Введение к работе
Актуальность талы исследования. В настоящее время педагогическая наука и школьная практика, ориентируясь на происходящие перемены общественного сознания, а также документы перестройки образования, придает большое значение содэржа-тельным основам, в том післе исторического образования.
Анализ пройденного пути позволяет объективно освещать процессы, происходящие на современном этапе развития страны, что в свою очередь требует серьезного отношения х преподаванию в школе исторических дисциплин. Зажнеіішм средством познания истории СССР является применение в процессе обучения учащихся краеведческого їлатериала.
Необходимость включения в содержаігае образования общегосударственного и национального компонентов отметил Всесоюзный съезд работников народного образования, а краеведческий исторический материал в этом аспекте тлеет первостепенное значение. В этих условиях становится очевидной необходимость серьезной разработки педагогических основ применения краеведческого материала, активизирующего процесс изучения учащимися истории страны, культурно-исторического прошлого республики, развивает мыслительную деятельность и активно способствует формированию личности, ее духовную потребность.
Общие принципы отбора и систематизации содержания обра- " зоваяия и воспитания подрастающего поколения были заложены в трудах Б.П.Елонского, Н.К.Крупской, А.З.Луначарского, А.С.Макаренко, Ю.А,Мединского, С.Т.Шацкого и других выдающихся советских педагогов.
Значительный вклад в разработку научных основ содержания образова^гщ внесли М.Н.Адексвеа, М.А.Данилов, Л.В.Занков, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и другие советские дидакты.
Ведущими разработчиками теории содержания исторического образования и краеведение и её практической реализации являются Н.П.Анциферов, В.Н.Ашурков, Е.С.Борисов, Н.Г.Дайри, П.В.ІІванов, К).А.Князев, А.Г.Колосков; Г.Н.Матюшин, Н.П.Мило-нов и др. Представляет серьезный научно-практический интерес защищенные в последние годы докторская диссертация по данной проблематике Д.В.Коцгобой и кандидатские - З.С.Саральпова и Е.Г.Тимофеевой.
Большой вклад в решение данного вопроса внесли ученые Таджикистана Н.Бабаханов, А.Р.Мажлисов, А.Мухтаров, Б.Г.Гафу-ров, Б.А.Литвинский, М.К.Иркаев, И.Обидов, а также защищавши
по данной проблеме диссертации (К.Байманов, УДфхтаров).
Однако современный этап перестройки содержательных основ обучения требует разработки проблем применения краеведческих материалов в процессе преподавания истории СССР в том числе, исследование педагогической сущности данного вопроса, его место в историческом образовании, и воспитании учащихся, научных основ црименеігая в национальной школе и др.
Существувдее противоречие ыеаду характером применения краеведческого материала на уроках истории СССР и типологией современного урока истории в специфических условиях союзной республики в решедгаи ряда связанных с ним вопросов повышения эффективности обучения школьников составило проблему настоящего исследования. Недостаточная ее разработанность определила тещ данного исследования.
Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка специфики изучения .краеведческого исторического материала на уроках истории СССР в 7-Ю классах с учетом особенности истории Таджикистана, улучшение качества обучения, воспитания и развития учащихся, активизация их познавательно} деятельности, самостоятельности, творческой и социальной активности учащихся.
Объектом исследования избран процесс изучения общего курса истории СССР учащимися 7-Ю классов с использованием материала местной истории.
Предметом исследования является специфика применения
краеведческого материала на уроках истории СССР в 7-Ю клас
сах и пути формирования исторического мышления, социально-це
лостных ориентации учащихся. ,
В качестве гипотезы было выдвинуто следующее положение:
органическая взаимосвязь общего курса истории СССР с краеве
дением позволяет эффективно включать учащихся в процесо по
знания окруаающего мира; отражение национальпо-специфических
особенностей создает предпосылки повышения. ~х воспитанности
и ооцдальной активности. . .., ...
В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие ішаза:
I. Определить место и значение краеведческого материала на уроках истории СССР в соответствии с современными требова ниями педагогической науки и практики я обучении и воспита-
пию учащихся, связи обучения отечественной истории с мастной историей.
-
Разработать систему сбора, отбора, классификации и систематизации краеведческого материала с целью его применения па разных типах уроков истории СССР, исходя из структури и содержания, целей и задач учебников истории СССР 7-Ю классов.
-
Определить теоретико-практические предпосылки крае-зедческого подхода к преподаванию истории и пути формирования юзнавательинх интересов л социально-целостных ориентации акольнпкоэ.
-
Определить зависимость внеклассной историко-краевед-іеской работы от тех задач, которые решаются на уроке.
Методологическую и источниковедческую основу иссле.пова-тия составили марксистско-ленинская теория познания, положе-шо о развитии, способностей человека в процессе приобщения к аиру материальной и духовной культури народа, -идеи, заложению в документах перестройки ската о необходимости основа-ельнсго, вдумчивого изучения истории как источника громад-гой воспитательной силы.
В работе использованы слодущие методы исследования,: еоретическкй анализ работ.ученых-педагогов, психологов, ме-одестов п историков дореволюционного и советского периода, чсбпая программа по истории, учебники школьного курса ксто-!ии СССР и истории республики, изучение и обобщение передс-ого педагогического опыта применения краеведческого мате— нала на уроках истории СССР в шкалах Таджикистана, наблюде-ня, беседа, опытно-экспериментальная работа.
. Этатщ исследования. На первом этапе (І980-І98І гг„) бы-и проведены педагогические наблюдения ц констатиругщий ксперимект. В процессе его проведения был выяспек вопрос о ом, насколько пологптельно влияет па качество знаний.учащих-я применение краеведческого материала на уроках истории ССР. Эти данные позволили осуществить разработку методики рименения краеведческого материала на уроках отечественной отории и, кроме того, отказаться от некоторых ошибочных ые-одических указаний, высказанных ранее рядом методистов. На том этапе особое внимание было уделено изучению теорети-
ческого материала, истории вопроса.
На втором этапе (1982-1983 гг.) был поставлен формирующий эксперимент, основной задачей которого была апробация в практике преподавания истории СССР материалов, полученных в результате первого этапа эксперимента. Для учета формирования у учащихся исторических знаний и умений ориентироваться в них в школах проводились экспериментальные уроки, после которых учащиеся подвергались письменному и устному опросам. Их анализ давал возмокносгь вносить уточнения в третий этап эксперимента.
На третьем этапе (1984-1987 гг.) уточнялась разработанная методика применения местного исторического материала на уроках общего курса истории СССР в условиях расширенного эксперимента. На данном этапе особое внимание было обращено на взаимосвязь материалов общего курса истории СССР, истории республики и местной истории. В ходе экспериментальной работы уточнялись некоторые результаты, полученные во время ЕТО-рого этапа экспериментального исследования.
Результаты третьего этапа экспериментального исследования регулярно доводились до сведения учителей истории школ республики, давались открытие уроки с применением в них краеведческого материала. Весь материал исследования был система тиэирован, началось внедрение результатов экспериментального исследования в школы республики.
Научная новизна исследования заключается в определении педагогических возможностей и условий эффективного использования краеведческого материала в процессе изучения учащимися курса истории СССР и истории республики. Экспериментально подтверздено возрастающее значение роли краеведческого материала по мере перехода учащихся в последующие концентры обучения. Цредло28ка классификация краеведческого историческогс материала и определено ее место в обучении и воспитании учащихся.
Практическая значимость работы определяется возможності применения полученных результатов в практике работы учителе! истории школ Таджикской ССР. Данную систему работы с местяьо историческим материалом могут использовать и учителя исторш в других союзных республиках. Ее могут такте использовать ученые, работающие над вопросами школьного исторстеского
краеведения, составители учебных программ по истории, авторы учебников истории СССР и истории союзной республики. Кроме того, с учетом специфических особенностей предмета ее могут использовать учителя а некоторых других предметов.
Апробация исследования. Основные результаты докладывались на научных конференциях Душанбинского госпединститута (1984, 1985, I98S, 1987 и 1988 гг.), на курсах повышения квалификации учителей истории при ИЩУ Таджикской ССР и ИУУ Душанбинского ГУНО, на ХЦ и ХШ республиканских педагогических чтениях (1985 и 1988 гг.). Апробация работы также проведена на кафедрах педагогики, методики проподаваїшя истории и истории Таджикской ССР ДГШ им.Т.Г.Шевченко и в НИИ педагогики Таджикской ССР.
На защиту выносятся следуюкщэ положения:
курс истории СССР, изучаемый,учащимися в 7-Ю (8-ІІ) классах, обладает большими потенциальными возможностями для систематического и последовательного применения на его уроках материала местной истории. Целенаправленная реализация этих возможностей в практике работы учителей истории выступает как очень важная и неотложная педагогическая необходимость;
краеведческий материал является равноправным материалом общего курса истории СССР и курса истории республики,, и по-своему значению он нисколько не уступает материалу общего курса истории СССР и курса истории своей республики; .
включение краеведческого материала в курс истории СССР способствует развитию познавательных интересов, социально-целостных ориентации учащихся;
важной предпосылкой успешного применения местного исторического материала на уроках истории СССР и истории республики является сбор, отбор, классификация и систематизация краеведческого материала с учетом специфики общего курса истории СССР и курса истории своей республики, типология уроков истории.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литоратурн.