Введение к работе
Первостепенное значение в современных условиях приобретает качественное обновление всей системы народного образования, в том числе подготовки учителя — главного интеллектуального потенциала общества. Одной из важнейших задач повышения качества работы учителя является совершенствование его профессиональной и педагогической подготовки и переподготовки, что должно реализоваться в интенсификации обучения пснхолого-педагогическим дисциплинам, оптимизации культурной подготовки учителя, усилении общекультурной направленности всех звеньев совершенствования педагогического мастерства, в том числе в методической работе районного отдела народного образования.
Под общекультурной подготовкой учителя в системе работы районного отдела народного образования мы будем понимать такую ее организацию, которая способствует формированию профессионально значимого уровня знаний и умений в области культуры общества и культуры личности.
Анализ литературы и научно-педагогических исследований свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме культурной подготовки учителя. Наибольшее внимание уделяется раскрытию ее содержания, форм, путей и средств. Однако, следует отметить, что несмотря на это, многие вопросы организации повышения культуры учителя сельской школы остаются неразработанными. В частности, недостаточно изучена роль районного отдела народного образования в организации повышения общей и педагогической культуры учителя.
Изучение и анализ практической деятельности педагогических коллективов сельских школ и роно по изучаемому вопросу позволили выделить ряд противоречий между:
непрерывно повышающимися требованиями общества к педагогам и уровнем их профессиональной и общекультурной подготовки;
необходимостью участия районного отдела народного образования в конкретной работе по повышению общей и педагогической культуры учителей и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке;
сложившимися в теории и практике формами и методами повышения культуры учителя и специфическими условиями сельской школы.
На основе изучения опыта работы районных отделов народного образования по повышению культуры учителя сельской школы, анализа философской, социальной, психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования: деятельность районного отдела народного образования по совершенствованию культурной подготовки сельского учителя.
Естественно, строго ограничивать проблему довольно трудно, так как общекультурная подготовка осуществляется во всей совокупности работы по повышению квалификации учителей, росту их мастерства. В нашем исследовании з основном определены возможности районного отдела народного образования. Исходя из актуальности названной проблемы, недостаточности ее теоретической разработанности в современной педагогической теории, необходимости дальнейшего совершенствования общекультурной подготовки учителя, мы избрали тему исследования.
Объект исследования: общекультурная подготовка сельского учителя.
Предмет исследования: педагогические условия совершенствования общекультурной подготовки сельского учителя.
Цель исследования: обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня общей культуры учителя сельской школы в деятельности районного отдела народного образования.
Общая гипотеза исследования основывается на том, что процесс совершенствования общекультурной подготовки учителя сельской школы в деятельности районного отдела народного образования может быть существенно улучшен при следующих условиях:
моделирование общекультурной подготовки учителя в деятельности районного отдела народного образования с учетом специфики педагогической деятельности;
обогащение содержания общекультурной подготовки сельского учителя знаниями и умениями в области культуры общества и культуры личности;
систематическое вовлечение учителей в культурно-творческую деятельность с учащимися, родителями и всем остальным населением.
В соответствии с целью, рабочей гипотезой были определены задачи исследования:
-
Определить цель, содержание и дать характеристику основных компонентов общекультурной подготовки сельского учителя.
-
Выявить педагогические условия повышения эффективности общекультурной подготовки сельского учителя в деятельности районного отдела народного образования.
-
Разработать методические рекомендации для районного отдела народного образования по совершенствованию ебщекультурной подготовки сельского учителя.
Методологической основой исследования являются положения о культуре, как важнейшем факторе общественного развития, системе ценностей, пронизывающей и во многом определяющей направлення н смысл, жизнедеятельности общества, основе и предпосылке, а также и цели деятельности учителя, диалектика общего и особенного в культуре личности, принцип ведущей роли деятельности в 'формировании личности, научные и народные идеи об учителе, о его роли в преобразовании общества.
Теоретической основой исследования являются основополагающие идеи о сущности, компонентах структуры, условиях деятельности творческого учителя, основанных на трудах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, В. С. Сухомлинского, В. И. Андреева, Н. В. Кузьминой, Д. В. Внлькеева, Ы. А. Половниковой, Н. 10. Посталюк, В. А. Сластешша.
Рассматривая пути повышения общекультурнон подготовки учителя, мы опирались на исследования О. Р. Абдул-лпноіі, Т. У. Багандова, В. И. Загвязинского, А. А. Кирсанова, Г. В. Мухаметзянозой, Р. А. Ыпзамова, Г. А. Петровой.
Рассматривая систему работы районного отдела народного образования в повышении общекультурнон подготовки учителя, мы использовали работы Г. Г. Габд^ллина, М. И. Махмутова, 3. Е. Михайловой, М. У. Ягъяева, Д. С. Ягофаровой.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены основные компоненты ебщекультурной подготовленности учителя; определены педагогические условия и средства совершенствования общекультурной подготовки учителя; выявлены и экспериментально апробированы формы и методы общекультурной подготовки сельского учителя в деятельности районного отдела народного образования.
Теоретическая значимость работы заключается в следующем :
— разработаны содержание и способы общекультурной подготовки сельского учителя;
определены педагогические условия формирования общекультурной подготовки сельского учителя в деятельности районного отдела народного образования;
разработаны способы и средства совершенствования общей культуры сельского учителя.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
определены средства совершенствования общекультурной подготовки учителя в деятельности районного отдела народного образования;
представлена программа университета культуры для педагогов сельских школ;
разработаны и нашли практическое применение методические рекомендации по формированию общей культуры учителя в деятельности методических объединений учителей в школах, при организации самообразовательной работы, в различных методических семинарах и кружках при роно.
Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, эффективностью, разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов исследования, репрезентативным объемом выборки эксперимента, широким внедрением результатов исследования, повторными исследованиями, проверкой методик на валидность и надежность.
Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на заседаниях педагогических советов экспериментальных школ, на конференциях и педагогических чтениях работников народного образования Буинского района (август, январь 1989—1992 гг.), на методических семинарах при районном методическом кабинете, на заседаниях совета роно и районного Совета по народному образованию. Также материалы исследования апробированы в процессе обсуждения содержания и результатов работы на научно-практической конференции работников общеобразовательных школ, органов народного образования (г. Казань, 1990 г.), зональных семинарах заведующих роно (август 1990 г.) и инспекторов роно (март 1992 г.), в публикациях автора.
Внедрение результатов исследования. Разработанные на основе проведенного исследования методические рекомендации по повышению общекультурной подготовки сельского . учителя внедрены в практику работы школ района, используются отделами народного образования республики.
На защиту выносятся:
педагогически целесообразные средства общекультурной подготовки сельского учителя при районном отделе народного образования;
содержание понятия — общекультурная подготовка сельского учителя;
педагогические условия общекультурной подготовки учителя сельской школы.
Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в 1983—1992 гг. в три этапа, на каждом этапе, в зависимости от задачи, применялись различные методы.
На первом этапе — диагностическом — изучалась философская, психологическая, педагогическая, искусствоведческая литература по проблеме, анализировались модели, профессиограммы учителя, учебные планы и программы высших учебных заведений, готовящих учителей, учебные планы и содержание курсов учителей-предметников и классных руководителей, проходивших усовершенствование при ТИУУ. На этом этапе основными методами были: теоретический анализ проблемы; целенаправленное педагогическое наблюдение за осуществлением методической работы в школах и отделах народного образования республики; социологические методы исследования.
На втором этапе — проводилась опытно-поисковая работа по выявлению педагогических предпосылок общекультурной подготовки учителей в районном отделе народного образования; определялись цели, содержание, основные компоненты такой подготовки; разрабатывалась экспериментальная программа двухгодичного университета культуры для педагогов района.
На этом этапе изучались методические материалы ТИУУ, опыт деятельности школ и отдельных учителей района.
Третий этап — формирующий эксперимент. На данном этапе проверялась достоверность и научность педагогических предпосылок общекультурной подготовки учителя; внедрялась разработанная нами система общекультурной подготовки учителя в процессе деятельности районного университета культуры для учителей, в ходе учебно-воспита-
Тельного процесса в школах района. На этом этапе проводилась апробация полученных результатов и внедрение их.
Основные методы исследования: наблюдение, интервью, анализ документации, изучение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент. Полученные данные обработаны с помощью методов математической статистики, проведен корреляционный и дивергентный анализ результатов исследования, проверка достоверности средних величин.
Исследование проводилось на базе Буинского, Тетюш-ского и Дрожжановского отделов народного образования, школ №№ 1, 2, имени Луначарского г. Буинска, Нижне-Наратбашской, Чирки-Гришинской, Кайбицкой, Адав-Ту-лумбаевской сельских школ Буинского района.
Опытно-экспериментальной работой было охвачено 220 сельских учителей.