Введение к работе
Актуальность исследования. Обретение Республикой Узбекистан подлинной государственной независимости, выбор собственного пути развития, демократизация и гуманизация всех cCvp общественной жизни обусловили необходимость возрождения самобытности национальной истории, науки, культуры и образования.
Как известно, социально-экономическое развитие страны, её материально-технический и кадровый потенциал, уровень духовной культуры узбекского народа в решающей мере зависят от состояния народного образования, качества образовательно-воспитательных функций общеобразовательной школы. Национальная школа призвана вносить свой вклад в прогрессивное развитие независимого государства, в. перестройку общественных отношений на основе принципов национального самосознания, социальной справедливости, патриотизма, любви к отечеству.
Не умаляя достижений общеобразовательной школы за прошедший период, вместе с тем совершенно недопустимо не видеть серьезных трудностей и противоречий в развитии национальной школы, которые стали особенно нетерпимыми в условиях суверенизации молодой Республики Узбекистан.
Стремление к излишней централизации управления системой образования в целом и историческому образованию в особенности привело к противоречию между существовавщим единообразием учебных планов. программ, учебников, методических пособий по истории и теми реальными, существенно различными условиямии. в которых функционирует национальная общеобразовательная школа, обеспечивающая познание учащимися самобытной, богатой национальной истории узбекского народа. Это противоречие не имеет никаких объективных оснований, так как обусловлено субъективными факторами: игнорированием национальных интересов, национального самосознания и достоинства народов, иаселяющих наше государство.
При этом упускалось из виду, что социальное становление лич-гости учащихся может быть достигнуто не путем искусственной стан-іартизации образовательно-воспитательного постижения исторических наний вне зависимости от национальных особенностей народа, а олько на основе полной реализации целей и задач изучения истории
при соблюдении принципа диалектического единства национального и общемирового исторического процесса. Развивая национальное начало в содержании школьного исторического образования, необходимо в го ate время взвешенно соотносить его с развитием мировой исторической науки и видать эволюцию самой национальной истории узбекского народа.
* Как справедливо подчеркивает Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов .'"обращаясь к истории, ми должны помнить, что эдо народная память. Как человек не может быть совершенным саз памяти, так и у народа, не онатоего своей истории, не макет быть будущего"'1.
сведения о прошлом и настоящем своего народа, о его национальных и культурних традициях окашвают сущетсвеиное влияние на становление гражданина-патриота, на всю гамму формируемых У учащихся патриотических чувств, - на интесивно пробуждающееся национальное самосавнание подросташегр поколения. Успешность формирования патриотизма вависит от возрастания роли исторических внаннй о родном крае, т.е. исторического краеведения как составной части истории Увбекистана, позволявшего существенно реформировать воспитательную функцию школьной исторической учебной дисциплины.
Новый подход к целям формирования гражданина-патриота и воспитания патриотических качеств личности позволяет рассматривать историческое краеведение в системе связей и взаимозависимостей с целостным процессом исторического образования учащихся, о помощью которого ими осваивается конкретный социально-исторический предметный мир и национально-исторические духовные ценности. Поэтому вопросы целенаправленного патриотического воспитания личности на раннних этапах ее социализации не могут рассматриваться вне ван-нейших теоретика-методических принципов преподавания школьного курса национальной истории
Анализ практиі »тири-шцеского воспитания учащихся, а также теоретико-методичес.^л положений, разработанных такими учеными-методистами, г '( В.И, Вернадский, й.В. Гиндлин, И.И. Дайдри, Н.В. Иванов, Д.В. каївпба. И.П. МиЛонов. A.M. Омоаев. А.Ф. Родин. А.И. Страиев и др., показывают, что они не содержали конкретных
1. И.А. Каримов. Узбекистан - свой путь обновления и прогресса.-Ташкент: Узбекистан. ШГ. - С. 70.
установок на свявь с предшествующим историческим опытом, особенно региональным (местным); что приводило к неадекватности использования исторического краеведения как средства, соответствующего провозглашавши целям патриотического' воспитания на уроках истории. Разрыв целей и средств воспитания происходил относительно объекта цели - воспитуемых учащихся, которым, по существу, помимо их желания и потребностей задавался "размытый" идеал, сконструированный на ндздлогпаяроваансЯ" политической платформе. Пои это? йлечл и проектировалось формирование патриотических качеств личности в строго заданных "сверху" границах функционирования. К сожалению. такая потреоиостная сфера, как энание учащимися исторического краеведения не попадала во всех своих потенциальных воспитательных возможностях в поле зрения педагогической теории и практики.
Сама же цель патриотического воспитания чрезвычайно упрощалась и вводилась к набору качеств, формирование которых предполагалось со'/еєствлвп» при последовательном включении учащихся в "набор" разных видов учебной деятельности при их определенном чередовании. Тагам образом, обучение истории и воспитание патриотизма осуществлялись в оторванности от базового национального содержания, исторического материала, с репультате ччго целостнее развитие иат-рнотичесют! качеств личности но существу не предусматривалось, а лишь декларативно провозглашаюсь.
Между теп известно, что с**»новле>?не гражданина-патриота и формирование патриотических качеств личности учащихся имеет свои закономерности. И главное в их осуществлении заключается в том. что учащейся в процессе патриотического воспитают долгий Онть оо~ гзчичес$Ъ "вклкда:!" я лиень свеем национальной обнести. Тол но при этом условии возможно возникновение национальной целостности, как категории, которая служит для обозначения новых качеств и свойств патриотизма личности, порожденных в процессе взаимолейс-^д'лс. исторической действительности и учащимися, пст'зкшгт.ч эту действительность в процессе урочной is внеурочной учебной деятельности.
Однако следует подчеркнуть, что и эти Фундаментальные, на на» взгляд, положения также оказались вне сферы изучения педагогической теорией. В результате воспитательно-преобразовательное воз-іействие школьного исторического преподавания фактически нивелировалось и недооценивалось. Богатый национальный исторический, опыт арода благодаря искусственна привнесенному тезису об интернацио-
нализации, которая Оудто-бы ведет к стиранию различий и самобытности национального начала, становился невостребованным в процессе формирования патриотических качеств личности. По существу было допущено пренебрежительное отношение к культурному наследию, духовным ценностям и историческому прошлому народа.
В опубликованных научно-методических работах по использованию историчеаюго краеведения периода 60-х - 80-х годов преобладал иллюстративно-Фрагментарный подход , а различные прикладные аспекты этой важной проблемы освещались поверхностно и односторонне в угоду административно-командным идеологизированным требованиям без учета реапьной действительности, в которой осуществлялся процесс формирования патриотических качеств личности учащихся.
В зтой связи на основе вскрытых противоречий, порожденных как научно-методической интерпретацией процесса патриотического воспитания, так-и практикой «го реализации в школьном историческом преподавании, актуальной становится проблема, содержащая комплекс вопросов о роли и" месте исторического краеведения как теоретико-методологической основы его испольеования в обновляемом процессе патриотического воспитания старшеклассников. Это и определило выбор темы исследования: "Педагогические основы использования источников исторического краеведения в патриотическом воспитании учащихся".
Объектом исследования избраны урочные занятия и внеклассная деятельность учащихся 8-11 классов по истории Узбекистана с использованием историко-краеведческого- материала.
Предметом исследования является процесс формирования у учащихся указанного контингента патриотических качеств личности - на основе исторических ананий о родном крае.
Цель исследования заключается в разработке эффективных форм и методов использования историко-краеведческого материала на уроках истории Узбекистана и во внеклассной работе, способствующих повышению действенности патриотического воспитания школьников.
Для реализации поставленной цели в ходе исследования предстояло решить следующие задачи:
-
Изучить состояние и.уровень патриотической воспитанности старшеклассников средствами исторического краеведения как составной части школьной исторической учебной дисциплины.
-
Выявить роль и значение архивных источников для отбора ис-
7СРі;;;<)-КрЗЄВ.'-Д"ЄСКІІИ \irr>'i'l\'V:0}' ;.' П { i!< 'I!- С ' '' ' .4!",'' ." ,'l'>' , ''!" ПІЧ'4! '-
ком поспитаний учащихся tf-li классов.
::. Определить сснсыи.1*' пршнши и і t-n- м-ч:' її'>-;'<.--'U'.-t "ij р к
їі!ВНісЛ"П іттрИОТИЧеСКОГО ГОСПИТ.'МЧЫ C7-.'iI'1!'f'!"'l--'.'-'-!ii'irfr- < j >;:,-"';счіи ИСТОРИЧЕСКОГО граокеднніи
і. Разработать форми и м.-'тгди и"п ..ж :>.-. .-...к'-і ^"сдіч'-і)-краеведческих материазоп в патриотическом воспитании учащихся у-11 г^асссй ь процесе ::;: урс"п~:ї :: г::":-::-'"!":4 у""";-?* ^--^.^^74 „о ;;зучеїі;і,и історії;: "-.С.";гдс7г.:>:і.
5. Экспериментально проверить в масссвод практик» школьного преподавания истории Узбекистана пМектишюотв г.'Л'плтетічл.но-патриотического воздействия на старшеклассников историк" кга-чі^дчое-ких материапов.
Сформированная рабочая гипотоаа исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования у старшеїуіасеникоо патриотических качеств личности на основе устойчивых истирико-краеведческих знании г,г,г.;п?иипсе?с;і при соблюдении следующих условий:
рациональном, целенаправленной o'rfx ре учепюгл материала историке- краеведческого хар;г.тсра. пог-^т одямцого правдиво раскрыть конкретний смисл явлений и t!«KT^H н:і истерии края, дд-янші исторических личностей;
включении историко-краеведческого материапа ро все стадии учебно-воспитательного процесса (урочний, внеклассный). как фактора, стимулирующего творческий, познавательный интерес учащихся к национ-1.пьной истории, а также механизма поопитателыю-патриотичес-кот'о г:*:"'Д.„иотви>1;
^асиечешш соьмосїіюі'о сотрудничества шкаш. слаи и об-ществениости в прцессе изучения старшеклассниками истории края и использования полученных знаний п Формировании патриотических ica-
*M*tmi"inrr
MilT^i2-lIC'ru4jjcjci,i'j_ oojjobj/ исследования составляют Конституция Республики Узбекистан, Заісон "иб образовании" Республик:: Узбекистан. Укаяы Превпдсита, П'становленій Кабнів-та Министров, относящиеся К ранг НТО. і il'iVKK, I-T'-'.'sl TVj '». ИаьіДИОІЧі "; і. .у.СЫЫ республики,
основные документи Мішік;тер~".'Ч'Л народной, оораг.ымдпя республики; ооновопплагечкане идеи педагогический и псзг-.олопшоскои пауки, в частности концепция прстдаиапи.і кх'рс.ч ucf..,ч:п n учреждениях сне-
- о -
темы народного образования, новые подходы ученых-обществоведов республики к правдивому освещению национальной истории; документальные источники исторического характера, хранящиеся в государственных архивах республики.
Методы исследования: критическое изучение и анализ психолого-педагогической, общественно-политической, исторической и научно- методической литературы; наблюдение и анализ практики использования историка-краеведческих материалов на уроках истории в общеобразовательных школах республики; проведение групповых и индивидуальных анкетных опросов и интервью учащихся, учителей, директоров школ, завучей, заместителей директоров по воспитательной работе; анализ письменных работ учащихся; обобщение массового и личного опыта преподавания; анализ рефератов, научно-методических докладов, подготовленных для педагогических чтений.
Этапы исследования. На первом этапе (1990-1991 гг.) изучена по избранной теме и непосредственно близкая к ней научно-теоретическая, психолого-педагогическая, методическая литература и диссертации. Проанализирован процесс осуществления воспитания патриотизма в средних общеобразовательных школах, состояние использования исторических источников краеведения на уроках истории, краеведческая деятельность во внешкольное время, внедрение обнаруженных архивных источников для повышения эффективности учебно-ьоспи-тательной работы, прослежено отражение краеведения в программах и учебных планах. Определены школы для проведения экспериментально-педагогической, опытно-воспитательной работы и проведены беседы с учителями-экспериментаторами. Собраны необходимые сведения об уровне использования источников исторического краеведения в процессе воспитания патриотизма.
На втором этапе (іосій-1994 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент в школах № 4, 16. 19. 25, 37, 95 Гурлеиского района Хорезмской области; Ш* 41, 84 города Ташкента: №25, 26. 27, Кибрайского района Ташкентской области; Ш 5, 10. 19, 59 Фа-ришекого района Джизакской области. В процессе экспериментально-педагогической работы подготовлены тематические разработки по воспитанию учеников в духе патриотизма средствами источников исторического краеведения, апробирована предложенная методика, отклонены формы и методы, не оправдавшие себя на практике. Эффективно зарекомендовавшие себя методы обобщены и стали основаниям для вы-
водов диссертации.
На ті, егьні эпл<< іЖ^-п'ї''^ г г ) rin/'v-rni, тиіателкг'И всесторонне пріве[ен.і материалы рггп--j-j;m;н' .^;^н.і-: '"(-і г^тієсґой работы, сделано сопоставление с результатами второго -'тана и сформулированы заключительные выводы.
На защиту выносятся следующие положения: - педагогические возможности архивных источников, являющихся основой исторического краеведения, используемого для Формирования научно-исторического мышления счарастапссникоЕ и г.оспитапил их в духе патриотизма:
основные принципы и примерные критерии патриотической воспитанности учащихся средствами исторического краеведения, соответствующего идеологии национального вогпежяешш:
эффективные формы и методігса использования историке-краеведческих материалов на уроклх истории Угбопгстэяа и во внеурочной учебно-познавательной деятельности старшеклассников с целью реализации идеи национального самосознания и преданности Родина.
Научная новизча и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые предпринята попытка обосновать необходимость использования исторического краеведения как средства патриотического воспитания старшеклассников;
определены значение и место источников исторического краеведения в воспитании учеников в духе патриотизма;
изучено и обобщено теоретическое и практическое состояние проблемы;
разработаны эффективные Формы и методы воспитания учащихся в духе патриотизма нз основе источшг-оз историчного краеведения;
определены основные принципы и примерные критерии воспитания у старшеклассников патриотизма в процессе преподавания истории Узбекистана с использованием источников исторического краеведения.
Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты использование при разработке проекта концепции преподавания истории Узбекистана;
принципы и критерии использования исторического краеведения, разработанные в исследовании, методические рекомендации по изучению истории края вошли в учебные программы по истории Узбекистана для 5-9 классов;
результаты исследования эффективно использовались в ме/годи-
ческой работе школьных Мйтодобъединений, на кафедра); методики обучения общественным наукам и истории в Центральном институте повышения квалификации учителей республики и областных институтах повышения квалификации педагогических работников;
разработанные рекомендации займут важное место в осуществлении воспитательных мероприятий в школе, особенно в воспитании учащихся в духе патриотизма;
источники исторического краеведения послужили основной опорой в процессе разработки учебника истории Узбекистана для 8 классов и методики ее преподавания;
на оегаье учебной программы, учебника истории Узбекистана для 8 класса разработаны специальные дидактические материалы, обеспечивающие более глубокое изучение истории края, что стало важной составной частью практического применения результатов исследования.
Апробация результатов исследования. -Основные материалы диссертационного исследования поэтапно обсуждались в течение 19S0-199G гг. и были одобрены на заседаниях лаборатории обучения истории Узбекистана УзНИИПН, на кафедре методики преподавания общественных наук Центрального и областного институтов повышения квалификации учителей.
Результаты диссертации докладывались на научно-практическом совещании. организованном Республиканским Учебно-методическим центром MHO РУз по проблеме "Повышение эффективности обучения общественным наукам в общеобразовательной школе" (1993 г.); на августовской конференции учителей истории г. Ташкента (1994 г.); на семинаре-совещании учителей Ташкентской области по проблеме обучения истории Узбекистана в средних общеобразовательных школах (1995 г.). Основные научно-методические идеи исследования нашли отражение в опубликованном учебнике, методическом пособии, научных статьях, брошюрах. Кроме того, под руководством диссертанта редакцией учебных передач Республиканского телевидения по теме исследования было проведено в течение 1993-1994 гг. десять телеуроков.