Введение к работе
Актуальность темы исследования. Бурный рост потока научной и учебной информации и возрастающая потребность в квалифицированных кадрах требуют повышения эффективности процесса об) -чения. Поскольку увеличение срока обучения нецелесообразно, то основное внимание уделяется повышению производительности учебного труда студентов и всемерной интенсификации учебного процесса. Повышение роли самостоятельной работы студентов, дальнейшее развитие учебного процесса в вузе, безусловно, связано с совершенствованием различных форм деятельности студентов, которое должно приводить к повышению производительности их учебного труда и объективно выражаться в экономии и рациональном использовании учебного времени.
Изучению и совершенствованию самостоятельной деятельности студентов посвящено много работ (Болдышсва Т.Н., Гарунов М Г . Голиков Л.Л., Калашникова Н.Ф., Новоселова Г.П., Пидкасистый П.И.. Пименов Ю.С. , Сирый Е.И. и др.), однако в них самостоятельная работа студентов с конспектом лекций особо не выделяется и гл>боко НС рассматривается.
В педагогической литературе самостоятельная работа признается одной из основных форм организации учебного процесса. В последнее время предпринимаются попытки ее классификации, например, по видам (обязательная, дополнительная, воспроизводящая, ре-конструктивно-вариативная, частично-поисковая или эвристическая, исследовательская), по признакам (целеустремленность, инициативность, активность, ответственность и др.) и уровням (учебная, учебно-научная, научно-исследовательская) и т.п.
Самостоятельная работа студентов в вузе в основном определяется лекционными курсами. В свою очередь учебная работа над лекционными курсами неразрывно связана с конспектом лекций, и поэтому работа с лекциями приобретает особое, ключевое положение. Хотя некоторые авторы называют работу с конспектом одной из форм самостоятельной работы студентов, строгой классификации форм самостоятельной работы не существует. Не выделяются и формы учебной работы студентов над конспектом лекций
Наше исследование осложняется тем, что до сих пор нет детальных количественных исследований проблемы конспектирования лекций и работы студентов с конспектом, а все оценки этой стороны учебной деятельности носят скорее качественный характер.
Поскольку конспект создается непосредственно на лекпии, tq
Прежде ВСеГО ТребОВаЛОСЬ реШИТЬ ВОПрОС О ЦелеСООб Э*Й&СМ!*ЬЙ(ЙШЪНАЯ
БИБЛИОТЕКА С Петербург 200 РК
тирования лекций студентами. При этом мы опирались на мнения ведущих исследователей педагогики высшей школы о положительном влиянии конспектирования на познавательную активность студентов-Ар.хангельского СИ., Василевского СМ., Зиновьева СИ., Солнцевой Л.И. В частности, Солнцева Л.И., изучавшая деятельность студентов при записи лекций, делает вывод, что конспектирование способствует поддержанию внимания, а следовательно, и работоспособности аудитории. Имеется также немало работ, посвященных конспектированию лекций и работе с конспектом, написанных в основном в стиле рекомендаций по организации учебного труда студентов в вузе.
Объект исследования - учебный процесс в высшей школе.
Предмет исследования - учебная работа студентов над конспектом лекций и процесс ее совершенствования.
Цель исследования - выявление оптимальных условий совершенствования учебной деятельности студентов над лекционным курсом и разработка научно-обоснованных рекомендаций по организации управляемой познавательной деятельности студентов, связанной с конспектом.
Гипотеза: программирование и регламентирование с помощью конспекта учебных действий студентов на всех этапах обучения создаёт условия для формирования рациональных навыков работы с конспектом, способствует повышению производительности и качества учебного труда студентов за счёт организованной, систематической работы над курсом, позволяет сделать конспект эффективным инструментом управления самостоятельной работой.
Гипотеза и цель исследования требуют решения следующих задач:
- выявить оптимальные условия совершенствования учебного
труда студентов над конспектом, сформулировать основные требова
ния к программированным конспектам лекций;
- с учетом современных тенденций в развитии лекционного пре
подавания в вузе разработать принципы составления программирован
ных конспектов и соответствующую методику чтения лекций;
- проверить эффективность программированных конспектов в
условиях преобразующего педагогического эксперимента;
- изучить характерные особенности работы с программирован
ными конспектами лекций, выявить их положительное влияние на со
вершенствование учебной деятельности студентов и дать
конкретные методические рекомендации использования их в учеб
ном процессе.
Методологической основой исследования сіужили труды вед>ши\ исследователей в области педагогики и психологии высшей
школы, работы по научной организации учебного труда студентов и программированному обучению.
Для решения задач, поставленных в диссертации, применялись следующие методы:
изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
изучение бюджета времени студентов; хронометрирование лекции;
измерение усвоения студентами лекционного материала п\-тём стандартизированного контроля, проводящегося на различных этапах изучения лекционного курса;
изучение учебного процесса студентов путём наблюдения, бесед, анкетирования и контроля конспектов лекций;
педагогический эксперимент;
математическая обработка результатов экспериментов. Научная новизна исследования заключается в том, что на основе изучения учебного труда студентов над конспектом лекций разработаны принципы построения программированных конспектов как средства совершенствования учебной работы студентов по изучению лекционного курса.
Количественными результатами подтверждены целесообразность конспектирования лекций, установлена экономия времени и определен оптимальный объем записей в ходе лекций. Введены параметры, характеризующие программированный конспект- объём пропусков, коэффициент завершённости, эффективность использования времени.
Достоверность исследования обеспечивается методологическими положениями, лежащими в основе работы; эффективными ме-Iодами решения поставленных задач; результатами теоретического анализа и экспериментальной работы; обработкой материалов исследования; внедрением результатов исследования в практику работы высших учебных заведений республики.
На защиту выносятся следующие положения диссертации:
об экономии учебного времени и повышении уровня усвоения как объективных показателях совершенствования учебной работы ст>-дентов над конспектом в процессе изучения лекционного курса;
о повышении роли конспекта как «инструмента» управления самостоятельной работой студентов;
о научно - обоснованных рекомендациях по совершенствованию учебной деятельности студентов над конспектом.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по совершенствованию учебной работы
студентов над конспектом лекций вносят существенный вклад в развитие педагогики высшей школы, способствуют оптимизации лекционного обучения и активизации самостоятельной работы студентов над лекционным курсом.
Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что совершенствование учебной работы студентов над лекционным курсом, безусловно, способствует оптимизации учебного процесса и может широко использоваться в практике работы преподавателей вузов Республики Таджикистан.
Организация исследования. Вышеизложенные положения и задачи были сформулированы и доказаны в ходе педагогического эксперимента, продолжительность которого в обшей сложности составила шесть лет, начиная с 1998/1999 учебного года по 2003/2004 учебный год. Эксперимент проводился в три этапа:
На первом этапе (1998-2000 гг.) путем изучения и анализа учебной работы студентов над конспектом выявлены основные условия её совершенствования, на основе которых были сформулированы принципы составления программированных конспектов лекций, структура и параметры которых совершенствовались в процессе экспериментальной работы.
На втором этапе (2001-2002 гг.) проводилась всесторонняя экспериментальная проверка эффективности программированных конспектов, проверка их влияния на параметры лекции, на культуру учебного труда студентов. На основе полученных результатов сформулированы основные рекомендации по совершенствованию учебной работы студентов на основе программированных конспектов лекций.
На третьем этапе (2002-2003 гг.) проведен заключительный эксперимент с целью проверки надежности результатов и выводов исследования.
Апробация изученных результатов исследования осуществлялась на
на ежегодных научно-практических конференциях профессор-ско - преподавательского состава ТГПУ им. К.Джураева (1998-2003 гг), на конференциях профессорско-преподавательскою состава Таджикского государственного национального университета (2001-2003г);
на республиканской конференции «Проблемы современной математики. Обучение математике и информатике в средней и высшей школе» (октябрь, 2003г.);
- на кафедрах педагогики и психологии и математики и естественных наук Центрального института повышения квалификации учителей (2002-2004г);
в лабораторий естествознания и математики, общей лаборатории педагогики и высшей школы Научно-исследовательского института педагогических наук Таджикистана (2003-2004г),
на республиканской научно-практической конференции «Оп-тимизация учебно-воспитательной работы в процессе семинарских и внеклассных занятий» (2003г).
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 155 страницах компьютерного набора. В тексте имеются 10 схем и 8 таблиц. Список литературы насчитывает 192 наименования