взаимоотношений преподаватель-студент в процессе физкультурно-спортивной деятельности, реализующая эвристический подход в познании собственных сил и способностей, ведущая к творческому развитию личности;
оценка формирующейся потребности в непрерывных, прогрессирующих изменениях по показателям уровней физического развития, функциональной и физической подготовленности на основе необходимой постоянной морфофункциональной диагностики состояния организма студента и соответствующих изменений внешних педагогических воздействий с целью оптимального их приложения.