Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Социальная адаптация студентов в вузе как организационно-педагогическая проблема 14
1.1. Характеристика процесса социальной адаптации студентов в вузе 14
1.2. Сущность организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе 36
1.3. Куратор учебной группы как субъект организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе 56
Выводы по первой главе 76
ГЛАВА II. Реализация организационно педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе 79
2.1. Модель организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе куратором учебной группы 79
2.2. Реализация условий организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе куратором учебной группы 88
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 118
Выводы по второй главе 130
Заключение 132
Библиографический список 134
- Сущность организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе
- Куратор учебной группы как субъект организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе
- Реализация условий организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе куратором учебной группы
- Результаты опытно-экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования. Социальная адаптация студентов в вузе – сложный и многогранный процесс, успешность которого обеспечивает личностную самореализацию студентов в социальной среде вуза, а также является важнейшим условием профессионального становления будущего специалиста, конкурентоспособного на современном рынке труда.
Социальная адаптация студентов вуза является важной составляющей не только образовательного процесса, но и их социализации. Путем взаимодействия личности с социальной средой вуза происходит выстраивание системы социальных отношений, освоение социальных ролей и осознание нового социального статуса – накопление социального опыта личности.
Психолого-педагогические исследования адаптации студентов в вузе
показывают, что процесс социальной адаптации сопровождается
значительными трудностями в силу того, что у студентов недостаточно сформированы механизмы регуляции собственного поведения; наблюдается несоответствие личностных ценностей и ценностей социальной среды вуза; не соотносятся потребности студентов и возможности их удовлетворения в условиях социальной среды вуза.
Отечественными и зарубежными учеными накоплен опыт по изучению
проблемы социальной адаптации. Социально-психологический аспект
адаптации раскрыт в работах отечественных (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,
А.В.Петровский) и зарубежных ученых (А.Маслоу, З.Фрейд, Э.Эриксон).
Социальная адаптация, как часть системы приспособления человека к
различным сферам жизнедеятельности, в том числе профессиональным,
представляет социально-профессиональный аспект (Г.В.Безюлёва,
А.К.Маркова, Н.С.Пряжников). Социально-педагогическое направление
рассматривает социальную адаптацию, как взаимодействие личности с
социальным окружением в образовательной среде (А.В.Мудрик,
А.А.Налчаджян). Социальная направленность образовательного процесса в вузе отражена в исследованиях: С.И.Осиповой, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, А.П.Тряпицыной, М.И.Шиловой.
Анализ исследований подчеркивает многоаспектный характер изучаемой проблемы и дает возможность проведения дальнейших исследований.
В рамках педагогических исследований по проблеме социальной адаптации студентов в вузе недостаточно рассмотрен вопрос социального самочувствия студентов как интегрального показателя социальной адаптации.
Социальное самочувствие студентов отражает процесс адаптации студентов в вузе, который характеризуется активным приспособлением студентов к различным требованиям, правилам социальной среды без ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтным сосуществованием с данной средой.
Проблема взаимосвязи социального самочувствия и социального положения студенческой молодежи представлена в работах исследователей: Н.М.Блинова, В.П.Зайцева, Г.Ю.Козиной, В.Т.Лисовского, O.A.Максимовой, Ю.Р.Хайруллиной, Г.Р.Хамзиной. Методологический аспект социального
самочувствия рассмотрен в исследованиях: Я.Н.Крупец, Н.В.Паниной, H.H.Седовой. В работах O.JI.Барской, О.В.Луневой проблема социального самочувствия рассматривается в социологическом аспекте.
Однако в научных исследованиях педагогический аспект проблемы взаимосвязи социального самочувствия и социальной адаптации студентов в вузе рассмотрен недостаточно.
Существенную роль в решении проблемы адаптации студентов в вузе, как
отмечают исследователи и свидетельствует практика, играет куратор учебной
группы. Роль куратора в воспитательном процессе представлена в
исследованиях: Е.И.Ерошенковой, Л.Н.Зайнуллиной, И.Ф.Исаева,
Е.Н.Кролевецкой, М.Д.Мартыновой, А.Я.Шаиповой. В современном вузе перед
куратором ставятся новые задачи, связанные с педагогическим
сопровождением адаптации студентов к новым социальным условиям вуза.
Проблемы социально-педагогического сопровождения, педагогической
поддержки развития личности рассматриваются в работах исследователей:
О.С.Газмана, Е.И.Исаева, Е.П.Казаковой, Е.В.Корепановой, Н.Н.Михайловой,
М.И.Рожкова, В.И.Слободчикова, А.П.Тряпицыной, С.М.Юсфина. Несмотря
на большое количество научных исследований по проблеме педагогической
поддержки и педагогического сопровождения, следует отметить недостаточную
разработанность теории и методики организационно-педагогического
сопровождения социальной адаптации студентов в вузе куратором учебной группы.
Таким образом, анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить противоречия между:
современными требованиями к организации образовательного процесса в вузе и недостаточной разработанностью проблемы организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов;
возрастающими потребностями студентов в педагогической помощи и поддержке в период интеграции в среду вуза и дефицитом такой помощи со стороны вузовского сообщества;
необходимостью организации педагогического сопровождения социальной адаптации студентов и недостаточным уровнем готовности представителей вуза к его осуществлению.
Актуальность темы, выявленные противоречия позволили
сформулировать проблему исследования: каково содержание и какие условия
организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации
студентов в вузе?
Согласно указанным противоречиям, цель исследования – определить содержание, средства и выявить условия, обеспечивающие успешную реализацию организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов вуза куратором учебной группы.
Объект исследования: процесс социальной адаптации студентов вуза.
Предмет исследования: содержание, средства и условия
организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации
студентов вуза куратором учебной группы.
Гипотеза исследования: организационно-педагогическое сопровождение социальной адаптации студентов вуза как целевая функция куратора учебной группы будет успешно реализовано, если:
-
осуществляется учет возрастных, индивидуальных особенностей, адаптационных возможностей студентов;
-
реализуется личностно-ориентированная позиция куратора учебной группы;
-
развиваются субъект-субъектные отношения между куратором и студентами;
-
формируется со-бытийная общность студентов и кураторов как пространство саморазвития личности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:
-
Определить сущность организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе.
-
Обосновать организационно-педагогическое сопровождение социальной адаптации студентов в вузе как целевую функцию деятельности куратора учебной группы.
-
Выявить условия организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе как целевой функции куратора учебной группы.
-
Обосновать модель организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе куратором учебной группы.
Методологическую основу исследования составляют:
теории личностно-ориентированного подхода в воспитании, позволяющие определить сущность организационно-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);
концептуальные положения деятельностного подхода, определяющие основы формирования субъектности участников организационно-педагогического сопровождения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).
Теоретическую базу исследования составили труды: психологические
положения о природе и сущности адаптации, ее видах (А.Н.Леонтьев,
А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн); идеи социальной
адаптации школьников и студентов (К.А.Абульханова-Славская,
Н.И.Клименко, И.А.Милославова, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин, В.А.Сластенин);
идеи социально-профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер,
Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.Ш.Масленникова, Ф.Ш.Мухаметзянова,
П.Н.Осипов, А.И.Тимонин, Т.М.Трегубова); положения концепции социальной
педагогики и активного взаимодействия человека и среды (В.Г.Бочарова,
В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, И.А.Липский, В.Ш.Масленникова,
ГВ.Мухаметзянова, T.М.Трегубова); социологические исследования
социального самочувствия студентов (Е.В.Давыдова, Я.Н.Крупец, Н.В.Панина,
Д.Рогозин, H.H.Седова); теория социально-педагогического сопровождения
(М.Р.Битянова, Е.А.Козырева, М.И.Рожков, С.Е.Салахутдинова,
Л.М.Шипицына); исследования педагогической позиции в процессе воспитания
(Е. В.Бондаревская, О.С.Газман, А.И.Григорьева, И.Д.Демакова, Н.К.Сергеев,
В.И.Слободчиков); идеи функционального подхода Р.Х.Шакурова; положения
о кураторе учебной группы как субъекте воспитательной деятельности
(Е.И.Ерошенкова, Л.Н.Зайнуллина, И.Ф.Исаев, Е.Н.Кролевецкая,
А.Я.Шаипова).
Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:
теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической, методической литературы, нормативных документов; анализ педагогических исследований, систематизация, классификация, обобщение опыта социально-педагогической деятельности в вузе;
эмпирические: гуманитарные (интервьюирование, наблюдение, беседа, эссе), опросно-диагностические (анкетирование), диагностика и самодиагностика, педагогический эксперимент;
статистические: математическая обработка полученных в ходе исследования результатов, методы математической статистики (критерий Манна - Уитни, Т-критерий Вилкоксона).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование
проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный
университет». Всего в исследование на разных этапах было включено
40 кураторов, 720 студентов первого курса.
Основные этапы исследования:
Первый этап (2008-2010). Изучение и анализ философской, психолого-
педагогической литературы, концепций зарубежных и отечественных
исследователей по вопросам социальной адаптации, социально-
педагогического сопровождения, института кураторства; разработка
методологического аппарата и программы диссертационного исследования; выстраивание рабочей гипотезы; теоретическое моделирование исследуемого процесса.
Второй этап (2011-2013). Определение условий организационно-
педагогического сопровождения социальной адаптации студентов вуза как целевой функции куратора учебной группы; проведение констатирующего этапа эксперимента; подготовка материалов для проведения формирующего эксперимента.
Третий этап (2014-2016). Проведение формирующего эксперимента. Проверка гипотезы исследования, анализ, систематизация, обобщение его результатов. Оформление текста диссертации; подготовка печатных изданий по содержанию исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
показана взаимосвязь категорий «социальная адаптация» и «социальное самочувствие»; введено понятие «социальное самочувствие студентов в вузе»; «социальное самочувствие» определено как критерий социальной адаптации студентов в вузе;
-
конкретизировано содержание понятия «организационно-педагогическое сопровождение социальной адаптации студентов в вузе»;
3) определено содержание и выявлены условия организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе как целевой функции куратора учебной группы:
личностно ориентированная позиция куратора учебной группы; представлена сущность, структура личностно ориентированной позиции куратора;
субъект-субъектные отношения между куратором и студентами;
- со-бытийная общность куратора и студентов учебной группы как
пространство саморазвития личности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработаны научные положения, которые дополняют уже имеющиеся
представления об организационно-педагогическом сопровождении социальной
адаптации студентов в вузе;
обоснована модель организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе куратором учебной группы на основе личностно-ориентированного подхода;
определены функции куратора учебной группы, его возможности в процессе социальной адаптации студентов посредством организационно-педагогического сопровождения;
введено понятие социального самочувствия студентов, обозначены его эмпирические показатели, обоснован диагностический инструментарий.
Практическая значимость исследования.
Разработана программа «Эффективное взаимодействие – залог успеха»,
содержащая комплекс мероприятий по формированию личностно-
ориентированной позиции куратора, субъект-субъектных отношений между куратором и студентом, со-бытийной общности студентов и кураторов; методические рекомендации для кураторов по подготовке к организационно-педагогическому сопровождению студентов в вузе; внедрены конкретные формы организации исследуемого процесса: дневники самонаблюдения, рефлексивно-прогностические встречи, часы куратора, тренинги эффективного взаимодействия; представлена совокупность диагностических материалов для определения эффективности организационно-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе куратором учебной группы; предложены авторские и адаптированные методики диагностики личностно ориентированной позиции куратора, социального самочувствия студентов.
Материалы диссертации могут применяться кураторами,
преподавателями, заместителями деканов и другими организаторами воспитательной деятельности в вузах.
Достоверность исследования обеспечена методологической
обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента; целенаправленным комплексным изучением эмпирических данных; сочетанием, взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту:
-
Социальная адаптация студентов в вузе понимается как «двусторонний процесс взаимодействия студента с социальной средой вуза с целью согласования возможностей, ожиданий, потребностей в личностно-профессиональном саморазвитии». Критерием социальной адаптации студентов в вузе является «социальное самочувствие студентов – внутреннее состояние личности студента, отражающее отношение к взаимосвязи между уровнем притязаний и степенью удовлетворения потребностей студентов в новой социальной среде вуза». Основными показателями социального самочувствия студентов в период адаптации к социальным условиям вуза являются: статусная идентичность «студент вуза», социально-психологический комфорт, социальная активность студента.
-
«Организационно-педагогическое сопровождение социальной адаптации студентов в вузе» определено как «целенаправленное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, способствующее принятию студентом оптимальных решений в различных ситуациях выбора». Обозначены целевые и инструментальные функции куратора учебной группы. Целевой функцией куратора является организационно-педагогическое сопровождение адаптации студентов вуза с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, адаптационных возможностей студентов. Взаимодействие куратора и студентов осуществляется на основе принципов организационно-педагогического сопровождения: центрирования, персонификации, сотрудничества, субъектности, рефлексивности.
3. Модель организационно-педагогического сопровождения социальной
адаптации студентов в вузе куратором учебной группы состоит из четырех
взаимосвязанных блоков: целевой блок, в котором определены цели и задачи
организационно-педагогического сопровождения адаптации студентов;
содержательный, включающий содержание организационно-педагогического
сопровождения адаптации студентов, функции куратора; организационно-
деятельностный состоит из этапов организационно-педагогического
сопровождения адаптации; оценочно-результативный включает показатели,
уровни и критерии социальной адаптации студентов в вузе.
4. Условиями организационно-педагогического сопровождения
социальной адаптации студентов в вузе как целевой функции куратора учебной
группы являются:
- реализация личностно-ориентированной позиции куратора учебной
группы, которая понимается как целостная, интегративная характеристика
субъектности куратора, отражающая ценностно-ориентированное отношение к
личности студента, к целям, процессу, содержанию и результатам
организационно-педагогического сопровождения; личностно-ориентированная
позиция куратора состоит из следующих компонентов: мотивационно-
ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивно-регулятивного;
развитие субъект-субъектных отношений между куратором и студентом; определены этапы и средства развития субъект-субъектных отношений;
формирование со-бытийной общности студентов и кураторов как пространства саморазвития личности.
Апробация результатов исследования. Основные идеи, положения и выводы исследования были представлены:
на научно-практических конференциях различного уровня: международного («Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний», Пенза, 2009; «Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы», Ульяновск, 2010; «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», Липецк, 2010; «Проблемы и перспективы развития образования в России», Новосибирск, 2011; «Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования в условиях новых ФГОС: проблемы и перспективы», Киров, 2012 и др.); всероссийского («Психолого-педагогические механизмы и средства формирования общекультурных, профессиональных и личностных компетентностей в условиях современных социокультурных изменений: теоретико-методологический и практико-ориентированный аспекты», Киров, 2012; «Кадровые ресурсы высшей школы: современные модели подготовки научных и научно-педагогических кадров», Киров, 2012; «Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования в условиях новых ФГОС: проблемы и перспективы», Киров, 2013; «Дирижируем уроком: методы и методики обучения и воспитания», Чебоксары, 2014 и др.); регионального («Россия XXI века: региональная молодежная политика», Киров, 2009; «Инновационный потенциал молодежного самоуправления», Киров, 2012; «Образовательное учреждение как механизм интеграции социальных институтов в условиях реформирования системы образования», Киров, 2013);
в методических материалах (изд-во ВятГГУ 2008, 2009, 2010, 2012, 2013, 2014 гг.);
на заседаниях научной лаборатории психолого-педагогических проблем самоорганизации детей и взрослых ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».
Личный вклад автора заключается в разработке общего замысла и
программы исследования, в проведении опытной работы; в теоретико-
методологическом анализе условий организационно-педагогического
сопровождения социальной адаптации студентов в вузе; включенности автора
во все этапы опытно-экспериментальной работы в качестве научного
консультанта; апробации теоретических и практических результатов
исследования на научно-практических конференциях различного уровня.
Структура диссертации отражает общую логику исследования.
Сущность организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе
Категория «адаптация» относится к междисциплинарным понятиям и является предметом изучения исследователей с древних времен. Впервые проблема зависимости организма от условий жизни была представлена философом Анаксагором (6 век до н.э.) и получила дальнейшее изучение в трудах философов: Гераклита, Аристотеля, Г.Гегеля, И.Канта и др.
Философское направление изучения адаптации человека определяет включенность человека в окружающую среду с целью удовлетворения потребностей и дальнейшего развития его разума и способностей в изменяющихся условиях.
Сторонниками биологического, физиологического аспекта адаптации стали биологи и физиологи (П.К.Анохин, Д.К.Беляев, В.Ю.Верещагин, А.Б.Георгиевский, И.П.Павлов, И.М.Сеченов) [20, 33, 58, 73, 191, 234], которые рассматривают адаптацию, как универсальное средство, способствующее существованию и развитию живого организма. По мнению А.Б.Георгиевского, значение биологической адаптации заключается в сохранении и развитии свойств человечества как вида в процессе эволюции в условиях изменяющейся среды [73]. Сторонники теории биологической адаптации отмечают, что в условиях изменяющейся среды живой организм оптимизирует внутренние ресурсы своего организма, «перенастраивает» организм под влияние различных факторов [191, 234]. Процесс адаптации выступает как свойство организма, которое обеспечивается саморегулирующимися системами: сердечно-сосудистой, дыхательной, выделительной и другими. Действующий фактор перестает негативно влиять на организм, так как организм его не воспринимает, как неблагоприятный, такое состояние организма исследователями понимается, как приспособление человека к социуму [33]. Важным заключением исследователей биологической адаптации является положение о том, что человек не только приспосабливается к различным факторам среды, но и приспосабливает среду без изменения своих основных биологических свойств на основе принципа гомеостаза – равновесия со средой.
Представители теории психологической (психоаналитической) адаптации (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Ф.Б.Березин, Л.И.Божович, Л.C.Выготский, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд) рассматривают ее, как приспособление человека к условиям окружающей действительности на уровне психических процессов [2, 15, 34, 41, 147, 268]. Они определяют процесс адаптации через преодоление личностью конфликтов, состояния тревоги, «через переживание», что активизирует защитные реакции организма на раздражение, обеспечивая при этом соответствие психической деятельности с требованиями окружающей среды. Э.Эриксон трактует психологическую адаптацию как «гомеостатическое равновесие между требованиями окружающей среды и внутренними стимулами личности» [280]. В случае несоответствия потребностей личности и требований окружающей среды возникает конфликт, следствием которого является тревога, активизирующая деятельность индивида на преодоление трудностей приспособления к новой среде. Исследователи, изучающие психологическую адаптацию, представляют ее, как специфический процесс преодоления человеком трудностей, определяющий «новое» поведение человека, отказ от прежнего образа жизни, присвоение новых ценностей общества [34, 41].
Изучение вопросов адаптации в различных областях научного знания, позволило рассмотреть ее в нескольких аспектах: биологическом, физиологическом, психологическом, и выделить объединяющее их положение в понимании адаптации: как приспособление человека к условиям окружающей действительности, в результате которого происходит не только изменение (физиологическое, психологическое) самого человека, но и приспособление и изменение окружающей среды. Согласно исследованию Т.И.Алексеевой, биологическая и психологическая адаптация являются основой для социальной адаптации человека [10]. Категория «социальная адаптация» является предметом изучения отечественных и зарубежных исследователей (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Царегородцев) [1, 147, 161, 197, 213, 221, 271]. В отечественных исследованиях категория «социальная адаптация» стала широко использоваться с середины 60-х годов XX века. Однако термин «социальная адаптация» понимается различными авторами неоднозначно. В исследованиях по педагогике социальная адаптация представлена, как одно из направлений социализации личности. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал отсутствие четких разграничений в определениях понятий «социальная адаптация», «социализация». В работах Б.Д.Парыгина, адаптация понимается как особый этап социализации личности, вхождения индивида в социальную среду [192]. Некоторые исследователи (Д.А.Андреева) [18], не разделяют понятия социализация и адаптация, считая их единым процессом взаимодействия личности и общества. Значение адаптации как механизма социализации отмечает И.А. Милославова [171]. Иная позиция отражена в работах О.И.Зотовой, которая считает социализацию условием адаптации [108]. Несмотря на разнообразие позиций исследователей, мы отмечаем взаимообусловленность, взаимозависимость категорий «социализация» и «адаптация». Так, в понимании Б.Н.Алмазова, социальная адаптация представляет процесс приведения социальной действительности (общественных отношений) в равновесие с социальным в человеке (с его потребностями и интересами) [11]. Интеграция и гармонизация личности и среды осуществляется путем принятия и усвоения норм, правил, требований среды, овладения новыми общественными связями и имеет значение в последующем приспособлении к повторяющимся условиям социальной среды (А.Б.Георгиевский, И.А.Милославова) [73, 170].
Куратор учебной группы как субъект организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе
Согласно исследованию Е.Н. Кролевецкой, отношения являются ядром личности, которое представляет собой опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения» [134, с.9]. Она отмечает, что важно создать такое взаимодействие, которое будет направлено на субъект-субъектные отношения сопровождаемого и сопровождающего. Субъект-субъектные отношения между сопровождаемым и сопровождающим характеризуются включением в совместную деятельность каждого субъекта взаимодействия на принципах равенства, взаимоуважения. В исследовании Е.Н.Кролевецкой определены основные характеристики субъект-субъектных отношений: «самоотношение человека к самому себе как к субъекту; понимание деятельности как совместной по достижению общей цели, активно-положительное отношение к этой деятельности; отношение к Другому как к равноправному субъекту, партнерские отношения между субъектами деятельности» [134, с.11]. В.И.Слободчиков отмечает, становление «человека - как субъекта собственной жизни, как личности во встрече с Другим, как индивидуальности перед лицом Абсолютного Бытия, перед Богом» возможно в со-бытийной общности [247, с.12]. Со-бытийные аспекты в развитии личности представлены в работах многих исследователей [51, 77, 247]. Связи и отношения, которые складываются между участниками со-бытийной общности, обеспечивают главную функцию – развитие человека. В соответствии с антропологической парадигмой, организационно-педагогическое сопровождение рассматривается как «особая работа в пространстве субъективной реальности студентов, в пространстве совместно-распределенной деятельности, в пространстве событийной общности, в пространстве рефлексивного сознания» [247, с.13]. Сопровождающий в процессе организационно-педагогического сопровождения осознанно, целенаправленно создает со-бытийную общность как коллективный субъект совместно-распределительной деятельности» [247, с.14]. Особенностью общности является «принятие людьми друг друга», устойчивая духовная связь, обеспечивающая взаимопонимание. Общность на этапе сопровождения может объединять всех субъектов взаимодействия: кураторов, преподавателей, студентов «при условии постоянного общения, диалога, взаимного доверия и сопереживания» [247, с.8]. По мнению
В.И.Слободчикова, со-бытийная общность создается самими участниками, которые наполняют ее целями, нормами, смыслами взаимодействия, отношений. Она характеризуется как коллективный субъект с наличием целей совместной деятельности. В соответствии с данным положением, организационно-педагогическое сопровождение, как функция куратора учебной группы, должно быть наполнено «настоящими» со-бытиями, которые будут соответствовать целям, планам и надеждам сопровождаемых. Со-бытия рассматриваются как «ситуации», которые вызывают эмоциональный отклик, осознаются как значимые в развитии человека, в формировании его субъектности [247].
Таким образом, организационно-педагогическое сопровождение, построенное на принципах личностно-ориентированного воспитания, решает задачи субъектного становления студентов, а также их социализации в обществе. Со-бытие является дидактической единицей данной деятельности. Личностно ориентированный подход в социально-педагогическом сопровождении студентов определяет партнерское взаимодействие субъектов в атмосфере доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества. Анализ авторских концепций личностно ориентированного образования, исследований ученых позволил выделить особенности личностно ориентированного подхода как методологического подхода в изучении организационно-педагогического сопровождения студентов: - приоритет личностного начала в процессе сопровождения; - признание самобытности и уникальности каждого сопровождаемого; - личностно ориентированное взаимодействие субъектов сопровождения на принципах сотрудничества, доверительности; - учет субъектного опыта, выражающегося в эмоционально-личностном отношении к себе, к другим, к деятельности; - отношение к сопровождаемому как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию, самоизменению, самосовершенствованию (идея субъектности); - направленность на развитие эмоционально – ценностной (ценностно -смысловой) сферы студента, отношения уважения к себе и другим, стремления к сотрудничеству; - недопустимость подавления, индифферентности (равнодушия) друг к другу, через создание условий для совместных переживаний, включение в совместную творческую деятельность, события [47, 141, 232, 243, 282 и др.].
Таким образом, социально-педагогическое сопровождение, основанное на принципах личностно-ориентированного подхода, заключается в гуманном, уважительном отношении к студенту, как субъекту деятельности, в создании благожелательной творческой атмосферы, обращении к опыту собственной жизнедеятельности студентов, потребности в саморазвитии, самоопределении на основе личностно ориентированного взаимодействия педагога и студента.
Идеи личностно-ориентированного подхода являются методологическим основанием, на котором строится теоретическая стратегия и практико ориентированная тактика нашего исследования. Данная позиция находит подтверждение в исследовании Е.С.Салахутдиновой, которая утверждает, что в процессе социально педагогического сопровождения студентов, следует отказаться от директивного педагогического воздействия сопровождающего на сопровождаемого [223]. Согласно идеям личностно ориентированного подхода, выделим базовые принципы организации социально-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе (Таблица 4).
Реализация условий организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе куратором учебной группы
Для реализации цели организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в вузе, согласно сформулированным принципам, следует определить условия, которые составляют содержательный блок модели. Понятие «условие» относится к общенаучным понятиям и понимается, как «определенная совокупность причин, факторов, влияющих на функционирование и развитие объекта» [189, с.562]. В рамках нашего исследования под условиями мы будем понимать совокупность факторов, способствующих реализации организационно педагогического сопровождения студентов, направленного на их успешную адаптацию к социальной среде вуза: 1) реализация личностно ориентированной позиции куратора учебной группы, под которой понимается интегральная характеристика куратора как субъекта организационно-педагогического сопровождения, отражающая его отношение к личности студента, целям и задачам организационно педагогического сопровождения, к его содержанию и результатам; 2) развитие субъект-субъектных отношений между куратором и студентом; 3) формирование со-бытийной общности студентов и кураторов, как пространства саморазвития личности. Технология формирования условий организационно-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе представлена в п.2.2. Учитывая сущность организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов вузе (п.1.2.), определены следующие этапы: пропедевтико-диагностический; деятельностный; аналитико-рефлексивный, которые составляют организационно-деятельностный блок модели.
Пропедевтико-диагностический этап включает знакомство студентов с социальной средой вуза: с принятыми нормами, требованиями, традициями вуза и направлен на выявление социальных потребностей и запросов студентов; определение совместно со студентом индивидуальной траектории адаптации в вузе с учетом его интересов и потребностей; выявлением проблем, трудностей у студентов в процессе выстраивания социальных отношений «студент - студент», «студент - учебная группа», «студент – преподаватель»; освоение и принятие норм, требований, традиций социальной среды вуза. Куратором совместно со студентом намечаются пути решения проблемы, а также определяется роль, степень участия куратора в процессе ее решения. На данном этапе куратором используются диагностические средства с целью изучения проблем студентов: анкетирование, тестирование, а также индивидуальные беседы.
Деятельностный этап направлен на включение студента в активное взаимодействие с другими субъектами социальной среды с целью соотнесения, согласования потребностей личности с условиями социальной среды; развития субъектности студента; овладения способами самопомощи и самоподдержки в решении своих проблем. На данном этапе задачей куратора является: организация новых социальных контактов студентов в условиях среды вуза, взаимодействие студентов с субъектами социальной среды; включение студентов в различных виды деятельности: общественную, спортивную, культурно-творческую и др. В результате студенту предоставляется возможность проявить свои способности, удовлетворить свои потребности и стать активным субъектом жизнедеятельности учебной группы, вуза.
Аналитико-рефлексивный этап, путем самоанализа студента и экспертной оценки куратора учебной группы, предполагает определение степени идентификации личности с социальным статусом «студент вуза», усвоения и принятия правил, норм, требований социальной среды вуза; анализ и оценку достижений и результатов деятельности; анализ возникших проблем в период адаптации и путей их решения; а также корректирование индивидуальной траектории развития студента в вузе.
При выборе методов и приемов реализации организационно-педагогического сопровождения адаптации студентов, мы руководствовались идеями личностно ориентированной концепции Е.В.Бондаревской, которая отмечала соответствие методов следующим требованиям: - диалогичность; - деятельностно-творческий характер; - направленность на саморазвитие, самостановление личности студента; - предоставление студенту возможностей для принятия самостоятельных решений. Таким образом, в рамках реализации модели организационно педагогического сопровождения адаптации студентов использованы следующие методы: - метод диалога; - рефлексивный метод; - метод диагностики; - создание ситуации выбора и успеха. Основными приемами организационно-педагогического сопровождения адаптации студентов с учетом их возрастных и адаптационных особенностей определены приемы педагогической поддержки: - похвала, одобрение, сочувствие (открытая педагогическая поддержка) - намек, предположение, безадресное упоминание об ошибке (скрытая педагогическая поддержка).
Оценочно-результативный блок содержит критерии, показатели, уровни социальной адаптации студентов в вузе. Критерий определяется большинством ученых в педагогической литературе как признак (свойство, качество) изучаемого объекта, на основании которого производится оценка, суждение о его состоянии, уровне функционирования и развития [45]. Показатели же рассматриваются как количественные и качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, как мера сформированности того или иного критерия. Ведущим критерием социальной адаптации является социальное самочувствие студентов, которое понимается как внутреннее состояние личности студента, отражающее отношение к взаимосвязи между уровнем притязаний и степенью удовлетворения потребностей студентов в новой социальной среде вуза» (п.1.1.).q
Результаты опытно-экспериментальной работы
Для выявления индивидуальных особенностей студентов куратор учебной группы на пропедевтико-диагностическом этапе организационно-педагогического сопровождения до первой встречи со студентами знакомится с их личными делами. Кураторы учебных групп на протяжении работы с учебной группой ведут Журнал куратора (разработан автором исследования), в котором фиксируется информация по студентам: их успеваемость, участии в мероприятиях, достижения студентов в различных видах деятельности; увлечения, интересы. На данном этапе задача куратора – определить мотивы, цели студентов, их потребности, интересы, с целью прогнозирования не только дальнейшей траектории развития каждого студента в вузе, но с учетом полученных данных выстраивать свою деятельность по сопровождению студентов в период адаптации. Куратор проводит анкетирование студентов «Мои увлечения», «Я и вуз», составление коллажей «Мои жизненные ценности», индивидуальные и групповые консультации «Час вопросов и ответов»; ведет «Блокнот доверия», в который студенты записывают интересующие их вопросы и получают на них ответ от куратора (иногда куратор пользуется помощью коллег, других более компетентных специалистов, чтобы ответить на вопрос); для общения куратора со студентами используются социальные сети - страничка в Контакте, где ведется закрытая для «посторонних» «беседа» куратора со студентами; составляется «Дерево ценностей», позволяющее студентам выстроить иерархию личностных смыслов и ценностного отношения относительно целей обучения в вузе.
Мероприятия организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов вузе отражены в Таблице 18.
Данные формы считаем наиболее приемлемыми для составления «Портрета студентов». Они позволяют куратору не только собрать информацию о студентах группы, но и сделать прогноз о возможных трудностях, проблемах в работе со студентами. Личностно ориентированный подход куратора к каждому студенту позволяет сформировать доверительные отношения между студентом и куратором, что является важным элементом в выстраивании отношений «куратор-студент» для дальнейшего взаимодействия в рамках организационно-педагогического сопровождения.
Важно на пропедевтико-диагностическом этапе показать студентам пути самореализации, познакомить с социальной средой вуза, с нормами, правилами, требованиями, традициями вуза.
На деятельностном этапе организационно-педагогического сопровождения задачей куратора является актуализация потребностей студентов в личностном саморазвитии; вовлечение студентов в активное взаимодействие с социальной средой вуза. Личностно ориентированная позиция куратора позволяет ему реализовать данную задачу с учетом пожеланий, интересов, притязаний самих студентов. Куратор должен помочь осознать значимость активности в познании социальной среды для студентов, чтобы эти цели стали их целями, их выбором. Уважая каждую личность и предоставляя право выбора студенту, куратор учебной группы привлекает студентов к участию в мероприятиях. Каждое взаимодействие студента с социальной средой вуза должно иметь для него эмоциональную составляющую, будь то общение с одногруппниками, общение с преподавателями или участие в мероприятии. Каждая ситуация взаимодействия должна быть для студента со-бытием. Личностно ориентированная позиция куратора включает такое качество, как эмпатия, умение прочувствовать, понять другого человека, поставить себя на его места. Куратор учебной группы должен основательно подходить к выбору и подготовке мероприятий для участия студентов, оценивать степень важности и значимости мероприятия для студента. Нельзя допускать формального отношения к деятельности с целью – занять студентов, организовать их свободное время. При планировании мероприятий куратор исходит из целей, потребностей самих студентов, поэтому в начале учебного года проводится совместное со студентами планирование мероприятий на 1 семестр и на 2 семестр. План периодически корректируется.
В Вятском государственном гуманитарном университете традиционно реализуется проект «Марафон «Я – Первокурсник!», в рамках которого проходят университетские мероприятия, которые являются со-бытием для студентов, вызывают их интерес и желание участвовать. Мониторинг интересов и потребностей студентов позволил выделить основные направления адаптационных мероприятий: информационное - игра «Я и мой вуз» (знакомство студентов с историей, традициями факультета, вуза), культурно-творческое – «Мисс 1 курс», «Мистер 1 курс», «Алло, мы ищем таланты» 9выявление талантливых студентов с целью предоставления им дальнейшей реализации своих талантов), спортивно-оздоровительное - Спартакиада первокурсников, игра «Движение – жизнь» и др. Следует отметить, что на уровне группы проходят отборочные этапы мероприятий, поэтому стать участником может любой студент, проявивший желание и интерес.
Основными формами взаимодействия куратора со студентами являются интерактивные формы: игры, конкурсы, дискуссии, тренинги, просмотры видеофильмов, анализ проблемных ситуаций, круглый стол, форум и др.
Кураторами в период адаптации студентов применялись нетрадиционные формы мероприятий, вызывающие большой интерес у студентов: «Сократовская беседа», когда студентам предлагается суждение или вопрос. Студенты задают дополнительные вопросы друг другу, которые фиксируются на экране. Каждый участник делает для себя свой выбор (например, «Хорошо ли живется эгоисту?», «Всегда ли надо отстаивать истину?» и др.). «Философский стол» - коллективная работа по нахождению социального значения и личностного смысла явлений жизни (например, «Счастье и смысл жизни», «Цена и ценность», «Истина и добро» и др.). «Встреча без галстуков» - откровенный разговор студентов с куратором или представителями руководства факультета, студенты заранее готовят вопросы.