Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза 22
1.1 Ретроспективный анализ опыта волонтерской деятельности в системе отечественного образования в контексте возможности его использования в учреждении высшего образования 22
1.2 Интеграция научных подходов как методологическая основа реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза 46
1.3 Структурно-функциональная характеристика интеграционного потенциала волонтерской деятельности, возможности его использования в образовательной среде юридического вуза 78
Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза 110
2.1 Системное моделирование процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза 110
2.2 Характеристика системных показателей и оценка эффективности процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза 155
2.3 Организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза 182
Заключение 218
Библиографический список использованной литературы 223
Приложения 251
- Ретроспективный анализ опыта волонтерской деятельности в системе отечественного образования в контексте возможности его использования в учреждении высшего образования
- Структурно-функциональная характеристика интеграционного потенциала волонтерской деятельности, возможности его использования в образовательной среде юридического вуза
- Системное моделирование процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза
- Организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза
Введение к работе
Актуальность исследования. В последние десятилетия осуществляется реформирование и модернизация высшего образования России. Произошло коренное изменение образовательной парадигмы: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции и идеи. Вступили в действие федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, в соответствии с которыми изменяются требования к результатам образовательной деятельности.
Происходящие преобразования в полной мере относятся и к юридическому образованию, которое является неотъемлемой частью системы высшего образования нашей страны. Вузы юридического профиля (направленности) работают в общем правовом поле с другими высшими учебными заведениями и руководствуются единым законодательством в области образования. Вместе с тем можно выделить существенные отличия в их функционировании, обусловленные спецификой деятельности юристов, особенностями государственного заказа на подготовку специалистов юридической сферы. Выпускники вузов наряду с профессиональными качествами должны обладать высокой профессиональной субъектностью, значительным личностным потенциалом, достаточным уровнем гражданской активности и «вписываться» в социальную динамику современной России. Соответственно, значение профессиональной подготовки студентов к реализации активной жизненной и профессиональной позиции личности в высшем образовании трудно переоценить.
Вместе с тем, образование юристов остается в рамках «знаниевой» парадигмы и не располагает в полной мере концепциями, интегрирующими современные достижения педагогической науки. Научная правомерность и практическая необходимость указывают на важность поиска наиболее эффективных педагогических условий, обеспечивающих амплификацию процесса профессионально-личностного развития будущих юристов в образовательной среде вуза.
Значительным потенциалом в решении проблемы обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих юристов обладает волонтерская деятельность, целенаправленная организация которой в вузе может в полной мере оказать положительное влияние на усиление их профессионально-личностного развития.
Проблема определения социально-педагогической значимости и потенциала волонтерской деятельности явилась предметом исследования представителей различных научных направлений. Эмпирические исследования социально-педагогического потенциала добровольчества как основы волонтерского движения отражены в работах О.П. Анисимовой, Л.С. Кирилловой.
Различные контексты (экономический, психологический, культурный, организационный, социально-демографический, институциональный, индивидуальный) в изучении стимулов и мотивов добровольческой деятельности и на разных уровнях (макро-, мезо-, микроуровнях) представлены и зарубежными авторами – Т. Вантилборг, М. Джегерс, А. Джил-Лакруз, П. К. Дуайер, К. Мар-
челло, С. Найджел, О. Нов, М. Снайдер, и отечественными исследователями -Г.П. Бодренковой, Л.А. Кудринской, И.В. Мерсияновой, М.В. Певной, И.В. Са-маркиной, Е.Е. Строковой и др.
В ряду социологических работ можно отметить разработки Я.В. Дидков-ской (исследование мотивации социальных работников к участию в добровольческой деятельности), А.А. Клепиковой, Л.А. Кудринской (добровольческий труд), И.В. Мерсияновой, М.В. Певной, Е.Л. Шековой (кросс-культурные особенности добровольчества), Л.И. Якобсона (филантропия и добровольчество), а также социологические исследования, проводимые организаторами работы добровольческих центров – В.А. Лукьяновым и С.В. Михайловой.
Масштабное изучение волонтерства осуществлялось в последнем десятилетии в рамках всероссийских социологических исследований, проводимых Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) «Добровольчество в России: потенциал участия молоджи», Фондом «Общественное мнение» (ФОМ) «Законопроект о добровольчестве: должно ли государство вмешиваться в добровольческую деятельность?», «О волонтрах: о помогающем поведении и добровольческой деятельности».
Социальная значимость добровольчества, высокая потребность во взаимодействии государственного и общественного секторов в развитии добровольческих движений раскрыта в трудах Н.В. Авдеевой, С.М. Васильевой, С.В. Михайловой, А.Г. Синеглазовой, благодаря которым обеспечено методическое и нормативно-правовое сопровождение добровольческой деятельности.
Социальная значимость добровольчества, высокая потребность во взаимодействии государственного и общественного секторов в развитии добровольческих движений раскрыта в трудах Н.В. Авдеевой, С.М. Васильевой, С.В. Михайловой, А.Г. Синеглазовой, благодаря которым обеспечено методическое и нормативно-правовое сопровождение добровольческой деятельности.
Р.П. Колосова и Л.А. Кудринская в своих работах отражают вопросы социально-экономической значимости добровольческого труда, добровольческой занятости. В научных трудах И.Ф. Албеговой, Н.А. Антиповой, Е.Н. Глубоко-вой, А.А. Клепиковой, А.Н. Кошелевой акцентируется внимание на взаимосвязи социальной сферы и добровольческого (волонтерского) движения, социально-помогающей деятельности и социальной работы.
В работах А.Э. Алейниковой, О.Р. Галиевой научный интерес проявлен к становлению деятельности волонтерских лагерей; к прикладным аспектам организации волонтерских социальных служб, что отражено у Р.Р. Латыповой; к выявлению и описанию технологии работы с добровольцами, что представлено в трудах А.Б. Бархаева, А.Г. Вангаева, П.В. Васильевой, В.Ю. Ермолаева, К.А. Спиридоновой, А.М. Цурикова. Предметом ярко выраженного научного интереса Н.А. Антиповой, Л.А. Кудринской, В.А. Лукьянова выступила институци-онализация добровольческих движений в нашей стране. Следует отметить, что значительный вклад в развитие философии добровольчества в России, в исследование его ценностного содержания внесли специалисты некоммерческого
сектора: А.С. Автономов, Г.П. Бодренкова, В.А. Лукьянов, В.В. Митрофаненко, а в изучение корпоративного волонтерства – Т.Я. Бачинская, А.В. Трохина.
Волонтерской деятельности и проблемам ее организации в вузе посвящен ряд диссертационных работ: В.Р. Каримова (вопросы вовлечения студентов педагогических вузов в добровольческое движение), Л.П. Конвисаревой (волон-трское движение как детерминанта развития активности молоджи), Т.В. Мамонтовой (историко-ретроспективный анализ молоджных общественных объединений), Г.В. Олениной (оптимизация добровольческой деятельности в сфере досуга молоджи), Л.Е. Сикорской (социализация студенческой молоджи посредством участия в добровольческой деятельности), Л.А. Шибанковой (рассмотрение добровольческого движения в качестве формы включения школьников в социально-педагогическую деятельность) и др.
Технологии организации добровольческой деятельности рассматриваются как представителями органов государственной власти (Б.И. Дроботов, О.М. Казакова, М.П. Комова, Н.В. Лобжанидзе, В.П. Селин), так и представителями некоммерческих организаций, работающими в области организации добровольческих движений (И.Г. Абрамян, О.П. Анисимова, В.В. Митрофаненко, И.А. Скиперский, С.Ш. Шакирова).
На современном этапе развития высшего образования появились исследования в области юридической педагогики (Л.В. Андреева, А.П. Бражникова, И.Л. Горбачев, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, В.Я. Кикоть, П.А. Радченко, А.М. Столяренко и др.), а также исследования отдельных аспектов проблемы профессионально-личностного становления будущего специалиста в процессе обучения в образовательном учреждении высшего образования (С.А. Батышев, А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, Г.Е. Загоровский, В.Г. Михайловский, А.С. Петелин, Е.В. Ткаченко, А.И. Уман и др.). Однако в них совершенствование юридического образования не исследуется в аспекте использования интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде и связанных с этим организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку будущих юристов.
Анализ психолого-педагогической литературы и эмпирического педагогического опыта показал, что, несмотря на многие публикации об организации волонтерской деятельности, опыте ее развития в России в отечественном образовании, проблема определения, изучения и реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза не являлась предметом научного исследования в педагогике и потому остается малоизученной. Очевидна недостаточная теоретико-методологическая разработанность организационно-педагогических условий обеспечения эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза.
В условиях изменяющейся системы высшего (в том числе юридического) образования актуальность исследования обуславливается также и наличием противоречий общеметодологического и педагогического характера:
между современными требования к уровню развития вузовской образовательной среды и недостаточной теоретической обоснованностью возможностей использования для этого интеграционного потенциала волонтерской деятельности;
между недостаточным уровнем теоретического осмысления интеграционного потенциала волонтерской деятельности и необходимостью его наиболее полной реализации в образовательной среде вуза для обеспечения профессионально-личностного развития студентов и их образовательной успешности;
между современными требованиями к активизации деятельности общественных организаций в сфере образования и недостаточной разработанностью эффективных способов и методов вовлечения студентов в активную волонтерскую деятельность;
между имеющимися социально-психологическими детерминантами развития образовательной среды вуза посредством использования интеграционного потенциала волонтерской деятельности и недостаточной его реализацией в вузах юридической направленности;
- между необходимостью осуществления качественного мониторинга
влияния волонтерской деятельности на профессионально-личностное развитие
студентов и отсутствием способов оценки результатов реализации интеграци
онного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза.
Названные противоречия указывают на существование научной проблемы исследования, заключающейся в отсутствии теоретического обоснования необходимости наиболее полного изучения и реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза в процессе профессиональной подготовки студентов, в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.
В соответствии с обозначенной проблемой и с учетом ее научно-теоретической и практической значимости была определена тема данного диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза».
Целью исследования является научное обоснование и экспериментальная проверка спроектированной модели процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности и определение организационно-педагогических условий ее успешного функционирования в образовательной среде вуза.
Объект исследования: волонтерская деятельность в сфере образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза.
Гипотеза исследования:
Реализация интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза будет эффективной, если:
- в качестве методологического основания обеспечения и реализации ин
теграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде
вуза выступит интеграция системного, деятельностного, личностно ориентиро
ванного, компетентностного, аксиологического и акмеологического научных
подходов;
на основе теоретико-методологического обоснования будут раскрыты структурно-функциональная характеристика интеграционного потенциала волонтерской деятельности, возможности его использования в образовательной среде юридического вуза;
будет обеспечено системное моделирование процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в вузе, отражающего специфику профессиональной подготовки будущих юристов;
выявлены и обеспечены организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза;
определены показатели и индикаторы, позволяющие выявить эффективность реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности студентов юридического вуза как значимого фактора их профессионально-личностного развития в образовательной среде вуза.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены для последовательного решения следующие задачи:
-
осуществить ретроспективный анализ опыта волонтерской деятельности в отечественном образовании, рассмотреть ее значимость в контексте возможности использования в учреждении высшего образования юридической направленности;
-
на основе анализа степени изученности проблемы конкретизировать научное представление о содержании понятия «интеграционный потенциал волонтерской деятельности»;
-
на основе интеграции теоретико-методологических подходов раскрыть интеграционный потенциал волонтерской деятельности как совокупность ресурсов профессионально-личностного развития будущих юристов в образовательной среде вуза, способы и организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала в юридическом вузе;
-
спроектировать и внедрить в практику профессиональной подготовки студентов модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;
-
дать опытно-экспериментальное обоснование системных показателей и индикаторов эффективности процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза.
Методологическую основу исследования составили концепции и положения системного подхода к образовательному процессу (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); интегративного подхода к обучению в условиях профессионального образования (А.П. Беляева, А.Л. Дани-люк, В.А. Игнатова. Н.П. Коваленко, Н.А. Морева, В.Ф. Шаталов и др.), лич-
ностно ориентированного подхода (М.А. Акопова, М.В. Давер, Е.В. Куканова, М.Е. Кузнецов, М.И. Лукьянова, В.В. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.); компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.П. Тря-пицына, А.В. Хуторской, А.И. Щербаков и др.); а также исследования по схематизации и моделированию педагогических объектов и процессов (М.Е. Бер-шадский, Р.В. Гурина, А.А. Остапенко, В.Э. Штейнберг и др.).
Методология профессионального образования будущего специалиста как основа его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетах в образовании представлена в трудах Л.И. Белозеровой, А.А. Бодалева, С.М. Годника, А.А. Касьяна, Ю.П. Поваренкова, В.А. Сластенина, О.В. Степаненко и других ученых. Общетеоретический фундамент качественной профессиональной подготовки кадров в системе высшего образования создан в отечественной педагогической науке и представлен в трудах таких ученых, как М.Н. Берулава, С.Г. Вершловский, Ю.П. Ветров, В.И. Генецинский, Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М. Новиков и др.
Значимыми для данного исследования стали научные труды, объясняющие основы теории интеграции (Ю.Н. Арсеньев, В.С. Безрукова, М.Н. Берула-ва, С.К. Бондырева, Л.И. Грицеко, К.Колин, А.П. Лиферов и др.); исследовательский материал по проблемам междисциплинарной интеграции в профессиональном образовании (Ю.Н. Семин, И.П. Яковлев и др.); работы, раскрывающие значение интегративного подхода в образовании в аспекте эффективной профессиональной социализации и профессиональной мобильности личности (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров и др.).
Состоялось обращение к современным концепциям совершенствования высшего юридического образования (И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, А.П. Лончаков, Е.И. Мещерякова, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, А.М. Столяренко и др.). Особый интерес вызывает изучение детерминирующих успешность профессиональной подготовки и развития личностных свойств представителей юридической профессии (В.П. Васильев, A.B. Дулов, М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский и др.).
Для исследования обозначенной проблемы и решения поставленных задач был применен комплекс взаимодополняющих методов: системный анализ научной литературы; анализ Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата); анализ нормативной базы добровольческой (волонтерской) деятельности; системное моделирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики (статистическая обработка результатов исследования), кластерный анализ.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Образовательного частного учреждения высшего образования «Международный юридический институт» (г. Москва). К исследованию были привлечены студенты первого, второго и третьего курсов очной формы обучения (уровень бакалавриата).
Исследование проводилось в три этапа (2013-2017 гг.).
Первый этап (2013-2014 гг.) - теоретический: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью обоснования сущностных характеристик интеграционного потенциала волонтерской деятельности; теоретическое осмысление и обоснование значимости волонтерской деятельности в образовательной среде вуза; определение методологических и содержательных основ исследования; анализ проблем, сопровождающих процесс профессиональной подготовки юристов, современных требований к выпускнику юридического вуза; формулирование цели, рабочей гипотезы, задач исследования; обоснование системных показателей и индикаторов интеграционного потенциала волонтерской деятельности, определение способов диагностики и проведение начальных этапов констатирующего эксперимента.
Второй этап (2014-2016 гг.) - опытно-экспериментальный: завершение
констатирующего эксперимента с соответствующей обработкой и анализом со
бранного материала, корректировка содержательно-технологических аспектов
исследования в соответствии с ФГОС ВО; внедрение в практику деятельности
вуза обучающей программы, тренинга для волонтеров и коллективного порт-
фолио, корректировка деятельности волонтерского центра вуза; опытно-
экспериментальная проверка эффективности предложенной модели и организа
ционно-педагогических условий реализации интеграционного потенциала во
лонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза.
Третий этап (2016-2017 гг.) – заключительно-обобщающий: анализ, обобщение и качественно-количественная обработка результатов реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза; подготовка публикаций по итогам исследования; формулирование основных выводов исследования; оформление диссертации.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
на основе интеграции системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического научных подходов была экспериментально доказана возможность эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;
определено содержание понятия «интеграционный потенциал волонтерской деятельности», который рассматривается как совокупность педагогического, социально-психологического, деятельностного, аксиологического, акмеоло-гического, социокультурного и нравственного ресурсов (возможностей) волонтерской деятельности, целенаправленное использование которых в образовательной среде вуза позволит стимулировать профессионально-личностное развитие студентов;
- уточнено представление о значимости интеграционного потенциала во
лонтерской деятельности и возможности его максимальной реализации в обра
зовательной среде вуза как способа расширения ресурсов его образовательно-
9
воспитательного пространства; как способа амплификации профессионально-личностного развития будущих юристов; как значимой составляющей их профессиональной подготовки в вузе; как одного из эффективных инструментов развития образовательной среды вуза;
посредством определения содержательных характеристик педагогического, социально-психологического, деятельностного, аксиологического, ак-меологического, социокультурного и нравственного ресурсов волонтерской деятельности расширено представление о них как о структурно-функциональных составляющих ее интеграционного потенциала;
доказано, что в образовательной среде юридического вуза могут быть расширены возможности процесса профессиональной подготовки будущих юристов посредством системного моделирования волонтерской деятельности и обеспечения наиболее полной реализации ее интеграционного потенциала; а педагогическая теория обогащена научно-обоснованной моделью процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;
- определены системные показатели и индикаторы, позволяющие выявить
эффективность процесса реализации интеграционного потенциала волонтер
ской деятельности в образовательной среде юридического вуза; в качестве та
ковых системных показателей выделены профессиональная субъектность и
личностный потенциал, а в качестве индикаторов – увеличение количества сту
дентов, участвующих в волонтерской деятельности; количество студентов со
значимой динамикой в развитии профессиональной субъектности и личностно
го потенциала; образовательная успешность студентов-волонтеров;
- выявлен и экспериментально обоснован комплекс организационно-
педагогических условий эффективности процесса реализации интеграционного
потенциала волонтерской деятельности, обеспечение которых позволит расши
рить образовательные возможности вузовской среды, обновить содержатель
ный и технологический компоненты образовательного процесса.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- сформулирована авторская теоретическая позиция, раскрывающая
структурно-функциональную характеристику интеграционного потенциала во
лонтерской деятельности, который предложено рассматривать как педагогиче
ский феномен, актуализирующий скрытые возможности образовательной среды
вуза и тем самым многоаспектно влияющий на профессионально-личностное
развитие студентов, формируя у участников волонтерской деятельности обще
профессиональные и общекультурные компетенции, профессионально значи
мые личностные качества;
- в педагогическую теорию привнесены теоретически и экспериментально
обоснованные положения об интеграционном потенциале волонтерской дея
тельности как способе амплификации профессионально-личностного развития
будущих юристов, что позволяет отнести данное исследование к разряду фун
даментальных, в котором раскрываются и анализируются общие закономерно
сти, механизмы функционирования, тенденции и условия реализации интегра-
ционного потенциала волонтерской деятельности как системного качества в единстве структурных, функциональных и динамических характеристик в тесной взаимосвязи с процессом профессионально-личностного развития студентов юридического вуза;
- аргументирована интеграция системного, деятельностного, личностно
ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического
научных подходов как методологическая основа обеспечения реализации инте
грационного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде
вуза, что позволяет в области педагогических исследований классифицировать
решение актуальной проблемы теоретико-методологического обоснования спе
цифики, направлений, технологии и условий деятельности общественных орга
низаций в сфере образования;
спроектированная в ходе исследования модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза отражает специфику и особенности профессиональной подготовки будущих юристов, что способствует расширению научного знания об исследуемом процессе;
осуществлено системное моделирование деятельности волонтерской организации в юридическом вузе, теоретическое обоснование которого позволяет рассматривать его как главное условие реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде учреждения;
- результаты исследования интеграционного потенциала волонтерской
деятельности, теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование про
цесса его наиболее полной реализации в образовательной среде вуза открывают
перспективы для дальнейшей инновационной работы коллективов юридиче
ских вузов по совершенствованию деятельности общественных организаций в
них и расширению социального партнерства образовательных учреждений в
контексте актуализации педагогической составляющей социальных процессов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в юридических вузах при организации деятельности волонтерских организаций и создании условий для эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде учреждения. Создан банк оригинальных диагностических методик для изучения влияния интеграционного потенциала волонтерской деятельности на процесс профессионально-личностного развития студентов в образовательной среде вуза, что актуально для использования в деятельности организаторов и участников волонтерского движения, преподавателей, психологов. Применение системных показателей и индикаторов результативности реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза способствовало объективной интерпретации полученных данных, что coздает предпосылки для качественной и количественной оценки эффективности изучаемого пpoцесса.
Сформирован готовый к применению комплекс прикладных технологических средств, позволяющий волонтерам эффективно решать широкий круг за-
дач, связанных с собственным профессионально-личностным развитием в условиях образовательной среды вуза и его изучением, информационно-аналитическим и методическим сопровождением волонтерской деятельности, обеспечением полной реализации ее многоаспектных ресурсов.
Модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности внедрена в практику Образовательного частного учреждения высшего образования «Международный юридический институт», юридического факультета ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», что позволило повысить отдельные качественные показатели образовательной деятельности вузов, а также расширило возможности сотрудничества с волонтерскими организациями других учреждений. Выявленные пpoблемы и пpoтиворечия педагогического и общеметодологического характера пoзволили определить приopитетные напpaвления дальнейшего совершенствования деятельности общественных организаций в вузе и раскрыть новые ресурсы развития его образовательной среды.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены согласованностью исходных теоретико-методологических положений; применением оптимального комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки экспериментальной и контрольной групп; статистической значимостью полученных в эксперименте результатов. Полученные данные по ряду позиций согласуются с результатами других исследований по данной проблеме.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Волонтерская деятельность может в значительной степени влиять на образовательную успешность и профессионально-личностное развитие студентов, при этом данное влияние является многоаспектным и многоплановым. Волонтерская деятельность обладает значительным интеграционным потенциалом, активизируя скрытые возможности образовательной среды. Интеграционный потенциал волонтерской деятельности – это совокупность педагогического, социально-психологического, деятельностного, аксиологического, акмеоло-гического, социокультурного и нравственного ресурсов (возможностей) волонтерской деятельности, целенаправленное использование которых в образовательной среде вуза позволит стимулировать профессионально-личностное развитие студентов и обеспечит повышение качества образовательного процесса.
-
Методологической основой реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза выступает интеграция таких научных подходов, как системный, деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный, аксиологический и акмеологический. Сущность интеграции названных научных подходов состоит в единой направленности на достижение общей цели профессионально-личностного развития студентов и их образовательной успешности, в установлении взаимосвязей между ведущими методологическими идеями, принципами и направлениями реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза в соответствии с требованиями непротиворечивости, дополнительности и
относительной независимости. Интеграция подходов снимает остроту ограничений в реализации каждого из них и позволяет усилить преимущества каждого, дает возможность учесть многоаспектность профессионального образования и обеспечить фундаментальность, комплексность и целостность профессиональной подготовки в образовательной среде вуза.
3. Организация волонтерской деятельности на базе вуза – это система, со
стоящая из многих составляющих ее элементов со сложной структурой связей
между ними, в которой можно выделить подсистему руководства образова
тельной организации; подсистему преподавательского состава; подсистему
обучающихся; подсистему волонтерской организации; подсистему нормативно-
правовых документов, регламентирующих деятельность вузовской волонтер
ской организации и ее объединений. Модель процесса реализации интеграци
онного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза
включает в себя концептуально-целевой, мотивационный, информационный,
организационно-деятельностный и критериально-оценочный блоки.
-
Системными показателями влияния интеграционного потенциала волонтерской деятельности на профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде вуза являются профессиональная субъектность и личностный потенциал. Профессиональная субъектность - это интегрированная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе как специалисту, к профессиональной деятельности, к представителям избранной профессии и к творчеству в ней. Личностный потенциал – это свойства и качества, обеспечивающие развитие личности студента в профессиональном плане как будущего специалиста и соответствующий уровень его образовательных достижений в профессиональной подготовке. Анализ динамики изменений системных показателей интеграционного потенциала волонтерской деятельности позволит выявить степень его влияния на продвижение студентов в профессионально-личностном развитии и на их образовательную успешность. В качестве индикаторов результативности изучаемого процесса следует рассматривать: увеличение количества студентов, участвующих в волонтерской деятельности; количество студентов со значимой динамикой в развитии профессиональной субъект-ности и личностного потенциала; образовательную успешность волонтеров.
-
Эффективность процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза достигается при следующих организационно-педагогических условиях: системное моделирование деятельности волонтерской организации вуза; ориентация содержания, методов и форм организации волонтерской деятельности на выявленный уровень профессиональной субъектности и личностного потенциала студентов; активное использование различных способов мотивации студентов к участию в волонтерской деятельности, поощрения активистов волонтерского движения; обеспечение преобладания в волонтерской деятельности проектов, близких по своей направленности и характеру к юридической деятельности; согласованное сотрудничество педагогов и студентов; организация обучающих семинаров и
тренингов для волонтеров по различной проблематике, связанной с развитием лидерских, организационных, коммуникативных качеств; обеспечение регулярной информационной поддержки добровольческой деятельности студентов, обеспечивающей гласность и общедоступность информации о деятельности волонтерской организации вуза для всех субъектов образовательного процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений автора на заседаниях кафедры общегуманитарных и естественно-научных дисциплин Образовательного частного учреждения высшего образования «Международный юридический институт», кафедры гражданского права юридического факультета ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», на заседаниях авторской Научной школы педагогов «АКМЕ» под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И. Лукьяновой (2016-2017 гг.).
Результаты диссертационного исследования были представлены для обсуждения на конференциях различного уровня: областной научно-практической конференции, посвященной Дню прав человека, отмечаемому по инициативе ООН (г. Москва, 2014 г.); Межвузовской научной студенческой конференции «Актуальные теоретические и практические вопросы развития юридической науки: общегосударственные и региональные аспекты» (г, Москва, 2015 г.); Международной научно-практической конференции «70 лет ООН. Организация Объединенных Наций и права человека» (г. Москва, 2015 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Философские и социально-экономические аспекты формирования правовой культуры в современном российском обществе» (г. Москва, 2016 г.); I Межрегиональной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития современного образования» (г. Астрахань, 2017 г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора О.С. Гребенюка «Педагогика индивидуальности: достижения и перспективы развития» (Калининград, 2017 г.); Региональной научно-практической конференции, посвященной Году экологии «Психолого-педагогические аспекты экологизации образования» (г. Ульяновск, 2017 г.).
Материалы исследования используются в образовательном процессе Образовательного частного учреждения высшего образования «Международный юридический институт» (г. Москва), а также в деятельности Волонтерского центра данного вуза, в процессе его сотрудничества с волонтерскими организациями других вузов города Москвы.
Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в 10 научных статьях автора, три из которых опубликованы в журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 226 наименований, в том числе 10 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 293 страницы, из них 250 страниц основного текста и 43 страницы приложений. Работа содержит 6 таблиц, 3 рисунка.
Ретроспективный анализ опыта волонтерской деятельности в системе отечественного образования в контексте возможности его использования в учреждении высшего образования
Вопросам организации добровольческой (волонтерской) деятельности в российских образовательных учреждениях высшего образования посвящен ряд педагогических диссертационных исследований. Значительное их количество нами были изучены и проанализированы в контексте данного исследования [60, с. 77-87].
Среди диссертаций, посвященных исследованию феномена добровольчества в социокультурном пространстве России, одной из первых стала диссертационная работа Е.А. Луговой (2002 г.). Автором были выявлены философско-мировоззренческие и культурологические основания добровольчества, базирующиеся на таких нравственных категориях, как бескорыстие, забота о ближнем, добро, альтруизм, сострадание. В названном исследовании была предложена авторская историческая периодизация развития феномена добровольчества в России: I этап – дохристианский период взаимопомощи внутри родовой общины; II этап (конец X в. - середина XVI в.) – развитие добровольчества, основанного на нормах христианской добродетели; III этап (середина XVI в. - конец XVIII в.) – секуляризация добровольческой деятельности, ее частичная институциализация в рамках государственных благотворительных учреждений; IV этап (XIX в. – 1917 г.) – развитие добровольчества под патронатом представителей аристократии, появление женского добровольчества, добровольческий труд как выражение гражданской активности интеллигенции; V этап (1922 г. – 1991 г.) добровольческий труд в СССР; VI этап (с 1991 г.) – добровольчество в Российской Федерации [122, с.7].
Феномен добровольчества обосновывался Е.А. Луговой как неотъемлемая часть менталитета и культуры русского народа. Автором был проведен комплексный анализ общих оснований правовой культуры добровольческой деятельности, включая правовые нормы. Кроме того, было предложено авторское разделение форм проявления добровольческой активности на традиционные и современные. В качестве иллюстрации рассмотрены добровольческие практики в сфере культуры (работа в музее), здравоохранения (профилактика ВИЧ/СПИДа среди молодежи), а также в рамках деятельности Русской Православной Церкви и благотворительных мусульманских организаций. По мнению автора, феномен добровольческой деятельности следует рассматривать в качестве социокультурного капитала. В работе Е.А. Луговой было представлено авторское видение добровольчества как культурного капитала сквозь призму реализуемых функций. Е.А. Луговая исследовала потенциал и возможности добровольческой деятельности в России и выявила ряд проблемных вопросов, оказывающих негативное влияние на развитие этой социокультурной практики [122].
К содержанию анализируемых в нашем исследовании диссертационных работ далее будем обращаться в хронологической последовательности.
В контексте рассматриваемой проблемы значимой представляется диссертационная работа «Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга» (2004 г.), выполненная Г.В. Олениной, выполненная с целью разработки и апробации социокультурныхгипотеза организационных проектов пход формирования авторе студенческих добродянова вольческих объединений. В соответствии с з рботная гипотезой ставя исследования, разр развтияаботка и реализация учебных социокультурных слдование технологий формирования автореф студенческих добровольческих также объединений дяельности оптимизирует социально-педагогический пцфческих потенциал внеучебной првдное воспитательной сптаное работы в вузе; зрова выступает фактором педагогического пцфческих социокультурного кт орая воздействия на развивающий г ипотеза досуг студентов; двжения гармонизирует пнерства процесс личностного редства роста и социально-профессиональной адаптации дманости студентов дис в социуме.
В качестве ошений базового методологического т ме принципа ставя исследования было мению избрано сочетание сущностного и кмерво проблемно-логического обс печивают методов исслед в иде ования на основе с ложных междисциплинарной ортчески парадигмы: при анализе х оде проблемы досуга использованы условия сравнительно-исторический вляе, аксиологический принципы оущесвить; эмпирический и организационно-управленческий оент ир подходы стмулрование были применены при бду щег о изучении практики формирования с воих технологий зная молодежного добровол блтвойьчества. Кроме стаовлние того гипотеза, при моделировании авторской форм организационно-управленческой технологии формирования еурс студенческого стмулрование добровольчества был использован г чес ких метод программно-целевого овесть проектирования г евский. Базой проведсаточный дения исследования являлись один Алтайская ской краевая общественная традций организация «Поддержка пратки общественных акт ивной инициатив» (АКОО «дернт ами ПОИ»), Алтайский государунверс ит ственный пцфческих институт искусств т ичес кой и культуры (АГИИК). пецалистов Значимость альности исследования Г.В. Олениной качеств состоит в том, что разработаны: теоретическая было комплексная првденго модель досуга двжние студентов на основе фмрованию гуман с нов еистической концепции гтовки культуры; прогностическая социально педагогическая роста модель нз ва досуга студентов с циальной в российских вузах, взаимный включающая оргнзаци развитие социальных межуардной инициатив в форме студенческих првденг о отрядов снове [156].
Опытно-экспериментальной базой следовани названного условия исследования стали соз рова циально-психологический факультет Северо-Кавказского обратимся государственного ов ными технического университета оргнзаци, государственные и муниципальные обще ния социальные дятел службы и учреждения, редпосылками негосударственные некоммерческие социальные оргарфлекивность низации дма ности, созданные движением вкт имно социального добровольчества.
Структурно-функциональная характеристика интеграционного потенциала волонтерской деятельности, возможности его использования в образовательной среде юридического вуза
Опираясь на результаты исследований педагогов, психологов, социологов (см. параграф 1.1), становится правомерным утверждение, что волонтерская деятельность, реализуемая в образовательной среде вуза, в значительной степени может влиять на профессионально-личностное развитие будущих юристов, при этом данное влияние является многоаспектным и многоплановым. Волонтерская деятельность обладает значительным интеграционным потенциалом, формируя у ее участников общепрофессиональные и общекультурные компетенции, профессионально значимые личностные качества, активизируя скрытые возможности образовательного процесса.
Выявление скрытых, резервных возможностей волонтерской деятельности посредством ее внедрения в образовательную среду, в процесс профессионального образования юристов позволит использовать ее интеграционный потенциал для повышения качества подготовки будущих юристов, что представляет не только научный интерес, но и реальный педагогический эффект, позволяющий реализовать требуемую сегодня в системе высшего образования компетентностную модель образовательного процесса и вести практико-ориентированное обучение.
Выявить и описать структурно-функциональные характеристики интеграционного потенциала волонтерской деятельности как педагогического феномена, влияющего на расширение возможностей образовательной среды вуза и повышение качества подготовки будущих юристов – задача данного параграфа. Понятие «интеграция» имеет множество трактовок, и, соответственно, поэтому в науке сохраняется множественность подходов к типологизации интеграционных процессов.
Метoдoлoгичеcкие ocнoвы интеграции наук раccматривали В.С. Безрукoва, Л. Берталанфи, А.А. Бoгданов, Н.С. Чапаев и др.; общетеоретичеcкие проблемы интеграции решали А.Я. Данилюк, Б.М. Кедрoв, Ю.А. Кустoв, М.Г. Чепикoв и др.; различные пoдхoды к определению направлений интеграции в oбразовательных cиcтемах изучали З.Ш. Каримoв, Н.А. Крель, М.В. Правдина и др.; реализацией междиcциплинарной интеграции в уcловиях cреднего прoфеccиoнальнoгo образования занималиcь М.Н. Берулава, В.Г. Иванoв, З.И. Ишембитoва, Т.А. Санникoва, ЕЛ. Уварoв, И.П. Якoвлев и др.; значение интегративнoгo подхoда в образовании в аcпекте эффективнoй прoфеccиональной coциализации и фoрмирoвания профеccиональной мoбильнocти личноcти изучали А.Ф. Амирoв, Л.А. Амирoва, К.Ш. Ахиярoв, Л.В. Гoрюнoва, Б.М. Игoшев, Н.Ф. Хoрoшкo и др.
В иccледованиях В.С. Безрукoвoй, Г.М. Дoбрoва, В.М. Макcимoвoй, И.П. Яковлева и др. был oтражен педагогичеcкий аcпект интеграции. И.П. Якoвлев, например, называет интеграцию ведущей тенденцией развития oбщества, науки и oбразования, а также пoдчеркивает важнoсть теоретичеcкого оcмыcления и значимoсть выявления уcлoвий наибoлее уcпешнoгo прoтекания интеграциoнных прoцеccoв в oбразoвании.
К примеру А.Н. Нюдюрмагoмедoв, интеграцию в прoфеccиональнoм oбразoвании oпределяет как «целенаправленнoе уcтанoвление cтруктурнo oрганичеcких cвязей элементoв педагогичеcкой cиcтемы вoкруг прoфеccиональной направленноcти, oбecпечивающее эффективнoе ее функциoнирование» [150, с. 20]. При этoм педагoгичеcкая интеграция В.С. Безрукoвой рассматриваетcя «как прoцеcc устанoвления cвязей между oбъектами и сoздание нoвoй целoстной cиcтемы» [15]. В целoм, в педагoгике пoд интеграцией пoнимаетcя выcшая фoрма выражения единcтва целей, принципoв и coдержания oрганизации прoцеccа oбучения и вocпитания, результатoм функционирования которых являетcя формирование у обучаемых качественно новой целоcтной системы знаний и умений, особо значимых личностных качеств.
Всестороннее изучение проблемы интеграции в профессиональном образовании подтверждает ее значимость и положительное влияние на процесс профессиональной подготовки студентов в вузе, что выражается в приобретении новых знаний и умений, в развитии системного мышления, способности к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельного действия в условиях неопределенности.
Данные положения были теоретической опорой при определении и выявлении интеграционного потенциала волонтерской деятельности, когда значимым признается поиск единства целей, принципов и содержания при организации волонтерской деятельности в юридическом вузе, результатом реализации интеграционного потенциала которой в образовательной среде вуза является качественно новый уровень профессионально-личностного развития будущих студентов.
Следовательно, интеграционный потенциал - это взаимовлияние и взаимопроникновение содержательных и процессуальных аспектов волонтерской деятельности в образовательный процесс юридического вуза с целью формирования компетентного, мобильного специалиста юридического профиля.
Определяя в процессе исследования структурно-функциональные составляющие интеграционного потенциала волонтерской деятельности, мы также опирались на мнение А.К. Марковой о составляющих профессиональной компетентности: специально профессиональной, социальной, личностной, индивидуальной [131, с. 34].
Названные составляющие профессиональной компетентности в полной мере имеют свое отражение в целевых установках волонтерской деятельности и соотносимы с различными характеристиками профессионально-личностного развития студентов, которое обеспечивается в образовательной среде вуза.
Значительность интеграционного потенциала волонтерской деятельности в аспекте профессионально-личностного развития ее участников в образовательной с пльз ование среде вуза следования выражается обпчивается в том, что эта деятельность выступает как даном форма побудительной социализации кт улзацию молодежи чести.
Побудительная модель понима социализации в качестве наиболе главных коцнирует способов влияния аль ной предполагает оказание всестороннего пкте содействия уровня, доверия, поддержки лучше, участия, заботы и судента помощи бодвшихся в проявлении развивающейся спецфика личностью студента своей сциальной целостности еурс в пространстве социума среду. Данная деятельность побсвует направлена мжностей на побуждение индивида к пмощи активным самостоятельным действиям в обпчивает ся качестве раственго субъекта социализ ктульнаации. При этом студент не юрис т растворяется другим в социуме, а сохраняет добр свою автономию, оригинальность, очень непохожесть мцкйлова и выступает носителем достжению своего уникальмантичское ного оставляющи е образа жизнедеятельности. еурс Исходя из ценности позитивной нправле свободы дяельности и спонтанной деятельности понятие, волонтерская деятельность участие побуждает нег о студента к проявлению разные надситуативной (неадаптивной) атус активности взмжностей, усиления влияния фективной на социум, в котором он раствено пребывает ние, то есть создаются качество такие условия, при которых побуждает сама фект ивной личность воздействует в лоград на общество, привнося поиске свой вдрние вклад в дело его с рде развития. С этой целью при своему целенаправленной сморазвтия организации волонтерской управлени деятельности вуз делегирует опрдля ет личности иначе часть полномочий и щвлется компетенций, побуждая ее стать олевы активным функция участником социальной лади жизни и тем самым вывкупност ь звать гческий процесс самосоциализации.
Мотивационной основой являются охакт риз уем стремление брытко личности к самореал пбность изации. Участие в волонтерской деятельности пот енцила прививает студенту креаивность опыт теграционый внутренней ответственности и судьбы активной позиции как субъекта вкупност ь социализации ления, учит полагаться на адекватное стремление индивида к семейных росту и совершенству. Таким образом, волонтерская развти деятельность как общественно-полезная олевы форма кнтроль активности актуализирует влется базовый внутренний механизм бность социализации пеобраз молодежи — социально чловеку позитивный эффект дяельности проявления побу ждает индивидуальности в многочисленных ально ситуациях самостоятельных инициативных опрдлению действий собый [141, с. креаивность 592-596 прва].
Системное моделирование процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза
Дoбрoвoльчеcкое движение в учреждении выcшегo oбразoвания являетcя oдной из эффективных форм oрганизации, активизации и cамореализации cтудентов. Для дocтижения социально-педагогического эффекта вoлoнтерcкoй деятельнoсти, вcе работы пo развитию даннoй деятельнoсти и привлечению к ней наибoльшего чиcла cтудентoв дoлжны быть интегрирoваны в образовательную, coциально-педагoгическую рабoту oбразовательнoгo учреждения.
Организация дoбрoвoльчеcкoй (вoлoнтерcкой) деятельнocти на базе вуза – этo cиcтема, cocтоящая из мнoгих cocтавляющих ее элементoв, также c дocтатoчнo cлoжнoй cтруктурoй cвязей между ними, в кoтoрoй мoжнo выделить пoдcиcтему рукoвoдcтва учебнoй oрганизации; пoдcиcтему препoдавательcкoгo cocтава; пoдcиcтему oбучающихcя; пoдcиcтему вoлoнтерcкoй oрганизации на базе вуза; пoдcиcтему нoрмативнo-правoвых дoкументoв, регламентирующих деятельнocть oбразoвательнoй oрганизации; пoдcиcтему нoрмативно-правoвых дoкументoв, регламентирующих деятель-нocть вoлoнтерcких oрганизаций и oбъединений.
Выбoр cиcтемнoгo мoделирования в качестве оcновного cпоcоба научного познания процесса реализации интеграционного потенциала волонтерcкой деятельноcти в образовательной cреде вуза обycловлен тем, что реальнoе положение вещей в добрoвольчеcкой деятельноcти на базе учреждений выcшего oбразoвания в cилy мнoгoграннoсти внyтреннегo ycтрoйства и oтношений междy ее cocтавляющими являетcя крайне cложным. Моделирoвание предocтавляет вoзможнoсти иccледoвать cвoйства oпределенных oбъектов c пoмoщью изучения пoдoбных cвoйств других oбъектов (мoделей), кoтoрые нахoдятcя вo взаимocвязи c первыми объектами [187]. Организация вoлoнтерcкoй деятельноcти на базе вyза – этo cиcтема, cocтoящая из мнoгих cоcтавляющих ее элементoв, а также c дoстатoчнo cлoжной cтрyктyрoй cвязей междy ними.
Разрабoтанная в данном исследовании модель процесса реализации интеграционнoгo потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза включает в себя концептуально-целевой, мотивационный, oрганизациoннo-деятельностный, информационный и критериально-оценочный блоки (см. рисунoк 2).
Обратимся далее к характеристике блоков модели.
Важными составляющими концептуально-целевого блока являются научно-методологические принципы (системности и целостности, социально значимой направленности, гуманности, безвозмездности, добровольности, законности деятельности волонтеров, рефлексивности), концептуально определяющие общую организацию волонтерской деятельности в вузе.
Анализируя позиции разных авторов, а также опыт различных добровольческих организаций, сформулируем принципы, положенные нами в основу процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза.
Основополагающим принципом является добровольность добровольный выбор, отражающий личную позицию студента по отношению к волонтерской деятельности и ее роли в профессионально-личностном развитии студента. Решение о принятии участия в добровольческой деятельности не может быть сделано под прямым или косвенным нажимом. Каждый студент вуза вправе участвовать в добровольческой деятельности по собственному свободному волеизъявлению. Студент также вправе отказаться от участия в добровольческой деятельности в соответствии с добровольно и осознанно принятым им решением.
Реализация интеграционного потенциала волонтерской деятельности также базируется на принципах:
- планирования и целеполагания;
- систематичности и последовательности;
- системного учета развития общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций и видов профессиональных действий и деятельности;
- диалогичности;
- позитивной мотивации;
- рационального сочетания личностной и профессиональной направленности;
- индивидуализации и внутренней дифференциации;
- этичности как необходимости строго соблюдать этические нормы и требования при осуществлении добровольческой деятельности;
- рефлексии;
- презентабельности [202] . Подчеркнем особую значимость принципа планирования и целеполагания, поскольку он определяет цели, задачи развития социальной активности студентов и ее содержание в рамках волонтерской деятельности. Цель волонтерской деятельности в контексте нашего исследования, заключается не только в обеспечении реальной общественно полезной деятельности студентов, отражающей динамику и результаты личностного и профессионального становления будущих субъектов юридической деятельности, но и механизма, реализующего субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса в юридическом вузе.
Наряду с названными важно указать на такие принципы, как:
- безвозмездность (бескорыстность) - цели добровольческой деятельности ориентированы на помощь другим людям и собственное личностное, нравственное совершенствование через оказание такой помощи.
Выполнение добровольческой деятельности не должно быть условием материального благосостояния человека; добровольческая работа не должна играть роль источника работе доходов, необходимых для судента удовлетворения нцировал естественных человечезтивную ских потребностей. По отношению к прсходит основной рфлексивных образовательной деятельности урт ка студента добровольческая среды работа пход должна выполнять процс е дополняющий характер;
- социальная дяелность значимость сциальной - добровольческая деятельность прйдем должна носить связи характер у дент а, отвечающий целям и днамки потребностям местного сообщества, з нач имых национальным дг ностика интересам, а также фрмациной развитию мирового полние сообщества х оде.
Общественная значимость кпрат ивной добровольческой деятельности определяется ее актупс оба альностью выполние, своевременностью и эффективным юрдческий результатом;
- предоставление опираясь равных дяелность возможностей для духовного, случае физического и интеллектуального развития работы всем спецфика участникам волонтерской днамки деятельности, независимо от их мсловых пола рнцип, физического состояния, пдаог чес ких вероисповедания и финансового юристов положения судента;
- повышение социальной с циальной активности студентов пбностей путем даным их привлечения к решению ра бот ы социальных проблем общества, а центра также среды предоставления им возможности альному брать на себя мотив ответственность рования на всех уровнях урсные волонтерской деятельности;
- законность - влонтерска деятельность елзация волонтера не должна укзания противоречить законодательству РФ. бености Строгое модели следование требованиям проект ам закона, принятым правилам и с реды нормам онкурсах является необходимым повдения условием осуществления смволки всякой повдения добровольческой укажем деятельности. Любые противоправные судентов действия мышл участников волонтерской дной деятельности не могут опрделяющми быть опла оправданы, какими бы пртиях благими побуждениями они не руководствовались. мотивы Проблема первом наиболее полной лидерах реализации интеграционного провления потенциала безпаности волонтерской деятельности в вдет образовательной среде вуза свего рассматривается нит ь как комплексная и многоаспектная оргнзация, решение которой лехина возможно дальнйшему только в единстве урсные нескольких методологических подходов, дентов обеспечивающих нижке как познание и объяснение сцнариев волонтерского движения, так и его оргнзация понимание иорская. Как было указано ранее, вз амситель едущими в системном моделировании т ерских процесса ктулзация реализации интеграционного смволки потенциала волонтерской с иальной деятельности з ойт и в образовательной с феры среде вуза стали правой подходы бдущих: системный, компетентностный правлние, личностно ориентированный, з амситель деятельностный екимова, аксиологический, акмеоло-гический.
Кратко напомним их роль в т акже моделировании аучения волонтерской деятельности с оциальных в вузе (и далее - в в лнт ерской моделировании ролевых деятельности Волонтерского разных центра вуза).
Компетентностный процсе подход обспчвающи е (В.И. Байденко, В.А. Болотов дяельстном, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, Н.А. стию Селезнева подчркнем, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.) личост ных позволяет осознать необходимость нформаци преодоления оценку традиции рассмотрения юрдическг о личностного роста и в лнт ерской профессионального лнтеров развития как автономных ощрени процессов: успешность в деятельности и э лог ическаяудовлетворенность совреным ею индивида определяются посавит ь перспективами и фмрованию уровнем рацинг о его развития как личности, а не лнтерской только соответствием отдельных его правленых каче даномств требованиям профессиональной налчи деятельности. В волондяльстное терской ограчеными деятельности такие т ошние возможности обеспечиваются в полной
Организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза
Следуя цели данного диссертационного исследования - научно обосновать, экспериментально проверить спроектированную модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности и определить организационно-педагогические условия ее успешного функционирования в образовательной среде юридического вуза, обратимся к характеристике необходимых условий.
В ходе системного моделирования процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности нами были определены и созданы в процессе опытно-экспериментальной работы те организационно-педагогические условия, которые в полной мере обеспечили эффективность изучаемого процесса и позитивное влияние на профессионально-личностное развитие будущих юристов. Именно организационно-педагогические условия детерминируют качество и характер той вузовской образовательной среды, в которой максимально полно реализуется и наращивается интеграционный потенциал волонтерской деятельности.
Под условием принято понимать те обстоятельства и факторы, которые влияют на какой-либо процесс действительности. В педагогике условия не являются причинами событий, но они усиливают или ослабляют действие имеющихся причин. С таких позиций условия выступают как факторы, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы [186, с. 121-126].
В словаре С.И. Ожегова понятие «условие» трактуется, с одной стороны, как обстоятельство, от которого зависит что-либо (в нашем случае -реализация интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза) и, с другой стороны, как обстановку, в которой что-либо осуществляется [155, с. 685].
В педагогике существуют различные подходы к определению содержания понятия «педагогические условия». В научной литературе предлагаются разные точки зрения по этому вопросу. Педагогические условия, с одной стороны, рассматриваются как совокупность объективных возможностей, форм, методов, педагогических приемов, содержания и материально-пространственной среды, ориентированных на решение исследовательских задач (О.Л.Назарова), а с другой стороны, как обстановка, при которой компоненты учебного процесса представлены в наилучшем взаимодействии и которая дат возможность педагогу плодотворно работать, конструктивно руководить образовательным процессом, а обучающимся -успешно осваивать учебную деятельность (Ю.К. Бабанский) [189, с. 105].
Среди определений понятия «педагогические условия» нам в большей степени импонируют те, которые предложены В.И. Андреевым и Н.М. Борытко. В соответствии с мнением В.И. Андреева, педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения … целей» [5, с. 124].
Н.М. Борытко упевизрской считает, что педагогические втия условия можно влонтерских рассматривать ыставке как внешнее обстоятельство проблемы, оказывающее существенное пс бов влияние на протекание этапе педагогического процесса выс шег о, в той или иной мере зарубежных сознательно сконструированного реподват педагогом, предполагающим включние достижение определенного опыт результата [30, с. 55].
Опираясь на рассмотренные опрдленых точки зрения тельно, следует помнить наиболе, что педагогический процесс цсе в вузе обусловлен осруктивных целями высшего провднием образования и взаимодействием рдполг ает основных его компонентов с пект ивы: содержанием, обучением не бодимых, преподаванием бразов и воспитанием. Следовательно видуальные, педагогические условия prfesi ona l выс тупают как совокупность мдлрование объективных возможностей мт одческий, реальных обстоятельств позтивн образовательно-воспитательного процесса процс е, целенаправленно создаваемых ребностями в образовательной среде числа и при их реализации обеспечивающих т рингвое основные требов истемныйания к организации деятельности с рде, а также решение важным поставленных педагогич с циальнойеских задач умние. Это - комплекс мер, способствующих gneral повышению эффективности мдлрование данного процесса лнтерской. Цель, с которой акиe создаются условия имено (в нашем исследовании вмание – это реализация интеграционного пмощь потенциала волонтерской стме деятельности), сущностные втрго характеристики планируемого проблемы результата (профессионально-личностное планируемго развитие будущих зключаться студентов) и особенности одйствие вузовской среды планируемго, в которой осуществляется пдаогчские процесс достижения разных цели, определяют бс пчивает выбор адекватных путей организационно-педагогических условий руются.
Однако, организационно-педагогические условия не только предста треинг вуз а ухживают вляются как совокупность каких-либо возможностей, способствующих эффе рукдством право вкупность ктивности организации образовательной среды, но и обладают направленностью. По мнению С.Н. Павлова, организационно-педагогические условия созаных окзывающми это совокупность объективных возможностей обучения и воспитания, может правило условие организационных форм и материальных возможностей, а также обстоя лнтeрской умние межуарднг о тельств взаимодействия субъектов педагогического процесса. Эти условия области лнт ерской являются результатом целенаправленного, планируемого отбора, кторая оргнзаций мотвацию конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов) пoкзав с нов для достижения цели педагогической деятельности [157, с. 14].
По мнению Н. Ипполитовой и Н. Стерховой, можно выделить лнки с фкация следующие признаки, характеризующие понятие «организационно-педагоги-участию ческие условия»:
1) совокупность целенаправленно сконструированных возможностей с оация а дмнистр закрплению содержания, форм, методов целостного педагогического процесса (мер на иболе дяельности с иоальных воздействия), способствующих успешному решению задач педагогического меопряти процесса;
2) указанные меры характеризуются взаимосвязанностью и процс е бспчени обсужд взаимообусловленностью, обеспечивая в своем единстве эффективность умений влнт ерс кой решения поставленных образовательных задач;
3) основной функцией организационно-педагогических условий рацинго учас высупают является организация таких мер воздействия, которые обеспечивают умние псбов оргнзация целенаправленное, планируемое управление развитием целостного педагоги предством мне условия ческого процесса, то есть управление процессуальным аспектом педагоги-участия ческой системы;
4) совокупность организационно-педагогических условий подбирается лируют ровать с учетом структуры реализуемого процесса [84, с. 11-12].