Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Концепции и теории социальной адаптации в зарубежной и отечественной литературе 17
1.1. Теоретические подходы к исследованию стилей родительского воспитания как фактор развития социальной адаптации подростков 17
1.2 Влияние физических и психических факторов на социальную адаптацию и ответственность подростков 51
Выводы по первой главе 100
Глава 2. Сопоставительный анализ стилей родительского воспитания 107
2.1 Метод анализа статистических данных 107
2.2 Анализ гипотезы и вопроса исследования 121
Выводы по второй главе 137
Заключение 142
Список использованной литературы 154
- Теоретические подходы к исследованию стилей родительского воспитания как фактор развития социальной адаптации подростков
- Влияние физических и психических факторов на социальную адаптацию и ответственность подростков
- Метод анализа статистических данных
- Анализ гипотезы и вопроса исследования
Введение к работе
Актуальность исследования
Семья - это начальная воспитательная база, первый и наиболее важный социальный институт, влияющий на личностное развитие и процветание способностей детей. Основная часть будущей жизни ребенка зависит от родителей. Взаимодействие родителей с ребенком может сказываться на отношениях его с окружающими, а также в вопросах дружбы и выбора друзей, основа которого полностью заложена в корнях родительского воспитания.
Семья - это основная ячейка воспитания и развития детей, что является очень чувствительным и более отличительным в первые дни жизни ребенка. Семья является основой создания условий для адекватного личностного развития ребенка, которое проявляется в обществе с постепенным его возрастанием. Таким образом, очевидно, что семья играет важную роль в формировании личности и поведения ребенка.
Следует отметить, что неудачи и пробелы в формировании личности ребенка связаны с неприемлемым стилем воспитания, подходов к нему и отсутствия взаимодействия родителей с детьми. Иными словами, отрицательные последствия от применяемых стилей воспитания или тех подходов, которые родители используют в процессе воспитания своих детей, могут повлиять на личностное развитие и поведение ребенка, и вследствие этого, непосредственно или косвенно способствовать формированию у них явлений неуспеваемости, дезадаптации, неуверенности и т.п. Опыт, связанный с изучением развития детей, с одной стороны, показывает, что фундаментальное развитие дети получают в семье, в общении с членами семьи, особенно, - в общении и взаимодействии с родителями, матерью, которые содействуют организации их будущих жизненных ценностей и убеждений.
В действительности, существуют многочисленные факторы, влияющие на развитие ребенка, это - и семья, учителя, воспитатели, друзья, сверстники. Безусловно, первым, самым эффективным фактором в жизни ребенка и его личностном развитии и установлении жизненных принципов является семья.
Семьи путем традиций, обычаев, убеждений, верований и своих культурных ценностей воспитывают своих детей, учат их общению и взаимодействию с окружающими людьми, прививают жизненные навыки и умения.
Исследования, осуществленные в области изучения культур Исламской Республики Иран и Республики Таджикистан, показывают, что существуют многочисленные различия в области применения стилей родительского воспитания, где каждый из них по - своему влияет на личностное развитие и жизненные принципы ребенка. Иными словами, любой стиль родительского воспитания, положительно либо отрицательно, влияет на личностный рост и поведение ребенка. Следует отметить, что традиционные системы семейного воспитания в Исламской Республике Иран и в Республике Таджикистан не были объектом специального изучения, что впрочем, и определило выбор темы и актуальность диссертационного исследования.
Теоретическую базу исследования составили философские и
психологические теоретические концепции, идеи, связанные со стилями
родительского воспитания, изложенные в трудах персидских, таджикских,
русских и зарубежных ученых, таких как Алохабанди Али, Аносури
Хоубари, С.Алиев, Ф. Шарифзода, М. Лутфуллоев, Х.Рахимов, Ф.Шарапова,
Сидикаи Музаффари, И.Обидов, Б.Нуров, С.Сулаймони, Л.Захарова,
М.Кабанов, А.Нечаева, Д.Колесов, С.Кромбах, М. Атаева, М.Афзали, Закои
Мухаммад, Пиз Кен, Пиаже Жон, Ш.Амонашвили, А.Домова,
Г.Миньковский, Kунтц и Миллер, Ларсен и Муни, Л.С.Выготский, Шеффер, Конт, Фринг, Майкл и Линн, Ритер и Гилдер, Баумринд, Саиди Moгаддам, Резаи, Ходаяри Фард, Альборзии Фарид, Джадиди, Ниа Фазали, Хосейни, Юсефи, Фатехи Заде, Aкучекиани Бахрами, Джаболамели Форушахи, Халид, Юнуси Ниа, Аскари и многие другие.
Вышеперечисленные ученые в проведенных исследованиях акцентировали внимание на следующих вопросах:
важность воспитания и обучения в жизненных вопросах;
влияние стилей родительского воспитания на развитие детей;
формирование теоретических и практических основ;
влияние воспитания на социальную адаптацию детей.
Адаптация и дезадаптация имеют относительное определение и находятся под воздействием культуры и общества, конечно же отличаются друг от друга, но с другой стороны, поведение человека зависит от различных факторов, в том числе, - семьи, школы, группы сверстников, других социальных факторов, а формирование личности человека в этом случае может быть совершенной, если индивид обладает надлежащими качествами и адекватным взаимодействием с окружающей средой.
В действительности, уровень влияния на поведение индивида со стороны общества является высоким, а с другой стороны, человек склонен к
воздействию, и в итоге он не только адаптируется с окружающей средой, но и окружающую среду подстраивает под себя.
Семья играет ключевую роль в развитии будущего поколения, где могут быть и великие политики, социологи, философы. Например, Джоан Вайолет Робинсон получила такое воспитание в семье, что стала одной из самых знаменитых общественных деятелей.
Без сомнения, семья и методы взаимодействия между членами семьи, качество отношений родителей с детьми играет ключевую роль в индивидуальном, социальном, психологическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка.
Фактически, семью можно рассматривать как систему взаимодействий и взаимоотношений. Семья как социальная единица с наличием начальных и базовых функций по всеобъемлющему развитию ребенка также имеет тесные отношения с обществом и социальными институтами, любые изменения в обществе и окружающей среде могут повлиять как на семью, так и наоборот. Семья является одним из самых важных социальных институтов, где важную и значимую роль в развитии будущего поколения играют родители. Личность и характеристика каждого члена семьи имеет различия, которые при этом по - разному эффективны в формировании личности человека, как например, мнения, вкусы, нравы и манеры, то есть те качества, которые необходимы каждому из нас в повседневной жизни.
Стили родительского воспитания играют важную роль в развитии ребенка. Существуют многочисленные теории в этой связи, например теории Георга Зиммеля или Гиднеза, которые рассматривали жизненный процесс как неподвластный рассудочно – механическому познанию, и влияющий на поведение, как физических лиц, так и политических.
Несмотря на то, что были осуществлены многочисленные исследования в сфере изучения факторов, связанных с социальной адаптацией детей, следует отметить, что в этих исследовательских работах очень мало уделялось внимания на значимость ценностей и убеждений, традиций и обычаев, этнических факторов, влияющих на социальную адаптацию индивида. Большинство научных исследований были посвящены общим вопросам, относящимся к конкретному обществу.
Нам кажется необходимым акцентировать вопросы научных исследований в идентификации такого рода факторов, анализа в конкретных слоях общества, как например, среди студентов или подростков.
Социализация является процессом двухсторонних отношений между «человеком и обществом». Поэтому он и считается сложным процессом.
Социальные навыки включают в себя метод взаимодействия с окружающими и социальную адаптацию.
Объектом исследования диссертационной работы послужили семьи учащихся, семьи учителей, просто дети и их сверстники, при этом семьи являлись главным фактором, влияющим на жизнь, личностное развитие и социальную адаптацию ребенка.
Семья, как правило, передает свои традиции, обычаи, культурные ценности и убеждения путем воспитания своим детям, обучает их взаимодействию с окружающими людьми, которое потом проявляется в поведении ребенка. В Исламской Республике Иран, как и в Республике Таджикистан считается, что процесс образования и воспитания начинается с семьи, а затем в учебных заведениях, где более и более углубляются знания в области социальной адаптации и взаимодействия.
Методом исследования является определение такого уровня ответственности, как социальная адаптация, принятая в семьях, где отец и мать являются ответственными за поведение, их взаимодействие с окружающей средой и будущее своих детей. Данное научное исследование, с точки зрения цели исследования, является прикладным, а с точки зрения метода сбора данных – экспериментальным, поскольку сбор данных осуществлялся путем анкетирования и опроса респондентов. Такой подход больше вcего применяется во всех социальных исследованиях, а также используется в описательных и зондирующих исследованиях.
В экспериментальных исследованиях сбор данных осуществляется двумя основными методами: путем анкетирования и опроса.
Вопросы в анкетах излагаются в письменном виде, на которых респонденты должны дать соответствующий вариант ответа в устной форме, а ответы записываются самим разработчиком анкеты.
Данное научное исследование, с точки зрения метода и сбора данных, является корреляционным. Данный метод анализа факторов был разработан на основе цели исследования. Корреляционные исследования предназначены для описания и предположения гипотез, цель которых состоит в определении корреляции между одним или несколькими факторами, приведенными в исследованиях.
Предметом исследования является роль и значимость социальной адаптации и ответственности в жизни людей, что в младшем и во взрослом возрасте, а также стиль родительского воспитания и его влияние на личностный рост детей.
Цель диссертационного исследования состоит в сопоставлении уровня влияния стилей родительского воспитания на социальную адаптацию и чувство ответственности иранских и таджикских подростков.
Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: основы семейного воспитания, социальной адаптации и ответственности детей между собой взаимосвязаны. Совокупность этих действий будет успешной, если:
стили родительского воспитания будут влиять на социальную адаптацию подростков Ирана и Таджикистана;
есть связь между стилями родительского воспитания и чувством ответственности подростков;
определить наиболее оптимальный и влияющий на социальную адаптацию подростков городов Тегерана и Душанбе стиль родительского воспитания;
определить наиболее оптимальный и влияющий на чувство ответственности подростков городов Тегерана и Душанбе;
есть ли различие между средним значением социальной адаптации девочек подростков городов Тегеран и Душанбе;
есть ли различие между средним значением социальной адаптации мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе;
есть ли различие между средним значением ответственности девочек подростков городов Тегеран и Душанбе;
есть ли различие между средним значением ответственности мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе.
Все вышеизложенное обозначило проблему исследования, которая состоит в определении наиболее оптимального стиля в процессе родительского воспитания девочек и мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе?
Реализация поставленной цели и поиск доказательств гипотезы предполагает решение ряда исследовательских задач:
-
Рассмотреть влияние авторитарного, авторитетного и попустительского стилей родительского воспитания на социальную адаптацию и чувства ответственности иранских и таджикских подростков;
-
Осуществить сопоставительный анализ стилей родительского воспитания и их влияние на воспитание девочек и мальчиков городов Тегеран и Душанбе;
3. Осуществить сопоставительный анализ уровня социальной адаптации и
чувства ответственности среди мальчиков и девочек подростков городов
Тегеран и Душанбе;
Методологической базой исследования послужили философские,
социальные, педагогические и психологические теории и концепции,
связанные со стилями родительского воспитания, социальной адаптацией и
чувством ответственности. Базовыми законодательными источниками
являются: Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики
Таджикистан «Об образовании», «Концепция национального образования
Республики Таджикистан», «Концепция национального воспитания
Республики Таджикистан», Закон Республики Таджикистан
"Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей" и другие нормативно - правовые документы, связанные с процессами адекватного воспитания и образования в школах.
Этапы исследования.
Первый этап (2010 – 2011 гг.) – на данном этапе определялись предмет, объект, цель и задачи исследования, а также осуществлялся сбор методологической, лингвистической, психолого-лингвистической и педагогической литературы, связанной с темой исследования. Наряду с этим рассматривался опыт учителей, занятых в общеобразовательных школах городов Душанбе и Тегеран, а затем были подведены итоги.
Второй этап (2012 – 2013 гг.) – на данном этапе осуществлялось изучение научной литературы, статей, учебников и учебно-методических материалов по теме, концептуальное проектирование и программирование проекта исследования, затем осуществлялся анализ изученного. Кроме того, на данном этапе рассматривался процесс реализации научной работы, анализ результатов, указанных в виде диаграмм и таблиц.
Третий этап (2013 – 2014 гг.) – разрабатывался педагогический метод на основе результатов научно - учебных изданий, которые были опубликованы с целью применения их в учебном процессе, затем разрабатывался научный проект исследования, анализировались полученные результаты.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в семьях и школах. Полученные данные были апробированы в общеобразовательных школах городов Тегеран и Душанбе.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
изучены дидактические основы поставленной проблемы;
рассмотрена уникальность воспитания подростков в семье, в школе;
получена научная методика образования;
изучена специфика работы в области социального неравенства, ситуации жизненного статуса, навыков профессиональной подготовки и роли стилей родительского воспитания;
рассмотрена согласованность социальных критерий по стилям родительского воспитания и их влияние на социальную адаптацию и чувства ответственности детей в Иране и Таджикистане;
установлено содержание программ обучения в общеобразовательных школах Исламской Республики Ирана и Республики Таджикистан.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты, полученные при написании научной диссертационной работы, могут быть использованы в тематических учебных пособиях для учителей, применяемых с целью воспитания и образования молодого поколения в современном обществе.
Экспериментальной базой исследования послужили
общеобразовательные школы №№10; 33 и 53 городов Душанбе и Тегеран.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных предметам и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа полученных в эмпирическом исследовании данных.
Статистическим обществом исследования являлись учащиеся исследуемых школ и их родители, число которых составляло 746 человек.
Целью научной программы обучения необходимым социальным навыкам респондентов состояла в том, чтобы дети могли высказывать свои взгляды и мнения в обществе среди учителей, сверстников, друзей и одноклассников, могли отстаивать свою точку зрения, а также адекватно взаимодействовать с окружающей средой.
Навыки, характеризующие чувство ответственности, являются обязательным качеством, которое необходимо развивать у детей. Это можно осуществлять путем чтения, письма или реализации каких – либо активных ролевых игр, где дети могли почувствовать ответственность за поставленную цель. Поэтому на сегодняшний день обучение социальным навыкам является так необходимым. Социальные навыки могут быть классифицированы на следующие три группы:
1. Начальные навыки. Данные навыки включают в себя: ответственность за поведение и системность, выполнение поставленной задачи, сочувствие, уважение к другим и т.п. Эти навыки, по крайней мере, необходимы для реализации коллективных работ. Если ребенок или ученик не будет
владеть начальными социальными навыками, то в коллективной работе ему будет достаточно сложно.
-
Обученные навыки: При помощи таких навыков дети могут высказывать свои мнения, взгляды и убеждения одноклассникам и сверстникам, также взаимодействовать с окружающей средой и анализировать ситуацию, а в случае необходимости выстаивать свои мнения и взгляды, помогать другим, исправлять ошибки.
-
Сложные навыки. При помощи такого рода навыков дети могут находить различия между членами группы, противостоять чужим мнениям и анализировать действия членов группы. В процессе достижения такого рода навыков обучение учащихся осуществляется в более высокой и углубленной форме. Они могут разрабатывать и анализировать мнения членов группы, предъявлять теории проекта и предоставлять полученные результаты.
Основная часть социальных навыков состоит в навыках общения и взаимодействия, которые из-за своей значимости и актуальности так часто изучаются во всех социальных науках. На сегодняшний день наличие социальных навыков среди общества имеет значимую необходимость и более того, как замечает большинство социологов, педагогов, воспитателей, социальных работников их необходимо постоянно развивать и укреплять.
По мнению О. Конта, «образование и воспитание должно быть в виде непрерывного процесса, где не только развиваются интеллект и знания, но и развиваются социальные навыки, которые в свою очередь являются инструментом взаимодействия с окружающей средой и сочувствия к другим, а также главным фактором ответственности за поставленную задачу, что в индивидуальной и в коллективной форме».
Социальные институты, в том числе образовательные учреждения, должны создавать необходимую основу и предпосылки по обучению развития и укрепления социальных навыков взаимодействия с окружающей средой, с тем, чтобы дети могли устанавливать контакты с обществом. Ученики являются членами общества и должны знать, каким образом проявить себя в более эффективной и качественной форме.
Взаимодействие коммуникативных навыков и их роль в общественной жизни, с точки зрения большинства психологов, педагогов и социологов, является значимой спецификой. С точки зрения психологии, взаимодействие с окружающими, является одним из социальных навыков.
Эмоциональный интеллект также состоит в числе социальных навыков, который, как правило, является более углубленной способностью индивида с межличностными навыками. Если индивид обладает эмоциональным
интеллектом, то он способен адекватно контролировать свои эмоции, чувства и мнения.
Человек, как член общества, должен владеть оптимальными навыками взаимодействия с окружающими. Дидактические системы в связи со всеми формами общественных связей, необходимых для передачи и получения информации, акцентируют, что коммуникационные и межличностные навыки формируются на этапе социального воздействия, которое содержит в себе различные виды отношений и восприятий, необходимых для прогресса общества, максимизации уровня культурных ценностей, единства культуры, идентичности и социальной гармонии с окружающей средой.
Следует отметить, что взаимодействие с окружающей средой в том случае будет эффективным, если его будут прививать, развивать и укреплять в семьях и в учебных учреждениях.
Наконец, принимая во внимание опыт преподавателей в общеобразовательных школах городов Тегеран (Исламской Республики Иран) и Душанбе (Республики Таджикистан), а также роли стилей родительского воспитания и их влияние на социальную адаптацию и чувства ответственности детей вытекает ряд рекомендаций:
обсуждать темы с подростками относительно ответственности;
открывать бинарные классы для родителей и учащихся по обучению и развитию навыков ответственности;
открывать консультационные центры при общеобразовательных школах РТ и ИРИ;
обучать родителей стилям родительского воспитания и взаимоотношений с детьми;
осуществлять исследования в области влияния факторов на социальную адаптацию и чувства ответственности подростков;
сопоставлять результаты исследований с другими результатами исследований, осуществленных в разных точках мира;
необходимо учитывать успешные методы преподавания в школьном образовании в соответствии с минимальным содержанием;
воспитательная и образовательная работы будут эффективными, если общество, семьи и учителя будут чувствовать себя ответственными в этой связи;
взаимодействие, отношение и личностное развитие исходит от непрерывного процесса обучения;
необходимым условием в процессе обучения – изучения является регулировка времени и правильного использования методов обучения и навыков со стороны учителей;
необходимо создавать благоприятные условия для реализации эффективного обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Стиль семейного воспитания является одним из ведущих факторов развития социальной адаптации и чувства ответственности подростков.
-
Базовое образование ребенка исходит из семьи, школы и общества, следовательно, необходимо разрабатывать комплексный и высокий уровень качества обучения.
-
Необходимым условием для развития социальной адаптации является применение адекватного стиля воспитания родителями, учителями и воспитателями.
-
Необходимо создать благоприятные условия в процессе обучения – изучения, как в семейной структуре, так и в школьной.
-
Взаимодействие учителей и родителей с детьми для достижения эффективного обучения.
-
Всестороннее обучение будет результативным, если родители, учителя и воспитатели будут чувствовать себя ответственными.
-
Родительский стиль воспитания определяется родительскими установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия данного ребенка данным родителем и взаимодействия с ним.
Структура исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из них, заключения, библиографии и приложений.
Теоретические подходы к исследованию стилей родительского воспитания как фактор развития социальной адаптации подростков
Ламбарин и коллеги в 1991 г. и Бекаденко (1995) в своих исследованиях достигли результатов, которые свидетельствуют о том, что требовательный стиль воспитания по сравнению с другими стилями воспитания является более эффективным в личностном развитии ребенка. (Религиозный научный журнал: 49). Д. Баумринд в процессе своих исследований пытался преодолеть дескриптивные предшествующие работы, определив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей. Компетентные — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций. Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций. Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях. Таким образом, ниже будут рассматриваться три стиля родительского воспитания, представленных Д. Баумринд. Авторитетные родители: Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети, высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей автономии детей, теплые отношения с детьми. Как результат — дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Решения родителей не кажутся произвольными и несправедливыми для детей, поэтому дети легко
Авторитетные родители более заботливы и внимательны, они создают в семье такую атмосферу, где царит любовь и внимание, а также обеспечивают эмоциональную поддержку своим детям. Авторитетный стиль воспитания в целом ориентирован на поведение ребенка, а его потребности ставятся на первое место. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и реальным ожиданиям, возлагаемым на детей, они получают хорошие возможности для развития
Д. Баумринд обнаружила, что дети, чьи родители применяют авторитетный стиль воспитания, являются вспыльчивыми, подавленны, уязвимы, не целеустремленные, а их мнение по отношению к обществу является негативным.
Дети авторитетных родителей по - разному реагируют на различные ситуации, а у подростков учебная продуктивность, социальная адаптация и самооценка является низкой. Они более склонны к применению наркотиков. Мальчики- подростки более вспыльчивы, а девочки более зависимы. Уровень индивидуальной независимости, чувства ответственности и положительной продуктивности в школе у них минимальный. Авторитарные родители: Родители, применяющие авторитарный стиль воспитания устанавливают правила и требуют соблюдения их со стороны детей. Тем не менее, они поясняют им причину выбора принципов и обсуждают с детьми смысл этих правил, они по сути строгие, но справедливые, поддерживают своих детей.
Противники данного стиля воспитания указывают, что он приводит к формированию у детей пассивной личностной позиции, конформизма, бездумной зависимости от навязанного авторитета, например, Бакатко и Доджлар (1995) относительно таких родителей говорили, что они поддерживают своих детей, но не поддерживают их независимость.
Авторитарные родители, как правило, менее показывают свою любовь, что иногда представляется как «их отстраненность от своих детей»13. Родители отдают инструкции и приказы, при этом не обращая внимания на мнение детей и не признавая возможности компромисса14. В таких семьях высоко ценятся послушание, уважение и следование традициям. Правила не обсуждаются. Считается, что родители всегда правы, а непослушание наказывается - часто физически. Но родители все же «не переступают черту и не доходят до избиения и жестокого обращения»15. Так как дети во избежание наказания постоянно подчиняются своим родителям, то они становятся безынициативными. Авторитарные родители ожидают большей зрелости от своих детей, чем это характерно для их возраста16. Активность самих детей очень низкая, так как подход к воспитанию ориентирован на родителя и его нужды.
Влияние физических и психических факторов на социальную адаптацию и ответственность подростков
Социализация - это тенденция к тому, чтобы не оставаться в одиночестве и быть с большинством. Социализация предполагает наличие желания привлечь к себе внимание окружающих, готовность к участию в деятельности с ними и, как правило, ответ на стимуляцию, которая также является частью социального взаимодействия. По Боссу и Пломену социализация (1990) - это такое значение, которому присуще возникать в процессе взаимодействия с другими людьми (Карвер, перевод Резвани, 1375). Этому термину предписывается дружелюбное поведение, а психологами указывается на использование таких этических норм, как обмен с другими, помощь людям, работас другими, выражение своего сочувствия и т.д. Такое поведение часто вызывает у человека желание и даже требование, чтобы интересы других были удовлетворены прежде, чем его собственные (Maсн и др. перевод Ясей, 1370). Социальная адаптация имеет широкий смысл, однако большинство исследователей согласны с тем, что у неё нет никакого общего определения.
ХодаяриФард и др. (1381) показывают, что адаптация - это готовность организма к изменениям и адаптации к окружающей среде, в ответ на её изменения. Специфика адаптации в том, чтобы получить социальные навыки, научиться взаимодействию и совместимости с другими структурами и правильно взаимодействовать с другими людьми в обществе, в котором живет человек.
Социальная совместимость - это удовлетворительные отношения между людьми, группами и культурными элементами в различных ситуациях. Другими словами, это установление отношений между отдельными лицами и группами, таким образом, что они могут обеспечить взаимное удовлетворение. Тейлор, Летия и Шелли (1991) считают социальную адаптацию синонимом некоторых социальных навыков, включающих в себя способность взаимодействовать с другими в том или ином социальном контексте, в частности посредством приемлемых норм и ценностей. Эти навыки должны вызывать взаимный интерес. Иными словами, индивид должен быть полезен не только для себя, но и для других.
Социализация. Социальная эволюция человека имеет фундаментальное значение для создания прочного взаимодействия с другими. Однако, ключевой аспект социализации для большинства людей зависит от каждой культуры, хотя точный характер и его результаты культурно разные (Резвани, 1375).
Изучая поведение подростков в социуме, следует различать два уровня социальной детерминации: уровень социальных процессов и явлений (того или иного поведения в целом как массового, устойчивого социального явления) и уровень индивидуального поведения (единичное конкретное поведение). Они отличаются содержанием, механизмом детерминации и закономерностями.
С.С. Фролов выделяет несколько типов социальных воздействий. Он говорит о социальных контактах, как «типе мимолетных кратковременных связей», социальных действиях, ориентированных на другого человека и соотносимых с его поведением, и социальных отношениях, как устойчивых социальных связях, «которые на основе рационально-чувственного восприятия их взаимодействующими индивидами приобретают определенную специфическую форму, характеризующуюся соответствующими поведением взаимодействующих индивидов» 56. Т. Парсонс в книге «Социальные системы»57 опирается на несколько иной концептуальный подход и выделяет типы ролей в зависимости от степени включенности в него самого субъекта. Так предписанные роли отвечают социальным ожиданиям, исходящим из статуса индивида в группе. Субъективные роли опираются на собственную интерпретацию ее содержания субъектом действия. А проигрываемые роли отражают взаимные ожидания и оценки взаимодействующих субъектов. Таким образом, степень вовлеченности (включенности) самого субъекта постепенно повышается от предписанных ролей к ролям проигрываемым.
Р. Линтон отмечал, что принятие роли относится к внутренней интерпретации ожиданий, связанных с системой позиций, а реализация роли в системе социальных взаимодействий к осуществлению этих ожиданий через активность человеческого «Я»58.
В зарубежной социальной психологии существует несколько теорий, объясняющих процессы социального взаимодействия59. Это и теория обмена Дж. Хоуманса, и символический интеракционизм Дж. Мида и Г. Блумера, и теория управления впечатлениями Э. Гоффмана. Первая выделяет в качестве цели и стимула к взаимодействию стремление уравновесить вознаграждения и затраты. Причем, чем больше одно и меньше другое, тем чаще человек будет стремиться повторять данное действие. Однако насыщение потребности будет вести к снижению социальной активности субъекта. Хоуманс, тем самым, опирается на идеи Скиннера, применяя их к анализу процессов социального взаимодействия.
Правила социального взаимодействия на различных стадиях человеческой жизни обусловлены условиями. Люди при помощи осведомленности в области законов могут контролировать свои социальные взаимодействия с другими людьми и особенно теми, кто имеет различные позиции по отношению к ним. Они могут быть старше или моложе или иметь высокий или низкий социальный статус (Гомперс, 1982). Эти правила мы сначала используем в своих контактах с родителями и учителями, а потом в подростковом возрасте переносим и внедряем их в свои взаимодействия с друзьями и коллегами. Правила и законы мы чаще всего узнаем от своих сверстников, т.е. закон - это не то, чему родители обучают своих детей дома. Возраст социального обучения варьирует от 5 до 15 лет практически в каждом поле, где большую часть своего времени девочки проводят с мальчиками и наоборот, а психологи характеризуют это явление как сплоченность тендерных ролей. Антропологи же оперируют этим явлением для того, чтобы узнать культуру определенного пола. В течение этого периода, члены каждой группы узнают о поведении полов. Оба пола понимают как нужно относиться друг к другу, мальчики узнают о том, как относиться к девочкам и какими характеристиками необходимо обладать и наоборот. Особенности тендерной культуры они познают через своих сверстников. Дети имеют тенденцию к развитию поведенческих моделей, которые они наблюдали у взрослых.
Метод анализа статистических данных
График ниже (рис.2.7) показывает корреляцию между переменными, рассчитанными посредством суммы 1 Таким образом, данная сумма отражает коэффициент влияния авторитарного стиля родительского воспитания, равносильному 13,97, на чувство ответственности подростков, что является на 1,96 выше. Следовательно, существует значимая и положительная корреляция между авторитарным стилем родительского воспитания и ответственностью подростков.
Кроме того, сумма t, связанная с либеральным стилем воспитания (-2,31) и ответственностью, показывает, что данный стиль родительского воспитания является значимым и отрицательно влияет на ответственность подростков. Необходимо отметить, что согласно коэффициенту, полученному по авторитетному стилю воспитания и ответственности, который эквивалентен t = 1,91, было обнаружено, что данный стиль воспитания значимо влияет на ответственность подростков.
Также на графике ниже (рис. 2.8) указывается коэффициент направления и прикладных зарядов переменных, где видно, что данные прикладные заряды, связанные со всеми вопросами, в среднем выше 3,0, а коэффициент влияния авторитарного стиля воспитания на ответственность подростков приблизительно равен 0,72, и имеет приблизительную оптимальность. Коэффициент влияния либерального стиля воспитания на ответственность подростков приблизительно равен - 0,10, но поскольку данный показатель являлся отрицательным, следовательно, данный стиль воспитания отрицательно влияет на ответственность подростков. Коэффициент значимости в 0,8 является показателем значимого влияния авторитетного стиля воспитания на ответственность подростков. Таким образом, можно сказать, что полученные коэффициенты свидетельствуют о том, что стили родительского воспитания в значимой степени влияют на ответственность подростков, следовательно, вторая гипотеза исследования подтверждается.
Поскольку сумма индекса RMSEA в данной модели составляет 0,048, то можно сделать вывод, что кривая в представленной модели имеет значимость. Данные таблицы 2.9 подтверждают, что суммы, связанные с остальными индексами находятся на оптимальном уровне, которые подтверждают результат индекса RMSEA (Хуман: 1387).
Гипотеза 3: Какой из стилей родительского воспитания является более оптимальным и влияющим на социальную адаптацию подростков городов Тегерана и Душанбе.
С целью анализа третьей гипотезы данного исследования необходимо было использовать корреляционный анализ Спирмена, поскольку распределение данных не являлось нормальным. Основываясь этим, согласно значимости коэффициентов 0,5; -0,37 и -0,32, находящимся на уровне показателя 0,001 и указанным данным в таблице 2.10, то можно сказать, что существует значимая корреляция между социальной адаптацией подростков и стилями родительского воспитания. Следует отметить, что между авторитетным стилем воспитания и социальной адаптацией существует отрицательная корреляция, а между либеральным стилем воспитания и социальной адаптацией - значимая отрицательная корреляция.
Корреляционный анализ Спирмена для определения уровня корреляции между стилями родительского воспитания и социальной адаптацией подростков
С целью анализа четвертой гипотезы данного исследования необходимо было использовать корреляционный анализ Спирмена, поскольку распределение данных не являлось нормальным. Основываясь этим, согласно значимости коэффициентов 0,64; -0,19 и -0,37, находящимся на уровне показателя 0,001 и указанным данным в таблице 2.11, то можно сказать, что существует значимая корреляция между ответственностью подростков и стилями родительского воспитания. Следует отметить, что между авторитетным стилем воспитания и социальной адаптацией существует отрицательная корреляция, а между либеральным стилем воспитания и социальной адаптацией - значимая отрицательная корреляция.
Поскольку распределение данных, связанных с социальной адаптацией, являлось ненормальным, следовательно, необходимо было использовать непараметрический тест Уитни для определения различия уровня социальной адаптации девочек подростков исследуемых городов Тегеран и Душанбе. На основе данных, указанных в таблице 2.12, видно, что Z составляет = 0.758, находящегося на уровне значимости в 0,45 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, существует значимое различие между социальной адаптацией девочек подростков городов Тегеран и Душанбе.
Поскольку распределение данных, связанных с социальной адаптацией, являлось ненормальным, следовательно, необходимо было использовать непараметрический тест Уитни для определения различия уровня социальной адаптации мальчиков подростков исследуемых городов Тегеран и Душанбе. На основе данных, указанных в таблице 2.13, видно, что Z составляет = -1,283, находящегося на уровне значимости в 0,2 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, нет значимого различия между социальной адаптацией мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе.
Анализ гипотезы и вопроса исследования
Корреляционный анализ - это метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов (корреляции) между переменными. В корреляционном исследовании измерения и анализ осуществляются путем двух основных методов: это - интервью и сбор данных. Вопросы в анкетах излагаются в письменном виде, респонденты должны дать соответствующий вариант ответа в устной форме, а ответы записываются самим разработчиком опросника.
С целью выборки статистического образца необходимо было использовать таблицу Моргана, на основе которой была осуществлена выборка респондентов учащихся из двух исследуемых городов Душанбе и Тегеран. Число респондентов составило 768 человек.
В диссертационном исследовании представлен обзор демографических данных респондентов на основе дескрипции данных статистического образца, полученных по опроснику. Описательные статистические данные были рассчитаны путем целевых параметров респондентов с использованием всех элементов статистического общества. С целью анализа данных и гипотез исследования была использована умозаключительная статистика.
Из общего числа 768 респондентов - 384 человека являлись девочками иранских и таджикских подростков, и 384 - мальчиками, что в процентном соотношении составило 50% - мальчиков и 50% - девочек.
Уровень образования 100 человек матерей группы иранских мальчиков подростков, что в процентном соотношении равносильно 57,3%, является средне полным или неполным; 8 человек матерей (4,2%) - техническим; 56 человек матерей (29,2%) - имеют степень бакалавра; 7 человек (3,6%) -имеют степень магистра и выше. Уровень образования матерей подростков иранских девочек был распределен следующим образом: 141 человек матерей (73,4%) - средне полное или неполное, 5 человек (2,6%) - имеют техническое образование, 33 человека (17,2%) - имеют степень бакалавра; 3 человека матерей (36,5%) - имеют степень магистра и выше. Уровень образования 70 чел. матерей группы таджикских мальчиков подростков, что в процентном соотношении равносильно 57,3%, является средне полным или неполным, 18 чел. матерей (9,4%) - техническим, 83 чел. матерей (43,2%) -имеют степень бакалавра. Уровень образования матерей подростков таджикских девочек был распределен следующим образом: 96 чел. матерей (50%) - средне полное или неполное, 16 чел. (8,3%) - имеют техническое образование, 64 чел. (33,3%) - имеют степень бакалавра и 1 чел. матерей (0,5%) - имеют степень магистра и выше.
Возраст 30 человек матерей группы иранских мальчиков подростков, что в процентом соотношении равносильно 42,2 %, является менее 40 лет, 76 человек (39,6%) - 41 - 50 лет, 12 человек (6,3%) - 51 - 60 лет, и 1 человек (0,5%) - более 61 года. Возраст 89 человек матерей группы иранских девочек подростков, что в процентном соотношении равносильно 46,4%, является менее 40 лет, 65 человек (33,9%) - 41 - 50 лет, 12 человек (6,3%) - 51 - 60 лет, и 2 человека (1%) - более 61 года. Возраст 87 человек матерей группы таджикских мальчиков подростков, что в процентном соотношении равносильно 45,3 %, является менее 40 лет, 61 человек (31,8%) - 41 - 50 лет, 16 человек (8,3%) - 51 - 60 лет, и 1 человек (0,5%) - более 61 года. Возраст 101 человек матерей группы таджикских девочек подростков, что в процентном соотношении равносильно 52,6 %, является менее 40 лет, 58 человек (30,2%) - 41 - 50 лет, 16 человек (8,3%) - 51 - 60 лет.
Частотность возраста родителей - отцов - респондентов составляет такой показатель, как возраст 26 человек отцов группы иранских мальчиков подростков в процентном соотношении равносильно 13,5 %, что является менее 40 лет, 96 человек (50 %) - 41 - 50 лет, 42 человека (21,9%) - 51 - 60 лет, и 7 человек (3,6%) - более 61 года. Возраст 29 человек отцов группы иранских девочек подростков, что в процентном соотношении равносильно 15,1%, является менее 40 лет, 99 человек (51,6%) - 41 - 50 лет, 39 человек (3,6%) - 51 - 60 лет, и 18 человек (9,4%) - более 61 года. Возраст 30 человек отцов группы таджикских мальчиков подростков, что в процентном соотношении равносильно 15,9 %, является менее 40 лет, 79 человек (41,1 %) - 41 - 50 лет, 50 человек (26 %) - 51 - 60 лет, и 9 человек (4,7%) - более 61 года. Возраст 26 человек отцов группы таджикских девочек подростков, что в процентном соотношении равносильно 13,5 %, является менее 40 лет, 116 человек (60,4%) - 41 - 50 лет, 22 человека (11,5 %) - 51 - 60 лет, и 4 человека (2,1%) более 61 года.
Методом исследования были получены данные, связанные с уровнем каждого центрального индекса и дисперсии основных переменных исследования и уровня частотности каждой демографической переменной.
Полученные коэффициенты свидетельствуют о том, что стили родительского воспитания в значимой степени влияют на социальную адаптацию подростков, следовательно, первая гипотеза исследования подтверждается.
Коэффициент влияния либерального стиля воспитания на ответственность подростков приблизительно равен - 0,10, но поскольку данный показатель являлся отрицательным, следовательно, данный стиль воспитания отрицательно влияет на ответственность подростков.
Коэффициент значимости в 0,8 является показателем значимого влияния авторитетного стиля воспитания на ответственность подростков. Таким образом, можно заключить, что полученные коэффициенты свидетельствуют о том, что стили родительского воспитания в значимой степени влияют на ответственность подростков, следовательно, вторая гипотеза исследования также подтверждается.
Следует отметить, что между авторитетным стилем воспитания и социальной адаптацией существует отрицательная корреляция, а между либеральным стилем воспитания и социальной адаптацией - значимая отрицательная корреляция.
Данные подтверждают, что Z составляет = 0.758, находящегося на уровне значимости в 0,45 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, существует значимое различие между социальной адаптацией девочек подростков городов Тегеран и Душанбе.
На основе данных видно, что Z составляет -1,283, находящегося на уровне значимости в 0,2 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, нет значимого различия между социальной адаптацией мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе.
Данные подтверждают, что Z составляет = -1,5, находящегося на уровне значимости в 0,13 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, нет значимого различия между уровнем ответственности девочек подростков городов Тегеран и Душанбе.
На основе данных видно, что Z составляет = -1,013, находящегося на уровне значимости в 0,31 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, нет значимого различия между уровнем ответственности мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе.