Введение к работе
Актуальность исследования Современная культурно-историческая ситуация характеризуется мировой тенденцией перехода от отдельных наук и частичных технологий к комплексной организации и практической ориентированности исследований и разработок Социальный и научно-технический прогресс вошел в противоречие со сложившимися образовательными системами Появилась необходимость в принципиально новом подходе к определению целей, задач и принципов образования, пересмотру его содержания, форм, методов и средств обучения.
Современные тенденции в развитии российского образования проявляются в движении учебных заведений всех типов в направлении интеграции в мировую культуру, в мировое образовательное пространство. Педагогика должна быть нацелена на передачу подрастающим поколениям средств самоорганизации, культурных способов мышления и деятельности, на формирование способностей и личностное развитие детей.
Необходимость вхождения образовательного пространства России в мировое образовательное пространство требует проведения учеными теоретических и прикладных исследований по изучению различных аспектов образовательного пространства.
Сущность образовательного пространства рассматривается в трудах отечественных ученых-педагогов (Е.В.Бондаревской, Н.В.Борытко, А.Я.Данилюка, В.И.Гинецинского, Л.И.Новиковой, Г.Н Серикова), ряд исследователей анализирует дидактическое пространство (Т.И.Белова), воспитательное пространство (Н.Л.Селиванова), социальное пространство ученического класса (А В Сперанский), информационное пространство (Е.Г.Торина), развитие технологий обучения в образовательном пространстве (М.И.Шенцева), пространство понимания (И В Соловьева).
Проведенные исследования позволяют выделить в качестве одной из ведущих тенденций развития современного образовательного пространства его информатизацию и компьютеризацию
Проблемы компьютеризации образования рассматривались в работах отечественных педагогов Д.П.Ершова, А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедева, М.П.Лапчика, Ф И.Перегудова, В.Б Житомирского, В А.Каймина.
Важное значение для раскрытия психологических аспектов обучения с использованием прикладных технических средств имели исследования Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.С.Гершунского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, О.К Тихомирова и других.
Дидактические вопросы проблемы компьютеризации исследовались в работах ведущих отечественных ученых Ю.К.Бабанского, А Ж Жафярова, В.М.Глушкова, А П.Ершова, О.К.Тихомирова и других.
История, теория и практика обучения с тгапппгпяпапирм тгпмпм"тгчпіГ-г технологий за рубежом нашли свое отражеииї^^'ЙЩ^ОДМ'/ВЬярчука, Г.Н.Литвиненко, А Бенедек, Я.П.Выставкина. | ***»йоикл , j
Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения внесли' А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Я.А.Ваграменко, А.П.Ершов, М И.Жалдак, В.М.Зеленин, А В.Запорожец, В.А Извозчиков, А.А.Кузнецов, Ю.К.Кузнецов, В.В Лаптев, А Е.Марон, И.В Марусева, Е.И Машбиц, А Г Мордкович, И.А.Румянцев, М В Швецкий и другие ученые. В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств, некоторые способы классификации педагогических программных средств, проблемы компьютеризации естественных дисциплин
Различным дидактическим направлениям совершенствования обучения с помощью компьютера посвящены исследования Е.Л.Белкина, В С Гершунского, Е И.Машбиц, А Я.Савельева, Н.Ф.Талызиной. Методическим основам проблемы использования компьютеров на уроках посвящены работы В А Извозчикова, А.С.Кондратьева, В В.Лаптева, Е Е.Мининой, А.П.Рымкевича, Б.Е.Стариченко и других.
Одним из направлений компьютеризации образования является применение обучающих компьютерных игр.
Компьютерная игра является элементом образовательного пространства и требует исследования и осмысления в контексте информатизации общества и образования с опорой на существующий в педаїогической науке опыт изучения игровой деятельности учащихся
В отечественной педагогике и психологии разрабатывали теорию игры К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Л С.Выготский, Н К Крупская, А С.Макаренко, В.А Сухомлинский, А.Н.Леонтьев, Д.Б Эльконин, Ф.И.Фрадкина, Л.С.Славина, Е.А.Флерина, Ю П Азаров, В.С.Мухина, О С Газман и другие.
Проблему использования компьютерных игр в образовании рассматривали В.П.Беспалько, В.А.Извозчиков, А П.Илюшин, В.В.Лаптев, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, Б.Л.Собкин, И.В.Роберт, А Г.Шмелев, М Эпшгейн.
Выполненные исследования не раскрывают в полной мере проблему применения педагогических программных средств с игровой компонентой. В данном контексте возникает ряд взаимосвязанных противоречий:
-между условным игровым планом деятельности учащихся и учебной направленностью компьютерных игр;
-между индивидуальным характером игры и коллективной организацией обучения;
-между многообразием дидактических задач и неразработанностью процедур контроля, оценки и коррекции знаний и практических умений учащихся в условиях применения игровых компьютерных программ.
Ощущается необходимость исследования педаюгических
возможностей программных средств с игровой компонентой как на теоретическом, так и на практическом уровне. Требует уточнения классификация компьютерных игр, остаются неразработанными педагогические условия и пути их использования в образовательном пространстве.
С учетом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования' каковы педагогические условия и пути применения компьютерных игр в образовательном пространстве. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является компьютерная игра в образовательном пространстве.
Предметом исследования выступает разработка и применение обучающих компьютерных игр и педагогических программных средств с игровой компонентой.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью были сформулированы следующие задачи исследования:
-
Исследовать проблему компьютеризации образовательного пространства
-
Изучить специфику и дидактические возможности компьютерных игр, педагогические требования к их разработке и применению.
3. Установить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного использования обучающих компьютерных игр
4 Разработать и апробировать в образовательном пространстве учебного заведения комплекс игровых педагогических программных средств.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой
эффективность использования обучающих компьютерных игр может быть
существенно повышена, если они:
отвечают педагогическим требованиям к их разработке и применению;
используются систематично и последовательно для решения различных дидактических задач;
предусматривают возможность индивидуализации и дифференциации обучения, реализации личностно-ориентированных образовательных технологий;
обеспечивают развитие творческого мышления личности и повышение уровня компьютерной грамотности.
Методологической основой исследования являются аксиологический, антрошлошческий, культурологический, личностно-деятельностный и личностно-ориенгированныи подходы, а также системно-целостный подход к познанию и преобразованию действительности, объективирующие его принципы единства преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
изучение и анализ психолого-педагогической, научной, методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме;
обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);
праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности учащихся, педагогической документации, изучение и обобщение педагогического опыта);
педагогический эксперимент;
математическая обработка экспериментальных данных
Этапы исследования:
На первом этапе (1995 - 1998 гг.) осуществлялся анализ литературных источников и опыта работы образовательных учреждений, формулировались исходные методологические положения.
На втором этапе (1999 - 2000 гг.) разрабатывалась программа исследования, создавались и апробировались педагогические программные средства с игровой компонентой и учебно-методический комплекс.
На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по применению обучающих компьютерных игр в образовательном пространстве учебного заведения.
На четвертом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и теоретический анализ результатов экспериментальной работы, формулировались выводы по итогам исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения и учебные заведения среднего профессионального образования г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл, Чебоксарский электромеханический колледж, Кировский авиационный техникум.
Основной объем опытно-экспериментальной работы был выполнен на базе Марийского радиомеханического техникума Исследование охватило 1828 студентов, 205 преподавателей и учителей.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:
раскрыты теоретические основы использования компьютерных игр в образовательном пространстве;
уточнена классификация компьютерных игр и требования к разработке и применению педагогических программных средств с игровой компонентой;
определены и экспериментально подтверждены педагогические условия использования обучающих компьютерных игр;
разработана и реализована технология формирования знаний, умений и навыков, развития творческого мышления учащихся, основанная на комплексном использовании педагогических программных средств с игровой компонентой в образовательном пространстве учебного заведения.
Практическая значимость результатов работы заключается в том, что в ходе исследования разработан и апробирован комплекс обучаюших компьютерных игр и педагогических программных средств, содержащих игровую компоненту, с полным методическим обеспечением Прошедшие опытно-экспериментальную проверку авторские компьютерные обучающие программы и методические рекомендации, отражающие материалы исследования, могут использоваться и находят реальное воплощение в образовательном пространстве учебных заведений.
Достоверность полученных результатов обеспечивается
методологической обоснованностью исходных параметров исследования,
соответствием его методов поставленным задачам, репрезентативностью выборки, валидностью используемых методик, непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой полученных экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Компьютерная игра является значимым элементом образовательного пространства: она может применяться для формирования, закрепления, контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков, развития личности учащихся.
2.Технология применения компьютерных игр в образовательном пространстве учебного заведения основана на целенаправленном и последовательном внедрении комплекса педагогических программных средств с игровой компонентой.
3. Обучающие компьютерные игровые программы должны предусматривать варьирование учебного материала с целью предоставления учащимся возможности выбора содержания, темпов, методов и форм обучения в зависимости от их интересов, склонностей, возможностей и уровня знаний.
4. Педагогическими условиями эффективного использования
компьютерных игр в образовательном пространстве являются: соблюдение педагогических требований к их проектированию и применению; систематичное и последовательное их использование для решения различных дидактических задач; реализация личностно-ориентированных педагогических технологий, индивидуализация и дифференциация обучения; формирование необходимого уровня компьютерной грамотности; развитие творческого мышления личности; формирование положительной мотивации учения, создание благоприятного эмоционального климата в процессе применения обучающих компьютерных игр.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования доложены и обсуждены:
- на заседании Научно-Методического Центра среднего профессионального
образования Министерства образования Российской Федерации (г.
Москва, 14-15 дек. 1999 г.);
на методических и педагогических советах Марийского
радиомеханического техникума (1997 - 2004 гг.), Чебоксарского электромеханического колледжа (2000 г.), Кировского авиационного техникума (2001 г.);
на совещаниях директоров (2000 г.) и заместителей директоров (2000 г.) средних специальных учебных заведений республики Марий Эл;
на пленарном заседании и на руководимой автором секции региональной научно-технической конференции «Информационные технологии в образовании» (г. Йошкар-Ола, 2001 г),
на Республиканском фестивале социально-педагогических проектов в номинации «мастер-класс» «Применение программных средств с игровой компонентой для контроля знаний учащихся» (г. Йошкар-Ола, 2004 г.);
- на выставках-конференциях «Комэкс» "Информационные технологии
телекоммуникации в образовании" (г Йошкар-Ола, 2000, 2001 гг.).
Материалы исследования использовались при чтении лекций в Марийском институте образования на курсах повышения квалификации учителей, а также на проведенных автором семинарах'
по применению компьютерных технологий обучения для учителей республики Марий Эл (1995 г., септ 1996, апр 1996 гг.);
по обмену педагогическим опытом с Чебоксарским электромеханическим колледжем (г Йошкар-Ола, 1997 г.)
по обмену опытом для методобъединения учителей информатики средних специальных учебных заведений республики Марий Эл (1997, 1998 гг.);
по технологии разработки обучающих программ и по методике обучения программированию на базе Марийского института образования (1999 г)
на практическом семинаре "Создание электронных учебников" (г.Йошкар-Ола, 2004 г).
Ход и результаты исследования освещены в изданной Марийским радиомеханическим техникумом брошюре "Обобщение опыта работы преподавателя Ельмикеева О.Р." (2004 г), в периодических изданиях республики Марий Эл, в интервью республиканскому радио, в подготовленных авторских учебных пособиях по различным предметам и методических пособиях по отдельным темам и программным средствам
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.