Введение к работе
Актуальность тега ' Деятельность мастера.-. производственного Обучения.сложна-п многобразна.- Она занимает значительное ыэсто в системе -подготовки', квалифицированных рабочих для сельского хозяйства, промышленных предприятий,--строек и учреждений Республики Казахстан, Формирование кадрся мастеров производственного обучения на всех этапах развита! профзесіюналвно-техничесішх учебных' заведений придавалось особое значение, .хотя и не всегда эти воп-' росы решались плодотворно. В результате и сегодня в республике ощущается острая потребность в-этих кадрах; связанная не только с тем, что многие вшусгащки пндустрязльш-педагагических техникумов, готовящгп: данных спецкзлиетоа, нэ закрепляется на педагогической работе-в СИГУ,'переориентируясь подчас сразу же после окон чаши' учебного заведения на другие . сферы .деятельности, не связанные с обучением и воспитанием молодеет. ,-
В згой связи весьма актузлышэ значение приобретает разработка в профессшнальЕОйшдзгаипй. проблеи рзійюігзльеой подготовки будупщх мастеров драизЕодсхяеяпога обучения к педагогической деятельности в профгехучцлііщзх»'. Ревдше данных.проблем патао не. только для создания в ОПТУ стзЗірщищ кадров мастеров, но и для более полного использования способностей, п знаний молодых специалистов, для ШЕЬлпешт: качества, лодт^трвкзі кзалийздированных. рабочих. ; - ".'' ' " ' . Г'-'"\. ' .';,;; 'WV"-'""'^'^. '''
Практическое решение втих"проблем неоднократно отмечалось в работах С. Я. Еатышевз,'.. А. А. Васильева, К.- 1L Гуревича, Н. И. Дьяченко, И. д. Ииделева, З.Ф.Зеерз, 'ДЙЗзйита-, 1L Й. Катхзлова, Е. А. Климова, А. Т. Маленко, Е К. Шшшбаева, Е L Шркеловой, А.. П. Сеитешева, Э. & Байдалиновой, Е LL Таланчука, Т. А. Умановз, О. Ф. Федоровой, и др. і
- г -
которые анализируя деятельность учзбннх заведений^профтехобразо
вания, отвечает особую значююсть труда иастера производственного
обучения и постоянного совершенствования.его-педагогического цае- -
терства. .,.'.-,'
Есть работы в которых освещэии различна направления. обучения и воспитания мастеров производственного обучения в юідустрн-' ально-педагогических техникумах. Одни авторы С. К. Архангельский, В. П. Ееспалко, А. И. Берг, Б. II І&ьашбаев, Г. Н. Серпков, Б. У. Соколов, A. IL Сейтешев, продаст больше значение материально-техничесіюй базе .с использованием коипьетероЕ, роботов,' шкопроцессорнш-: средств в подготовке кадров Мастеров ;; на этой основе формирования профессиональной направленности будуцях специалистов, Другие Э. S. Ззер, ILC. Кон, A. A. JbOHTben, Е.А.Ршин, A. IL Сейтешев, К Д. Шідриков, рассматривает задачи педагопгческих коллективов техникуюв е варзОотка у учащихся педагогического ікшлзшш, педагогической культуры , творческого отношения' к учебному труду в понимания его социального сшела. Третья' Б. И. АЗдурахманов, Э. А. Байдалинова, ЕА.Пустов, R JL Рахкшзнова, ЕЕСадыков, R А. Скакун, Г. Т. Хайруллиа открывая? постановку задач производственного обучения во взаішосЕязп -учшпщ с базовьел отргсляш; производства. Друтпіш СХ0В2ГП проЕодпвзкэся ссехэдоваапя до сих пор касались лшгь отдэлькш аспзктов подготовки иастеров производственного обучения, которые на даст о тй представления как о дп-нашчвои взаииосвязашюй и взгяьэоОуслоагапиой скстеыэ.
Таяш обрззои в вастозп^е враш шрод пздатогпчзсшлї кол-лактннаш шдустрпзльЕО-шдагогцчзсіиа тегнпкушс стоит вадача корэшшго улучшения ігачвсува подготоии ьзгтероЕ производственно- -го обучения, однако Э ВШОДВЭШГЗ ОСХОїЗЕЄЇСП теи что до с*с пор
.- З - /
і:е разработаны такие коренныз вопроси, как : динамика становления будуть го специалиста, выработка у него ушаня решать задачи про-гпадаптацаонких аатруднзшій ешэ із процессе обучения в технику!. и овладения на этой основе умением прогнозировать свою будуцуи деятельность в обігешш с уч2Л5вп:ся профтехучилищ. Объясняется зто тем , что применение а тєсрші подготовки кадров мастеров произ-Г'одстнзшюго обучения лет» фуїнсциснальиого подхода, не позволяет разрешить все проблемі :н становления как. педагогов. Данный подход как показывают исследования, продуктивен лпгіь при изучении отдельш-х явленна без учета ік ззеш.'освяз;:; -. 'ї-]/л;''1>,-
На наа взгляд, налицо противоречие:" щ^ду-.-необходимостью всемерного соаерпенстЕовашш подготовки їластеров производственного обучения к.педагогической работе з ПТУ и рёальнш'- состоянием решения этого вопроса как' з теории так и практика.
Выявление состава и структури профздалтацпзнг-ш: затруднения мастера производственного обучения з процессе самостоятельной работ и , а такга 1|хз!ггороз блплезлх на эффективное невелированпе этих затруднений в "И педагогической работе ссстзаляет проблему нашего исследования.
Практическая кесбюдшссть н теоретическая неразработанность данной проблемі сОуслсшл*! зыбс-р данной ?.:; нашего исследования-: ''Оргэниззцпошю-педагоглчзепкл і;рсбл-"":ч профессиональной адап-таціш гюлодых .частероз произподстоешюго обучения".
Педь исследования состоит а вкяплэшш и обосновании ісомпдек-са организационно-педагогических нэр эффективного управленій] профессиональной адаптации шлодих іастеров производственного обучения, з период их обучения в индустриально-педагогически? техникумах и спіязстоятельнсп работе а профтехучилищах.
Объектом- система управления адаптацией будущих, мастеров
(роиэгодственного обучения в технику). и их самостоятельной рабо-
іе в условиях профтехучилищ. " ..'.'
Предмет исследования- совокупность организационно-педагоги
ческих мер обеспечивающих повышение эффективности процесса данной
ї .
(адаптации.
Гипотеза; если процесс адаптации молодых мастеров производс
твенного обучения строится на основе целенаправленной профадапта-
ционной работы, в'период их обучения в техникуме и опирается, на
комплексное использование организационно-педагогических мер, кап-.
равлённых на преодоление ими профадаптационных затруднений, го
открываются большие возможности для совершенствования подготовки
специалистов данного профиля, закрепления их на работе в.профте-
' хучилищах, так как создаются все необходимые условия для их .про-,
фессионалыюго роста. , ':
В соответствии с поставленной целью в работе решались еледу
ющие основные задачи :: .
-
Раскрыть состояние проблемы профессиональной адаптации мастеров производственного обучения .
-
Выявить и швпекфэдфовать профадавтациоппые' затруднения '. в деятельности шлодш мастеров цроіізводствеїшого обучения. .
-
Обосновать совокупность оргаїшзащїошшх и педагогических мер профадаптацЕовлой работы с учащийся индустрііальііо-rпедагогических тезшикушв - будушдми мастерами ПрОИЗВОДСТВеННОГО. ОбуЧе-ИИЯ. -';
-
Проверяй» охпдаю-эксперишшшвды путей: эффективность выявленных путей в средств проЗадаптадаоноД: работы с; молодыми; специалистам! а ШУ.
Методологическую и теорэтическую основу исследования составили: общие диалектические принципы взаимодействия, развитие и становление личности ; концепция опосредственного характера социальной адаптации /И. А. Шілославова, Л. ti Ростова/,"' теорій проблемного обучения /Ч. IL Ііахмутов/, теория психологии управления инже-нерно-педагогичєсішм коллективом /P. X ПЬкуров/, системно-функциональный подход к воспитательной деятельности мастера производственного обучения/Е Ы Таланчук/,лонтитюдчая концепция подготовки инженерно-педагогических кадров /А. Т. Маленко/.
В качестве методов исследования использовались: теоретичес-, кий анализ литературных источников и различной документации по теме исследования, изучение поставленной проблемы з контексте ее практического использования; опытно-экспериментальная работа, анкетирование, интервьюрование, наблюдение, беседы ; методы штеыа-тической статистики с использованием вычислительной техники.
Источники исследования : труды философов, психологов, педагогов по т^ме исследования, законодательныэ документы Республики Казахстан по образованию, програмш, учебные пособия, кассовый педагогический опыт, собственная педагогическая работа автора а качестве прелодавателя техникуьеи
Ведущая идея: В подготовке мастеров производственного обучения профессиональная адаптация должна рассматриваться как органическая часть всего учебно-воспитательного процесса техникуш, а а процесса самостоятельной работы, быть кеотьеылеыым' уславши становления, и закрепления гаэлрдых специалистов а СШУ.
Процедура и этапы исследования-
Констатирущй и форшірузціій экеперишнтн проводились в Тур-: кестзяскси,Талдакорганскш индустриально-педагогических техникумах.
в профтехучилищах Первый этап /19Э7-1988 гг. / осуществлялось изучение и анализ теоретических источников по теме исследования, опыта педагогической работы в техникумах Республики Кагахстан, РСССР; определялся научный аппарат, основные направления исследовательской работы; разрабатывалась программа формирувще-апробационного эксперимента. Второй этап /1383-1990 гг. / проводился анализ движущих сил учебно-воспитательного процесса техникума б целостной подготовке будущего специалиста к преодолению профадаптационных трудностей, а танке исследовательские эксперименты в двух индустриально-педагогических техникумах и десяти опорных СИГУ Ыинсельхоза Республики Казахстан. Третий этап /1990-1992 гг. /апробация и внедрение разработанных идей, реализация организационно-педагогических мер профадаптационных работы с учащимися индустриально-педагогических техникумов, систематизация и обобщение результатов работы. Формирование основных выводов и рекомендаций. Научная новизна кс-сдедования заключается в том, что : проблемы адаптации молодых мастеров производственного обучения рассмотрены с позиции непрерывной профадаптацганной подготовки кадров, что позволило определить целостность данного про-цесса, структуру и функции личностных проявлений молодого специалиста и адаптируемой среды; определены организационно-педагогические меры управления процессом адаптации молодых мастеров производственного обучения на основе преемственного и комплексного использования 'различно:; форм .и мэтодов работы'с у-защймкся техникумов к их вкпускникаш щ различных этапах профессионального становления; - выявлены,экспериментально проверены педагогические условия >угхшодства профадалтацпошш процессом молодих специалистов со стороны руководителей профтехучилищ с учетом индивидуальных интересов и способностей каждого молодого мастера производственного обучения. Практическая значимость работы состоит в том, что внедрение полученных результатов, позяолпт обеспечить целостную лрофздапта-цшннуга подготовку г.:олодых мастеров производственного обучения, что :>е то лысо у^плл качество подготавливаемых специалистов, но л определенной иэрэ, реппт проблему закрепляемссти кадров мастеров производственного обучения, о чей достаточно полно, на наа взгляд, говорят акты о внедрении полученных репультатоз з ПраКТИ-Достоверность и обоснованность получение разультатол базируется па правильной методологической подхода к решения поставленной проблемы, ддитэлънш характером исследования с использованием комплекса методов, эдекватлым его задачам, разнообразней источников инфорнзіаїн, репрезентативностью и аначнмосгыз опіл-по-зкспэлкмэнтгионых данных. На защиту ашссптся : Обоснование нсобясдишсти профессиональной адаптацші как срэдсзиза повышэпия эффективности становления и закрепления ь'оио-рт мастеров производственного обучеши. Теоретически и экспериментально оСссно^анкач методика ор-гаш'ааци&нко-педагсгпческих мер, позволяющая интенсифицировать учебпо-ЕОсшггателышп процесс и самостоятельную работу молодых специалистов в профессионально-технических учебных заведениях. 3. Научно-обоснсзаннке рекомендации по методике внедрения комплекса мер направленных на профессиональную адаптации. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной проверки в практике деятельности ішдустриально-педагогических техникумов и профессионально-технических учебных заведениях в Республике Казахстан п отдельных регионах СНГ, сообщались и сбсуядалксь на расличных конференциях и семинарах ученых и практических работников /Алматы Каэ.СХИ 1991-1992 гг./.,апробировались в лзкщшх и докладах авто-' ра на педагогических советах и чтениях /Туркестан 1991-1993 гг./, выступлениях в периодической печати. Структура работы. Диссертация состоит из введеній, . двух глав, заключения библиографии и приложений. В теїссте имеются IE таблиц.