Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-педагогическое значение информационно -коммуникационных в процессе кредитного обучения 16
1.1. Научно-теоретические основы информационно-коммуникационных технологий в образовании 16
1.2. Содержание, цель и задачи кредитной технологии обучения 35
1.3. Роль информационно-коммуникационных технологий в поэтапном повышении качества обучения математики 54
Выводы по 1 главе 75
Глава 2. Повышение эффективности кредитного обучения с применением информационно-коммуникационных технологий 78
2.1. Роль и место информационно-коммуникационных технологий в организации педагогического процесса в вузах 92
2.2. Содержательно-процессуальные особенности применения информационно-коммуникационных технологий в условиях кредитного обучения 100
2.3. Эффективность реализации кредитной технологии обучения с применением информационно-коммуникационных технологий 114
Выводы по 2 главе 143
Заключение 145
Список литературы
- Содержание, цель и задачи кредитной технологии обучения
- Роль информационно-коммуникационных технологий в поэтапном повышении качества обучения математики
- Содержательно-процессуальные особенности применения информационно-коммуникационных технологий в условиях кредитного обучения
- Эффективность реализации кредитной технологии обучения с применением информационно-коммуникационных технологий
Введение к работе
Актуальность исследования. В связи с вхождением Таджикистана в мировое образовательное сообщество одной из важнейших задач подготовки конкурентоспособных специалистов является целесообразное принятие европейских стандартов и практической реализации информационно-коммуникативных технологий в образовании.
Знание и практическая реализация информационно-коммуникативных технологий обучения, которые являются частью педагогических технологий, обеспечивают новый рычаг в профессиональной деятельности преподавателя, повышают его мастерство, информационную культуру и становятся обязательными качествами современного педагога. Поэтому, актуальность темы нашего диссертационного исследования обусловлена следующими факторами:
-исключительной важностью и практической значимостью использования информационно-коммуникативных технологий в обучении студентов таджикских вузов;
-систематизацией накопленного опыта по совершенствованию информационно-коммуникативных технологий в обучении студентов вузов;
-оптимизацией содержания обучения студентов и повышения эффективности использования информационно-коммуни-кативных технологий в вузах Таджикистана.
Степень изученности проблемы. Педагогические основы использования новых информационно-коммуникационных технологий, как в школах, так и в вузах нашли отражение в исследованиях Б.С. Гершунского, А.А. Гиля, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, Ю.С. Руденко, Н.Ф. Талызиной, С.Н. Анохина, М.Н. Капрановой, Д.П. Муравлевой, В.Н. Однокопытного, И.В. Соколова и др.
Психолого-педагогические и информационно-
технологические основы, цели, задачи, функции, методы и методические приёмы обучения освещены в исследованиях ряда
педагогов, психологов, методистов: B.C. Аванесов, А.Н. Ременцов, А.Я. Савельева, В.А. Кальней, В.П. Беспалько, М.Р. Кудаев, И.Я. Лернер, Ю.Г.Татур, СЕ. Шишов, А.Н. Майоров, П.И. Пидкасистый, А.В. Барабанщикова, Ю.К. Бабанского, Б.П. Корочкина, А.Г. Михнушева, В. А. Сластенина, К.К. Колина и др.
Кроме того, в своей работе мы опирались на научные труды и исследования таджикских ученых: Ф.С. Комилова, М. Лутфуллоева, X. Маджидова, A.M. Миралиева, С.С. Мирзоева, А.Р. Мирзоева, Н.С. Сангинова, Н.С. Салимова, Т.К. Хусановой, Ф. Шарифзода, Ф.Ф. Шарипова, Дж. Шарипова, Н.Н. Шоева, М. Юнуси, Т. Мустафокулова и др.
Цель исследования - разработка и реализация кредитной технологии обучения в процессе изучения математики и основ информатики.
Объектом исследования является педагогический контроль учебных достижений студентов и использования ИКТ в учебном процессе вузах при кредитной технологии обучения.
Предмет исследования - педагогический процесс с применением ИКТ студентами естественных, профилирующих дисциплин в вузах Таджикистана.
Гипотеза исследования: эффективная реализация информационно-коммуникационных технологий при кредитной технологии обучения в вузе возможна, если:
-разработать и использовать учебно-методический комплекс усвоения по математике как основополагающий компонент для студентов при организации самостоятельной работы;
-разработать эффективную систему организации самостоятельной работы по изучению ИКТ в вузе;
-разработать теоретическую модель формирования математических, а также информационно-технологических знаний у студентов вузов при кредитной технологии обучения;
-теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации информационно-коммуникационных технологий в процессе кредитной технологии обучения у студентов высших учебных заведений Таджикистана.
Теоретико-методологической основой являются
современные достижения в области педагогики и психологии, исследования таджикских и зарубежных ученых по теории и методике информатизации вузов и эффективные пути организации новых технологий обучения, международные и республиканские законодательные акты, государственные образовательные программы, Указы и постановления правительства и Министерства образования и науки РТ, затрагивающие вопросы информатизации учебного процесса и новых технологий обучения.
Методы исследования. С целью решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.
Теоретические: анализ научной литературы по теме исследования, а также содержания учебных программ, учебных стандартов и методических материалов по информатизации обучения и организации кредитной технологии обучения.
Эмпирические: беседы и педагогические наблюдения, анкетирование студентов и преподавателей, анализ и обобщение педагогического опыта по организации обучения при кредитной технологии обучения, педагогический эксперимент, методы поэлементного анализа, методы математической статистики.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) разработать модель использования ИКТ в обучении студентов вузов, определить ее сущность и содержание;
-
обосновать и экспериментально проверить организацию, содержание и методику повышения эффективности использования ИКТ в обучении студентов вузов;
-
определить и обосновать педагогические условия повышения эффективности использования ИКТ в процессе обучении студентов вузов.
-
спроектировать педагогические функции ИКТ с целью повышения эффективности преподавания математических дисциплин при кредитной технологии обучения.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе Кулябского государственного университета имени Абуабдуллох Рудаки (КГУ), Курган-Тюбинского государственного университета им. Носири Хусрава (КТГУ), Таджикского национального университета Таджикистана (ТНУ), Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни (ТІ НУ).
Этапы исследования. Диссертационное исследование проведено в четыре этапа:
Первый этап (2009-2010) проведен теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в вузах, разработка исходных теоретических позиций, гипотезы и плана исследования.
Второй этап (2010-2011) уточнена исходная гипотеза исследования, разработана методика формирования понятий математики при кредитной технологии обучения, получена информация о ходе эксперимента на основе контрольных срезов, которые характеризуют изменение объектов под влиянием экспериментальных исходных данных, выявление затруднений и возможных типичных недостатков в процессе проведения эксперимента, оценка текущих затрат времени, средств и усилий как студентов, так и педагогов.
Третий этап (2012-2013) изучение, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.
Четвертый этап (2014-2015) апробация теоретической модели, анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, определение эффективности предложенной нами модели, оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-определены концептуальные подходы к разработке и реализации кредитной технологии с целью контроля учебных достижений студентов вузов на основе использования информационно-коммуникационных технологий.
-разработаны условия организации и методика
формирования математических и информационно-
коммуникационных понятий у студентов высших учебных заведений в условиях кредитной технология обучения;
-выявлены основные тенденции развития научных представлений о предмете исследования;
-проанализировано современное состояние использования информационно-коммуникационных технологий в обучении студентов;
-выявлены и экспериментально проверены основные пути повышения эффективности использования ИКТ в обучении студентов математических, физических и технологических отделении вузов республики Таджикистан в условиях кредитной технологии обучения.
Теоретическая значимость исследования. Обоснованы теоретические основы формирования математических понятий при кредитной технологии обучения. Конкретизирована теория поэтапного формирования понятий информационно-коммуникационных технологий при осуществлении кредитного обучения в вузах. Расширены представления о способах повышения уровня освоения математических понятий в условиях применения разработанной нами технологии.
Практическая значимость исследования заключается в том что:
-разработаны и опубликованы научно-методические рекомендации в помощь преподавателям и студентам по использованию информационно-коммуникационных технологий при кредитной технологии обучения;
-внесены коррективы в содержание программ и методических пособий по математическим дисциплинам, способствующие эффективному сбору, хранению и обработке полученных данных;
-материалы исследования и их комплексное использование, как на лекционных, так и на практических занятиях оптимизируют процесс изучения естественнонаучных дисциплин в вузах, а также в системе повышения квалификации преподавателей;
-разработан и апробирован учебно-методический комплекс по информатике для математических и технологических специальностей;
-подтверждена эффективность разработанной технологии с позиции ее успешности и последующего внедрения в практику работы преподавателя математики и информатики.
Достоверность результатов исследования
обеспечивается теоретической обоснованностью исходных методологических позиций, аргументированностью методов исследования, соответствующих его целям и задачам, проведением опытно-экспериментальных исследований в единстве с практической деятельностью, апробацией результатов исследования, применением статистической обработки данных.
Апробация и внедрение результатов нашего исследования осуществлялись с 2014 года на этапе рубежного и итогового контроля в процессе обучения студентов физико-математического факультета в Кулябском государственном университете.
Основные направления нашего исследования и его результаты докладывались и получили одобрение на
международных, республиканских и региональных
конференциях, форумах и семинарах, среди которых можно выделить: Форум цифровой молодежи центральной Азии (Душанбе, 2009 и 2010), Форум цифровой молодежи Таджикистана (Душанбе, 2007), Республиканская молодежная конференция: Молодежь и образование (Душанбе, 2006), Республиканская конференция: Активные метод обучения с помощью современных электронных средств (Куляб 17-18.04.2015).
Основные положения, выносимые на защиту:
-условия эффективной реализации кредитной технологии обучения;
-научно-педагогические основы применения
информационно-коммуникационных технологий при кредитном обучении, отвечающих требованиям систематичности, индивидуальности, открытости, гибкости контроля качества подготовки;
-технология, включающая цели, задачи и систематизацию средств и этапов проведения организацию контролирующих процедур, оценивающих учебные достижения студентов, анализ результатов контроля, обеспечивающего организацию обратной связи, что позволяет корректировать учебный процесс и устранять пробелы в усвоенной системе знаний, умений и навыков.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, , выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.
Содержание, цель и задачи кредитной технологии обучения
В век развития научно-технической революции понятие «информационно - технологическое обучение» является предметом изучения технологической и традиционной педагогики. В нормативных документах ЮНЕСКО информационно-коммуникационных технология обучения рассматривается как целостная система методов и методических приемов и определения всего учебно-воспитательного процесса обучения и усвоения знаний и навыков учащихся и студентов с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействиями направленные на оптимизацию различных форм сферы образования.
Таким образом, технология обучения - это совокупность методов и методических способов и средств обработки, представления, изменения и предъявления технологической учебной информации, а также - как наука о способах воздействия преподавателя на учеников и студентов в учебном процессе с использованием имеющих технических или информационно-коммуникационных средств.
Как педагогическая категория, технология обучения стоит из следующих системных элементов: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; студент, преподаватель; результат деятельности.
В настоящие время существует ряд определений сущности педагогических технологий. Педагогической технологию дали определение следующие учёные: А.С. Любутов, В.Н Футин, В.М. Шепеля [91], М. Чошанова [179,180], Б.Т. Лихачева [89], В.П. Беспалька [17,18], В.М. Монахов [108,109], М.В. Кларина, Г.К. Селевко [65] и др. В области психолого-педагогических и дидактических исследованиях понятие «педагогическая технология» выражается в следующих трех аспектах: научном; процессуально - описательном; процессуально -действенном.
Таким образом, педагогическая технология как наука исследует наиболее целесообразные и рациональные пути и формы обучения, а в качестве сложившихся системы способов, принципов и закономерностей, используемых в обучении, и в качестве объективного процесса обучения.
Целесообразными и научно обоснованными вспомогательными источниками педагогической технологии являются главным образом, достижения теоретических и практических задач и в области психолого-педагогических, и социальных наук, а также передовой педагогический опыт, достижение и достояние народной педагогики и ценное накопленное в отечественной и зарубежной в педагогике прошлом и настоящем.
В этой связи нужно отмечать, что многие современные педагогические технологии представляют собой синтезом теоретических результатов педагогической науки и практики, сочетание и учет традиционно-важных элементов длительного прошлого опыта и было создано социальным прогрессом гуманизацией и и демократизацией общества в целом.
Научно-теоретические основы педагогической технологии в историческом аспекте впервые освещались в исследованиях Ф.А. Фрадкина [169] и его сотрудниками: Л.И. Богомоловой [169], Е.Ю. Рогачевой [135], Н.Г. Осуховой [118] и др.
В общем подробное, обстоятельное изучения, анализ и обобщение, и учет основ в целом педагогических технологий прошлых времен, конкретизация достижения важнейших их структурных элементов, своевременное, последовательное осмысление процессов возникновения и функционирования, в том числе и поэтапная ликвидация существующих малоэффективных вопросов, в том числе ценные педагогические знания, всецело помогают более целенаправленно проникать в суть и особенность педагогических технологий, а также их реализации, осознание в сфере познания закономерностей и становления развития всех аспектов учебного процесса.
Понятие «педагогическая технология» не считается новой, она появилась приблизительно более трех десятилетий назад в США, и со временем вошел в области педагогических исследований всех прогрессивных стран. Понятие «педагогическая технология» или «технология обучения» в прежние времена сочеталось с идеей технологизации всего учебного процесса, и те, которые были ее сторонниками оценили как повышения результативности учебного процесса вошло целенаправленное использование технических средств обучения, т.е. до 70- х гг. прошлого столетия сохранялась данная трактовка.
По технологии образования и обучения в 1978 году в международном ежегоднике во многих изданиях появилась новое определение значительности и сущности педагогической технологии, так как педагогическая технология – это не только считается исследования в деле использования технических средств обучения или компьютеров; это конечно исследования для того, чтобы выявить принципы и разработать приема оптимизации данного образовательного процесса путём анализа изучения, выявления обобщения факторов, которые повышают образовательную эффективности и результативность, с учетом использования необходимых приемов, методов и средств.
Роль информационно-коммуникационных технологий в поэтапном повышении качества обучения математики
В преддверие ХХ века кредитная технология формировалась в либеральных сферах образовательных учреждений, где она первоначально осуществлялась, формировалась как одним из факторов конкурентоспособности вузов.
Согласно проведенного исследования И.Е.Волковой [55], С.С.Ивановым [55], установлено, что термин «кредит» в России был использован еще в советское время как «зачет». Таким образом, кредитная технология обучения, является ведущим индикатором для осуществления принципа образования во всех его сферах. Переход к кредитной технологии – это не самоцель и не самопроизвол для вузов.
Таким образом, в настоящее время в таджикской системе высшего образования накоплен целенаправленный опыт для осуществления кредитной технологии обучения. Наряду с этим пересмотр учебных планов и программ с учётам реализации кредитной технологии обучения высшего образования в Таджикистане функционировала в условиях адаптации к современным рыночным отношениям.
В этой связи наряду с использованием традиционных методов и методических приёмов обучения в осуществлении высшего образования следует присмотреть содержание учебных планов, и сблизить их с требованиям стандартов асинхронного обучения студентов. Следовательно, при ныне существующих традиционных систем обучения переход от нынешних к технологии кредитов целесообразно пересмотреть и разработать новые учебные планы, программы, для вузов Таджикистана.
Постановление Правительства Республики Таджикистан от 3 июня 2014 года №371 «О Национальной стратегии развития интеллектуальной собственности Республики Таджикистан на 2014-2020 годы» устанавливаются государственные образовательные стандарты высшего образования. Особое внимание уделено мерам по дальнейшему развитию национальной системы интеллектуальной собственности в области обучения, подготовки кадров, а также по информированию гражданского общества о роли интеллектуальной собственности, стимулированию и охране достижений научных исследований и защите прав интеллектуальной собственности.
Таким образом, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.) устанавливаются подразделения и содержания образовательных программ, обязательности введения этих компонентов содержания, как в учебных планов, так и в программах соответствующих дисциплин.
В связи с этим во всех вузах Таджикистана используются, национально-региональные компоненты образовательных программ в учебных планах с учетом специфики этих вузов. Нами установлено, что вопросы координации деятельности вузов реализуются не на нужном уровне и поэтому очень поверхностно осуществляются, выполнение ныне существующие программы высшего профессионального образования в части национально-регионального компонента со стороны Министерства образования и науки, других ведомств республики и руководителями высших учебных заведений.
Как «Государственною стандарт об образовании Республики Таджикистан» (2009г.), так и Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2009г.). в основном состоят из национально-региональных компонентов. Эти Законы определяют порядок формирования национально-регионального компонента в образовательных учебных планах и высшего образования и проектировании и строительство новых учебных корпусов, укрепление учебной базы их финансирования осуществляется за счет средств бюджета Министерства образования и науки республики.
На Основе Существующих Законодательных Актов вузы должны иметь три вида учебных планов: - базовые (стабильные) или общие планы, т.е. общее по направлению для окружения содержания подготовки каждого студента. Эти планы, переназначены для выполнения внутривузовского установленного стандарта подготовки специалистов. - Составление индивидуальных учебных планов отдельно для каждого студента, с учётом их самостоятельному выбору учебных дисциплин установленный на каждый семестр обучения и поэтапное изучение выбранных им дисциплин. - Рабочие планы для реализации единого установленного регламента учебного процесса и учёта объема учебной нагрузки преподавателей, которые составляются на основе индивидуальных составленных планов студентами соответствующих специальностей на каждый семестр учебного года.
В ходе проведенного нами эксперимента, в таджикских вузах с целью внедрения кредитной технологии, т.е. системы зачетных единиц, показало, что в практике преподавания, как лекционных, так и лабораторно-практических занятиях, преподавателями всё ещё мало уделяют внимание на уровня выполнения студентами учебных и самостоятельных выбранных дисциплин. Осуществления результатов разработанной нами методики проведения эксперимента в вузах республики, нами установлено, что не на всех факультетах и отделениях студентами выполняются установленные рабочие программы, особенно это заметно, отчетливо выявлено на 1 курсов,-нежели студентами старших курсов
Содержательно-процессуальные особенности применения информационно-коммуникационных технологий в условиях кредитного обучения
В большей степени ИКТ в подобном случае играют роль катализатора, они становятся источниками пробуждения стремления к новым знаниям студентам. Жизненный интерес летит в основе чувства любознательности: для меня важны какие знания, посредством каких методов я могу получить эти знания?
Таким образам, ИКТ становится связующим звеном между стремлениям к знанию и решению прочих жизненно важных задач. Не имеет значение способ передачей знаний. Горазда важнее, чтобы студент попал в такое общество, где он научится не просто поглощать информацию, а критически мыслить, давать оценку явлениям и находить решение проблем. При использовании ИКТ в учебном процессе мнения преподавателей вузов развивались по разному, т.е. некоторые из них целенаправленно используют новейшие в учебном процессе методы, другие к ним относятся недоброжелательно, третье вовсе игнорируют применение ИКТ в учебном процессе.
В этой связи использование ИКТ в вузовской практике, функция и обязанность преподавателей изменялись, а именно: - основная функция преподавателя заключается не только в передачи технологической информации студентам, но и он обязан целенаправленно формировать у них творческо-поискового мышления и на этой основе развивать компьютерную культуру и грамотность.
Таким образом, преподаватель возбуждает у студентов любознательность и интерес к изучаемым дисциплинам и наконец, оказывает всесторонне помощь в добывании новых знаний материала с помощью аналогий и поддерживается стремление к новым знаниям.
Ясно, что основную роль в организации учебного процесса играет преподаватель. Поэтому преподаватели, студенты и ученики должны научиться с подготовкой будущих учителей совершенствованием системы образования. Проведение подготовки учителей должно быть на основе тех методов, которыми они будут воспользоваться в своей дальнейшей работе. Проблемы, с которыми во многом столкнутся преподаватели, студенты вузов для использования новых методик заключается в том, что их наставники обучались ещё по прежним программам без использования ИКТ.
Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В. [51,52], Выготский Л.С. [23], Пидкасистый П.И. [121], а за ними и многие другие исследователи, ведь бурный процесс научно-технического прогресса вошел во все сферы нашей жизни, и не мог не затронуть такие сферы науки, как педагогика и дидактика. Методологической основой данной теме являются работы таких авторов, как: Д.Б. Железков [44],, А.В. Хуторской [174],, а так же на работы Л.В. Занкова [50], П.И. Пидкасистого [121] и других исследователей.
В дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучения наряду с другими компонентами используется понятие «средство обучения». Самостоятельная работа интенсифицируется и позволяют вести ее в индивидуальном темпе. А.В. Хуторской [175] разделяет средства обучения по следующим категориям: - по составу объектов - материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной); - по отношению к источникам появления - искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии); - по сложности - простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети); - по способу использования - динамичные (видео) и статичные (композитивы); - по особенностям строения - плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы); - по характеру воздействия - визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофон, радио), аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы); - по носителю информации - бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-Rom, DVD); - по уровням содержания образования - средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты); - по отношению к технологическому процессу - традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), современные (СМИ, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, система распределенного образования).
Средства обучения в основном исследователи делят на материальные и идеальные. Учителя недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями и способностями детей, о чем подчеркивается в большинстве исследованиях. Значение материальных средств или наоборот идеальных иногда преувеличивается. Учителя и учащиеся для усвоения новых знаний используют усвоенные ранее знания и умения, исходя из идеальных средств обучения. Физические объекты, которые используют учителя и ученики для детализированного обучения относятся к материальным средствам обучения. В плане уменьшения количества ошибок при решении задач Пидкасистый П.И. [121], опираясь на исследованиях Выготского Л.С.[23], Ильину Т.А. [57]; Габай Т.В. [24] классифицирует объекты выполняющие функции средств обучения, по различным основаниям, особенно по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на количество знаний и на развитие различных способностей и их эффективности в учебном процессе.
Эффективность реализации кредитной технологии обучения с применением информационно-коммуникационных технологий
В процессе исследования нами установлено, что уровень сформированости математических и информационно – технологических знаний по результатам ответов студентам 1 и 4 курсов всех четырех вузов на вопросы вносимые в 9-ти блоках таковы: сравнительные результаты ответов студентов 1 курсов Кулябского государственного университета на 1 блок анкеты вопросы составляют 56,9% у первокурсников Курган-Тюбинского университета 64,3% для 1 курсов Душанбинского госпедуниверситета 68,3% у первокурсников таджикского национального университета 69,1%
И так уровень сформированности математических и информационно-технологических значений по результатам ответы студентов 1 курсов всех Вузов на 2,3,4,5,6,7,8 и 9-ие блоков таковы: Кулябского госуниверситета на 2-ои блок 23,5%, 3 блок 23,6% на 4 блок 22,6%, 5 блок 16,7% 6 блок 26,5% 7 блок 18,6% 8 блок 1,8% и 9 блок 2,5%; Курган-Тюбинского госуневерстета на 2 блок 24,0% 3 блок 21,5% 4 блок 24,1%, 5 блок 28,3%, 6 блок 38,9% 7 блок 22,2%, 8 блок 4,0%, 9 блок 8,3%, Душанбинского госпсдиниверситета на 2 блок 24,1%, 3 блок 28,4%, 4 блок 24,1%, 5 блок 38,7, 6 блок 34,5%, 7 блок 52,4%, 8 блок 13,6%, 9 блок 22,6%: Таджикского национального университета 2 блок 28,7%, 3 блок 24,1%, 4 блок 24,1%, 5 блок 28,7%, 6 блок 79,0%, 7блок 40,7%, 8 блок 14,4%, 9 блок 32,1%.
Сравнительные результаты ответов на анкетные вопросы 9 блоков для студентов 2 курсов нами обследованных вузов следующие: у студентов Кулябского госуниверситета на 1 блок 68,8%, 2 блок 42,0%, 3 блок 32,0%, 4 блок 43,0%, 5 блок 29,7%, 6 блок 49,0%, 7 блок 38,5%, 8 блок 6,3%, 9 блок 16,1%; у студентов Курган-Тюбинского госуниверситета на 1 блок 74,0%, 2 блок 41,0%, 3 блок 36,8%, 4 блок 51,0%, 5 блок 40,8%, 6 блок 59,8%, 7 блок 42,5%, 8 блок 9,7%, и 9 блок 27,0%; у студентов Душанбинского госпедуниверситета на 1 блок 74,1%, 52,4%, 3 блок 47,0%, 4 блок 52,1% , 5 блок 49,4%, 6 блок 56,8%, 7 блок 61,7%, 8 блок 34,4%, 9 блок 49,4%; у студентов Таджикского национального университета на 1 блок 88,7%, 2 блок 46,8%, 3 блок 38,5%, 4 блок 25,0%, 5 блок 46,0%, 6 блок 97,3%, 7 блок 64,0%, 8 блок 24,8% и 9 блок 68,0%.
При подведении итогов сравнительных результатов ответы студентов 3 курсов экспериментальных вузов на анкетные вопросы, вносимые в 9 блоках нами показано, что: у студентов 3 курсов Кулябского госуниверситета ответы были таковыми на 1 блок 89,1%, 2 блок 61,0%, 3 блок 45,0%, 4 блок 51,0%, 5 блок 53,8%, 6 блок 74,4%, 7 блок 69,2%, 8 блок 15,4%, 9 блок 35,9%; у студентов Курган-Тюбинского госуниверситета на 1 блок 89,3%, 2 блок 70,0%, 3 блок 55,4%, 4 блок 52,2%, 5 блок 54,8%, 6 блок 69,8%, 7 блок 54,58, 8 блок 20,0%, и 9 блок 42,3%; у студентов Душанбинского госпедуниверситета на 1 блок 81,0%, 2 блок 61,6%, 3 блок 58,5%, 4 блок 60,4% , 5 блок 56,5%, 6 блок 72,6%, 7 блок 71,4%, 8 блок 46,8%, 9 блок 56,0%; у студентов Таджикского национального университета на 1 блок 96,2%, 2 блок 74,5%, 3 блок 54,8%, 4 блок 35,0%, 5 блок 62,8%, 6 блок 92,3%, 7 блок 73,1%, 8 блок 40,0% и 9 блок 74,4%.
Данные представленные в таблицах - свидетельствуют о том, что ответы студентов 4 курсов продольных факультетов экспериментальных вузов на вопросы блочных анкет следующие у студентов Кулябского госуниверситета 1 блок 96,5%, 2 блок 74,0%, 3 блок 65,0%, 4 блок 60,0%, 5 блок 76,4%, 6 блок 98,6%, 7 блок 88,9%, 8 блок 29,2%, 9 блок 59,0%; у студентов Курган-Тюбинского госуниверситета на 1 блок 97,0%, 2 блок 74,2%, 3 блок 62,3%, 4 блок 68,6%, 5 блок 86,1%, 6 блок 100%, 7 блок 90,3%, 8 блок 37,5%, и 9 блок 63,9%, у студентов Душанбинского госпедуниверситета на 1 блок 97,5%, 86,4%, 3 блок 73,4%, 4 блок 74,7% , 5 блок 83,3%, 6 блок 95,7%, 7 блок 91,3%, 8 блок 51,3%, 9 блок 80,4%; у студентов Таджикского национального университета на 1 блок 100%, 2 блок 91,3%, 3 блок 65,0%, 4 блок 55,0%, 5 блок 86,4%, 6 блок 95,5%, 7 блок 95,5%, 8 блок 59,1% и 9 блок 93,9%.
При анализе и подведении общих итогов формирующего констатирующего экспериментов по сравнительным данным, основанным на ответы студентов 1 и 4 курсов нами обследованных вузов на вопросы анкеты состоящие из 9 блоков можно сделать следующие и более обоснованные выводы: т.е. с уровнем сформированности математических и информационно-технологических знаний у студентов Таджикского национального университета на всех вопросов 9 блочных опросов в средние на 7,2% выше чем у студентов Душанбинского госпединститута, на 18,3% больше чем у студентов Курган-Тюбинсгого госуниверситета и на 25,5% процентов выше чем у студентов Кулябского госуниверситета.
Итак, по результатам проведенных анкетах опросов состоящих из 9 блоков, стало известно, что по общим суммарным и в проектном отношении по уровню сформированности математических и информационно-технологических знаний студентов 1 и 4 курсов Таджикский национальный университет занимает первое место (в среднем 88%), Душанбинский госпединститут второе место (в среднем 80,8%), Курган-Тюбинский госуниверситет третье место (в среднем 69,7) и Кулябский госуниверситет четвёртое место (в средним 62,5).
Анализ приведенных в таблици 3 и гистограммы данных позволяет сделать вывод о том, что уровень сформированности математических и информационно-технологических знаний у студентов 1 и 4 курсов экспериментальных групп всех 4-х нами обследованных вузов по сравнению со студентами контрольных групп в среднем на 20-30% больше.
По итогам опытно-экспериментальной работы стало известно, что по всем показателям уровень сформированности математических и информационно-технологических знаний в экспериментальных группах по сравнению с контрольными значительно выросло число студентов обладающим с высоким и средним уровнем знаний, а количество студентов с низким