Введение к работе
Актуальность исследования. Самоорганизация является одним из непременных условий успешного обучения студента в вузе. Важность обращения к ней диктуется запросами практики. Современные общественно-экономические условия, научно-технический прогресс требуют подготовки специалиста нового типа, обладающего высоки: профессиональным уровнем, способного самостоятельно и оперативно принимать решения, грамотно организовывать свою деятельность и т.п.
Трудность изучения проблемы обусловлена тем, что самоорганизация охватывает буквально- все стороны жизнедеятельности, начиная от клеточного уровня, кончая сложными социальными системами. И каждый исследователь, представляющий ту или иную область научных знаний, рассматривает определенную ее сторону. Несмотря на то, что проблема самоорганизации довольно активно разрабатывается специалистами, следует отметить, что в психолого-педагогической науке это понятие еще не устоялось: оно не включено в словари, справочники; в учебниках нет единой трактовки рассматриваемого понятия. Различные подходы к самоорганизации определили многообразие в ее понимании.
Семантический анализ понятия "самоорганизация" указывает на его неоднозначность. В какой-то мере этому способствует сам термин: приставка само- может указывать как на активность самой личности в организации собственной деятельности, на способность к самовоспитанию, саморегуляции, самоуправлению и т.п., так и на некоторую стихийность процесса.
Таким образом актуальность работы определена:
неразработанностью проблемы самоорганизации студентов в учебной деятельности;
недостаточностью исследований, предметом которых явилась бы самоорганизация учебной деятельности студентов разных этнических групп;
- потребностями педагогической практики, где оптимизация
педагогического процесса, выбор дидактических средств требуют
учета индивидуально-психологических, культурных, этнических
особенностей студентов.
Вышеуказанные факторы обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности".
Объект исследования - самоорганизация студентов в учебной деятельности.
Предмет исследования - психолого-педагогические основы самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности.
Цель исследования - разработка психолого-педагогического и дидактического обеспечения самоорганизации студентов, представителей разных этнических групп, в учебной деятельности.
Цель исследования определяет следующие задачи:
-
Осуществить теоретический анализ проблем самоорганизации в психолого-педагогической литературе и выявить пути и условия оптимизации самоорганизации студентов.
-
Определить факторы, обуславливающие самоорганизацию студентов.
-
Определить структуру самоорганизации студентов и ее психолого-педагогические основы.
4. Выработать рекомендации по повышению уровня самоорганизации студентов в учебной деятельности.
Основная гипотеза исследования состояла в том, что организация учебной, воспитательной работы по индивидуальной подготовке специалистов в новых социально-экономических условиях, способных самостоятельно, творчески, квалифицированно решать стоящие перед ним задачи, дает положительный эффект тогда, когда:
- в процессе учебной деятельности постоянно учитываются
этнопсихологические особенности студентов;
- дидактическое обеспечение учебного процесса построено на
лучших традициях народной педагогики, где стержнем является
воспитание самостоятельности, организованности, своеобразной
приспособляемости к любым условиям.
Методологической основой исследования проблемы явились: положение о личности как интегральной индивидуальности; принцип детерминизма; положения о развитии личности в деятельности. В работе реализован личпостно-деятельностный подход к проблеме самоорганизации.
Источниками исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых по теме диссертационного исследования, личный опыт работы и психолого - педагогический эксперимент со студентами Якутского государственного университета.
Методы исследования: теоретический анализ психолого - педагогической, философской, кибернетической, этнографической и другой литературы по проблеме; эксперимент, дополненный наблюдением, метод изучения продуктов деятельности, метод компетентных судей, беседа, анкетирование, тестирование; контент-
анализ, корреляционный анализ, оценка значимых межгрупповых различий по Стьюденту (Т-критерий), уровиевые оценки среднеарифметических данных и отклонений, ранжирование, составлен частотный словарь. Этапы работы:
-
этап (1989-1991) - поисковый. На данном этапе изучалась литература по самоорганизации, обсуждалась тема исследования, осуществлялся выбор объекта, предмета исследования, разрабатывалась программа изыскания, проводились пилотажные исследования.
-
этап (1991-1993) - основной. Корректировалась программа исследования, проводились эксперимент, математическая обработка данных. Продолжалось изучение литературы, разрабатывались и проводились спецкурсы по самоорганизации , этике и психологии педагогического общения.
-
этап (1993-1995) - завершающий. Осуществлялась интерпретация полученных данных, проходило обсуждение и систематизация полученных результатов, оформлялась диссертация.
Научная новизна исследования. В работе выявлены психолого-педагогические условия самоорганизации якутских студентов как субъектов учебной деятельности. Результаты исследования представляют начальный этап изучения своеобразия самоорганизации студентов в Якутском государственном университете. Впервые предпринята попытка интерпретационного, этнографического подхода к рассмотрению проблемы самоорганизации.
Практическая значимость работы. Выявленные в ходе исследования результаты.могут быть использованы в организации
учебновоспитателышго процесса в вузах, средних специальных учебных заведениях республики, а также с корректировкой на возраст в средних учебных заведениях с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса и реализации индивидуального подхода. Полученные данные по изучению этнического своеобразия студентов могут помочь в поиске оптимальных путей построения взаимоотношений со студентами в процессе обучения: и: общения со стороны преподавателей, кураторов, а также между студентами разных этнических групп.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической основой работы; реализацией комплексной программы исследования, адекватной его целям и задачам, применением апробированных диагностических методик, использованием методов математико-статистической обработки данных; всесторонним анализом полученных данных, носящих репрезентативный характер.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использованы в выступлениях и сообщениях на научно-практических, научно-методических конференциях, семи-иарах(Ленинград, 1989; Москва,1991; Пермь,1991; Выборг,1993; Якутск,1990, 1992,1993,1994). Разработаны спецкурсы: "Самоорганизация студентов в учебной деятельности", "Этика и психология педагогического' общения". Основные положения диссертационного исследования положены в основу концепции Якутского госуниверситета по профориентации. Результаты используются также в лекциях для студентов, преподавателей, учителей школ города, и республики.
Основные положения, выносимые на защиту:
структура самоорганизации студентов в учебной деятельности обусловлена взаимодеііствием внешних и внутренних факторов, связанных с социальными, культурными, этническими особенностями;
использование идей и принципов народной педагогики, направленной на выработку социотнпнческих черт личности, обеспечивает оптимальный уровень самоорганизации в учебной деятельности, осознанное отношение к ней;
на уровень самоорганизации и учебную успешность студентов оказывают положительное влияние:
а) высокий мотивационный уровень;
б) регулярность и систематичность занятий;
в) оптимальный стиль учебной деятельности, адекватный осо
бенностям личности;
г) адекватная самооценка качеств, необходимых в учебной
деятельности;
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, выводов и приложений. Текст содержит 10 таблиц, 4 рисунка. Список литературы включает работ из них 11 на иностранных языках.