Введение к работе
Актуальность исследования. Происходящие в России социально-экономические преобразования тесно связаны с формированием новой образовательной парадигмы, где в качестве основополагающих принципов выступают культурологические и гуманистические ценности. Развитие международных связей, их качественное изменение, глобальный характер проблем, стоящих перед человечеством, интернационализация всех сфер общественной жизни требуют от людей выработки общего видения проблем и умения жить вместе.
Совокупность этих тенденций задает вектор для осознания решающей роли интеркультурной компетенции в условиях жизни в мире, где признаком цивилизованного общения должны быть терпимость, толерантность к культурным различиям и взаимоуважение культур.
Важным фактором, определяющим развитие общества в этом направлении, является воспитание личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке. Современное образование предполагает погружение учащихся в диалог культур с целью выработки у них системы ценностей как осознанных смыслов жизни. Необходимость международного сотрудничества делает востребованными и значимыми умения иноязычного общения.
Проблема межкультурного взаимодействия первоначально нашла отражение в рамках лингвострановедческой теории, основы которой были заложены Верещагиным Е.М. и Костомаровым В.Г. В методике преподавания иностранных языков сложились перспективные направления: изучение особенностей коммуникативного поведения (Стернин И.А. и др.), специфики стереотипов речевого общения (Красных В.В., Прохоров Ю.Е.и др.), обучение в контексте диалога культур (Пассов Е.И., Сафонова В.В., Фурманова В.П., Харчен-коваЛ.И. и др.).
В педагогической и методической литературе в последнее время отмечается недостаточно высокий уровень подготовки будущих учителей иностранного языка в области культуры страны изучаемого языка в языковых вузах и на языковых факультетах (Бондаренко О.Р., Сафонова В.В., Пассов Е.И., Фурманова В.П., Лейфа И.И., Леонтьев А.А., Кузнецова О.Л., Мазо М.В., Елизаро-ваГ.В., Попова Т.Н., Фролова СВ. идр.).
Конечной целью обучения иностранным языкам становится формирование такой личности, которая владеет интеркультурной компетентностью, необходимой для общения с представителями других культур в реальных ситуациях. Развитие интеркультурной компетентности предполагает способность ориентироваться в чужом культурном пространстве, другой системе ценностей, умение вступать в диалог на основе сравнения и критического осмысления собственной культуры.
Необходимость формирования высококвалифицированного специалиста, владеющего интеркультэдшой компетенцией как неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, продиктована тем, frSnT'ffifflSlWlSiSSH в обучении иностранным языкам не всегда учитыАаютсийЗШвКЮежкфьтурной
коммуникации. Под интеркультурной компетенцией понимается умение общения (непосредственного и опосредованного) средствами иностранного языка с ориентацией своего речевого поведения (рецепция, продукция) на иностранного адресата с учётом социокультурных особенностей страны изучаемого языка (Лейфа И.И.). При этом выявляется необходимость готовить студентов не только к их будущей профессионально-педагогической деятельности, но и к непосредственной коммуникации с носителями языка.
На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы высшей школы, собственной педагогической деятельности автора в вузе бьша выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется наличием противоречия между объективными потребностями общества в специалистах с высоким уровнем интфкультурной компетентности, способных осуществлять эффективное общение с представителями других культур, и недостаточной теоретической и практической разработанностью совокупности условий, обеспечивающих формирование у студентов готовности к данному аспекту профессиональной деятельности. Это противоречие определяет актуальность исследования.
Актуальность исследования, его теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия и необходимость их разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия формирования интеркультурной компетентности студентов языкового факультета вуза (на основе технологии коммуникативного обучения)».
Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке ряда организационно-педагогических условий, необходимых для формирования интеркультурной компетентности у студентов языкового факультета вуза.
Объект исследования: процесс формирования интеркультурной компетентности студентов языкового факультета вуза.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование интеркультурной компетентности студентов на основе технологии коммуникативного обучения и личностно ориентированного обучения.
В основу исследования бьша положена следующая гипотеза. Процесс формирования интеркулыурной компетентности у студентов будет проходить успешно, если при обучении иностранному языку реализуется совокупность условий, предусматривающих:
создание на занятии интеркультурной среды как стимула для возникновения коммуникативных намерений;
выделение структурной и функциональной единиц общения (коммуникативные акты и задания);
интеграцию принципов личностно ориентированного и коммуникативного обучения.
Цель и гипотеза исследования определяют необходимость и последовательность решения следующих задач:
1. Выявить и осмыслить философско-педагогические, социально-педаго-
гические и дидактические аспекты проблемы формирования интеркультурной компетентности.
-
Рассмотреть основные подходы к преподаванию иноязычной культуры на языковом факультете вуза и установить закономерности формирования интеркультурной компетентности.
-
Проанализировать результаты использования технологии коммуникативного обучения в процессе обучения студентов иностранному языку как средства развития интеркультурной компетентности и выявить пути её интеграции с принципами личностно ориентированного обучения.
-
Разработать технологию формирования интеркультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку и экспериментально проверить её эффективность.
-
Сформулировать и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования интеркультурной компетентности студентов.
Методологической основой исследования являются: теоретические исследования, базирующиеся на межкультурном и лингвострановедческом подходе в обучении иностранным языкам, взаимовлиянии языка и культуры (Гумбольдт В. фон, Уорф Б., Сепир Э., Хаймс Д.Х., Ладо Р., Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., Гальскова Н.Д., Елизарова Г.В., Лейфа И.И., Пассов Е.И., Сорокин Ю.А., Сафонова В.В., Фурманова В.П. и др.); фундаментальные положения и идеи, нашедшие отражение в отечественной и зарубежной литературе по развитию активности личности (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Богоявленская Д.Б., Матюшкин A.M., Петровский ВА. и др.); концепция системно-целостного подхода к организации педагогического процесса (Беспалько В.П., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Левитес Д.Г., Лернер И.Я. и др.); исследования по теории речевой деятельности, языковой компетенции, межкультурной коммуникации и психологии общения (Выготский Л.С, Елизарова Г.В., Жинкин Н.И., Зимняя И.А., Клюканов Н.Э., Леонтьев А.А., Леонтьев А.Н., Тер-Минасова С.Г., ГДербаЛ.В. и др.).
Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор совокупности прогностических, диагностических, обсервационных методов исследования, включающих в себя:
-
Системный анализ психолого-педагогической, философско-педагоги-ческой, лингвистической и методической литературы.
-
Теоретический анализ, систематизация и обобщение педагогического опыта формирования интеркультурной компетентности на языковых факультетах вузов.
-
Прямое и косвенное наблюдение за процессом обучения студентов иностранному языку.
-
Анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов.
-
Проведение констатирующего и формирующего эксперимента.
-
Качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
Экспериментальной базой исследования является факультет иностранных языков Мурманского государственного педагогического университета и факультет лингвистики Мурманского гуманитарного института.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (1998 - 2000 гг.) - установочный: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической и культурологической литературы, социального заказа на подготовку высокопрофессиональных специалистов. Проведение первого этапа констатирующего эксперимента.
Второй этап (2000 - 2002 гг.) - экспериментальный: выявление условий, разработка комплекса дидактических средств по формированию интеркультурной компетентности студентов языкового факультета гуманитарного вуза; апробация этих средств в учебном процессе. Проведение педагогического эксперимента.
Третий этап (2002 - 2004 гг.) - обобщающий: анализ и описание результатов исследования, оформление диссертации, внедрение результатов исследования в практику работы вузовских преподавателей иностранного языка.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
выявлены необходимые организационно-педагогические условия формирования интеркультурной компетентности студентов;
разработана система дидактических средств, используемых при формировании интеркультурной компетентности;
предложена технология формирования интеркультурной компетентности студентов языкового факультета.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
- с позиций формирования интеркультурной компетентности уточнено и
расширено содержание понятий «речевая коммуникация», «общение»;
уточнены и конкретизированы понятия «интеркультурная компетентность» и «интеркультурная компетенция»;
представлены компоненты формирования интеркулыурной компетентности в аспекте технологичности учебно-педагогического процесса;
определено взаимодействие организационно-педагогических условий и технологии формирования интеркулыурной компетентности.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
определена эффективность предлагаемой технологии формирования интеркультурной компетентности (положительная динамика показателей уровня сформированности интеркультурной компетентности в результате использования предлагаемых дидактических средств с учетом выявленных организа-циионно-педагогических условий);
разработанная система дидактических средств, организационно-педагогических условий, технология формирования интеркулыурной компетентности студентов позволят совершенствовать образовательный процесс в языковом вузе;
результаты исследования могут быть использованы при разработке критериев профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в рамках современной образовательной парадигмы высшей школы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются научной обоснованностью исходных теоретических положений, их непротиворечивостью; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; организацией и достаточным временем проведения исследова-
тельской работы, в том числе и экспериментальной её части; внедрением полученных результатов в практику работы вуза.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.Технология формирования интеркультурной компетентности студентов является результатом дидактически обоснованной интеграции личностно ориентированной технологии обучения и технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре.
2.Технология формирования интеркультурной компетентности студентов включает в себя целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты.
3.Организационно-педагогические условия успешной реализации технологии формирования интеркультурной компетентности представляют собой интеграцию принципов личностно ориентированного и коммуникативного обучения; создание интеркультурной среды как стимула для возникновения коммуникативных намерений; выделение структурной и функциональной единиц общения (коммуникативные акты и задания).
Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись через обсуждение основных аспектов диссертации на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях г. Мурманска (1999-2004 гг.), г. Архангельска (1999 г.), г. Уфы (1999 г.), на заседаниях кафедры второго иностранного языка Мурманского государственного педагогического университета, кафедры германских языков Мурманского гуманитарного института. Основные результаты работы внедрены в систему практических занятий по немецкому языку в Мурманском гуманитарном институте и издания учебно-методических разработок.
Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографических источников и приложений.