Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ. Формирование личности человека является актуальной проблемой на любом этапе развития общества. В связи с ітим перед педагогами стоит задаче совершенствования качества восстания и обучения ребенка, что диктует необходимость проведения ясследований, направленных на поиски путей оптимизации педагогического процесса.
Видане ученые S.C.Березняк, Ю.А.КонаржеэскиА, М.И.Кондаков, З.Ю.Кричеиский, Л.А.Орлов, М.Л.Портяов, Н.С.Сунцоз, П.В.Худокин-?кий, Т.И.Шэлсва доказали в своих исследованиям возможности :овераенс.твован;ш функционирования педагогических учреждений путем управления всеми его структурами.
Повышение результативности обучения и воспитания детей ножет Зыть обеспечено путем пояной реализации всех их возможностей, начиная с дошкольного возраста,наиболее благоприятного для развития всех психических процессов ребенка. Учитывая это, мы считаем :ірезвичайло актуальной проблему повышения эффективности управления дошкольным учреждением.
Вопроси управления дошкольным учреждением изучены дзлеко не лостаточно. В связи с этим, опираясь на положение об обаих закономерностях управления восяитательдо-образовательннми учреждениями, в том числе и допкольныыи, видаинутое Т.С.Комаровой, т используем актуальные дня нас исследования советских ученых с функциях управления /Габдулин Г.Г., Кондаков К.И., Орлов А.А., Поздняк Л.В., Пунцов Н.С., Тзтьякченко B.C., Трояя А.Н., Шамооа Т.Н./ -о ведущей эсновополагающей функции планирования для совершенствования педагогической деятельности (Карклина С.Э), Стлоблина Г.И.), о необходимости обосновывать планирование тавтелькш отбором и обработкой информации /Кокзржеьский Ю.А., Симонов З.П., Спрута Р.Я./, о сложности самого процесса планирования, его структурности, наличии этдельных действий по планированию /Карклина С.Э., Поташник М.М., Раченко И.П./
Кроме того, основополагающими для нао являлись исследования Г.С.Комаровой и ее учеников, в которах рвесдагрены различные аспекти планирования, формулируются принципы планирования воспитательно-образовательной работн с детьми з группе детского сада и всего
дошкольного учреждения в целом, разработано содержание планирования, требования к его качеству.
Н.И.Кузина рассматривала значение плана для рациональной организации работы с детьми, характеризовала основные направления исследования давкой проблеми.
Р.Я.Спрука, А.Я.Трояи изучили планирование работы ээведуицей доакольнмм учреждением, подчеркнули огромное значение обеспечения взаимосвязи между функциями планирования и контроля.
Л.Г.Руссия рассматривала возможности совершенствования работы с детьга в группе детского сада путем согласования планов работы в разных возрастных группах, которое достигалось регулярным обсуждением планов всеми воспитателями дошкольного учреждения.
Однако в указанных работах не изучалось влияние качества планирования на качестзо воспитания и обучения детей конкретний гругшь дошкольного учреждения; планирование воспитательно-обра-зова-тельной работы с детьми не рассматривалось как специфическая деятельность педагога; не определялись гута и средства его совершенствования. Вместо с тем воспитание у, обучение детей - процесс целенаправленный. Педагогам важно отчетляпо погашать, каким они хотят видать воспитываемого ими ребенка, чему они. должны его научить какими методами и приемам! можно этого достигнуть. Для этого необходимо формировать у воспитателя уменге видеть перспективу педагогической деятельности, постоянно определять уровень.развитая воспитанников 7. зону их ближайшего развития, на этой основе осуществлять целесбразованк« в соответствии с социальным заказом общества, подбирать методы и приема радения этих целей и задач.
Из вышесказанного натекает необходимость направить усилия управленцев дошкольшх учреждений (заведующих,методистов)на совершенствование умений воспитателей планировать свей педагогический труд, что позволяет без лишней опеки и администрирования существенно повисить качество работы с деты.га. Вместе с тем механизм управления дошкольиыма учреждениями посредством целенаправленного формирования конкретных педагогических умений пока не рассматривался в специальных исследованиях. Не разработана и сома методика формирования у воспитателей умения планировать педагогический процесс.
Вопрос построения методики формирования у воспитателей детского сада педагогических умении тпебевал нестандартного подхода к его репени». Так как деятельность педагога обусловлена конкретным
содержанием рэботи, его обучение традицнонко строилась в соответствии с содержанием "Программы воспитать и обучения детей в детском саду". Лаяная программа определяла и суть подготовки воспитателя д среднях и внсаах учебных заведениях по всем методикам обучения а воспитания детей. В связи с тем, что а последнее время наблюдается тенденция к многообразию программ, такой традиционный подход изживает себя. Вместе с тек необходимость планирования педагоги <,зс:ото процесса не вызывает сомнений. Поэтому встает задача создания методики обучения воспитателей плакированию абстрагирование от конкретной программы. Мм считаем необходима, обучать воспитателей алгоритм универсальных педагогических действий, то есть педагогической технологии, чтобы воспитатель смог, используя полученные навмш, одинаково успеако работать по любой аыбрэнкой им програмна.
Изучая состояние теории и практики планирования, vu выделили ряд протааоречгнлй:
месту необходимостью всемерного развития самостоятельности, инициативы, творчества посштателей дошкольного учреждения и потребностью целенаправленного системагаческсго управления их деятельность?) в условиях дангмического развития системы дсикольного воспитания, изменений содоальшх запросов» к ней;
мэййу необходимостью предудрзкденяя или своевременного в справлена я ошибок и упущений в работе воспитатели допкольнсго учреждения
и невозможностью охватить административным контролем все сторшш, все аспекты его деятельности, недопустимостью иелочглои ее регламентации в условиях демократизации управленая народним образованием;
между потребность» освоения всеми работниками средств и форм стандартизации я ^лтфикзциа з целях облегчения трудоемкого дела планирования работа воспитателя и необходимостью сохранения спободц творчества в выборе форм и структур плэноа, определения их содержания;
мевду необходимостью получения конкретного результата управления а виде качественного улучшения деятельности объекта и недооценкой в практике огромных возможностей методической рзйоги кок средства управления качеством деятельности педагогаj
между огромными возможностями управлять дэятелькостьо педагога средствами совершенствования что деятельности по планированию педагогического процесса я неразработанность» методики
формирования умений планировать педагоги-ескйл процесс;
Цель исследования - создание научно-обоснованной методики обучения воспитателей технике планирования педагогической деятельности как средства повышения ее эффективности.
Объект исследования - управление кзчеством воспитательно-образовательной работы с детьми средствами ориентации методической работы детского сада на обучение воспитателей конкретным умениям в планировании педагогического процесса.
Ііоедмет исследования - процесс обучения воспитателей технике планирования л системе мєтодаческой работы детского сада. .
Задачи исследования:
-
Изучить состояние планирования работы с детьми в группе детского сада, заявить противоречия, проблемы, возникшие в связи с этими противоречиями.
-
Определить психолого-педагогаческие основы процесса планирования, методизм формирования этих умений у воспитателей.
-
Построить модель недЕгогйчаскоїо планирования воспитательно, образовательной работы с детьми.
-
Разработать ц проверить экспериментально эффективность методической работы по совершенствованию планирсвачия, построенной на основе епшаальной методики обучения воспитателей технике планирования.
Гипотеза исследования.
Деятельность руководителя дошкольного учреждения по управлении качеством воспитательно-образовательной работы с детьми стане-белее оффёктивкбй, если будет направлена ка формирование у воспитателей умения планировать работу с детьми. Наиболее эффективным и простим лутем выработки этого умения является обучение воспитателей дошкольного учреждений научно-обоснованной технологии планирования своей деятельности. В плане являющимся модельа педагоги чес-кого процесса, в свернутой форме заключены все главные компоненты педагогической деятельности.
Эта сложная и многосторонняя деятельность может быть сформирована но основе обучения педагогов алгоритму действий, включаодему в себя определение исходного уровня (к началу работы; обученяоети
и воспитанности нетей, целеобразование, определение мероприятий
для решения поставленных задач, подбор методов и приемов работы
с детьми . v
Эффективное освоение педагогической техники планирования возможно при рациональной организации методической работы по совершенствованию этой деятельности на осноле использования актпвнчх наглядно-практаческих методов обучения воспитателей (совместная деятельность по составлению плана работа с постепенной сктивизациеЯ участия в ней обучаемого воспитателя, учебное комментирование, специальнае упражнения, направленное на совершенствование отдэльннх действий планирования и их последовательности). Условием успешного планирования педагогического процесса является использование перспективного и оперативного планирования в их органическом единстве.
Важным средством формирования техники плакирования, а также средствами рационализации деятельности педагогов по планироганию являются разработанные л исследовании новые формы планов Сіїерсвек-тивные двухкоординэтнве, бланки планов отдельных видов занятий).
Методологической основой нааего исследования является труди , отечественных психологов о деятельности, об особенностях умственной деятельности, о ее поэтапном форгяіровании, о целенаправленности педагогического процесса; по теории управления воспитательно- образовательным учреждением; исследования советских и зарубежьих ученых в области педагогической технологии; основные положения дидактики ло проблеме обучения воспитателя.
Метода исследования:
Состояние плакирования, передового педагогического опнта, деятельности методистов по повышению качества планирования изучалось методами:
1. Наблюдения за деятельностью по плакированию, ее хронометраж;
анкетирование; беседы с воспитателями, методистами; анализа планов
воспитательно-образовательной работа с детьми; анализа годовых
планов детского сада, планов методической работы; сравнительного
анализа качества планирования воспитательно-образовательной работы
с дедалі и уровня их знания и воспитанности.
2. Построения и апробирования модели деятельности воспитателя
по планировании педагогической работы.
3. Оіщтно-вксперимеаталіная работ? по создании в апробированию новых форм планов воспятательно-обрээовательной работы; но применению методатч работы с воспитателем по формирования у них .пздиоксяьяой техника планирования. Доведение контрольны/ срезов.
Научная новизна исследования заключается в том,что в нем россадэтр;;ваыся механизмы уираале^я качеством воспитательно-образовательной работа средотьсдя формирования у педагогов техники плшшрованял; определено содержание методичес"ой работа в детском саду по обучоякю воспитателей планированию; обучение зоспктателей алгоритму рац^зналькнх действий ь их правильной послсдосдтедькйсти; определены формы и і:зтота формирования данных умений у воспитателя; впзрпие дзно понятие "техника педагогического планирования" кок совопупности приемов й навыков,яеобгеднмых для качественного плакирования работа с детьми, даюиих запро-'patv ммровашшя высокий эффект в :зботс с детьми.
Практическая значимость. Предлсярнная нами система методической работа способствует повшекиг*качества п-якз работы с детьми; позволяет руководителя дошкольного учреждения осуществлять действенны предупредительный комрояь зз качеством работ:? воспитателен.
Разработанная форма планов сущп-.твенно уменьшает затраты времени на плакирование педагога ческого процесса и тем гзнш гсзволд~г больаз времег.' уделять нэпосгздетвенной работе с детьми; дгет возможность качественно изменить с~ч характер деятельности пляю'рованчя я перейти от процесса ннпиезаия плана к процессу его моделяройякия из готоьах блокол.
Впервые разработана методика формирования у воспитателей детского сада конкретных педагогических умений - умений планировать педагогический процесс, дозвол-тоазя заведующем элективно обуч:.;ъ воспитателей яейств:!*:.! планирования.
-сложения, выносимые на заааг".
I. Методическая рабе га по совершенствованию у педагогов навыков плакирования - (преобразование, подбор мероприятий лля решения поставленных зг~;ач, методов и гркеков работа с детьми в соответствии с задачей, оперативная 2 здекзэхнзя о"зякз уровня
усвоения детьми поставленных "эдач) есть эффективное средство формирования у воспйтател-Л дошкольных учреждений педагогической техники и управления качествам восігата;елько-образовнтельной работа с детьга.
-
Применение пря планировании работн с детьми двухксордзшет-ного оетезот- планирования, стандартизация, формализация планов дает возможность сократить затраты времент. и сил педтсгов, существенно повысить йга,ормз;;;югаіую касивенксмь счанов, их обоснованность, а значит и эффективность педагогической деятельности.
-
Прл организации методической работа с воспитателями, направленной на формирование у них практических .гчйотвий - .:.зятель~ ностп по планированию педагогического процесса, - се?,шм рациокаль-ним представляется разнообразие форм 5! применено наглядно-практических методов обу.зкая.
Исследование п_-згодилось в три этапа.
Первяй этап (IS82-"385rr) - подготовительный. В этот перкод проходу о осознание авторок необходимости данного йсслздогзния. отдельной чясту которого ре: :аэо--элзс* в процессе ног. ліедственной работы ь детском саду в у.вчзсэе заяедущей.' Далее изучались теори.т вогооса, состояня* плэнироввтая работы с детакя в группе детского сада, уровень методической работы, направленной на совершенствование деятельности воспитателя и*, планироь.лив.
Второй этап (1986-Г.'89гг) - опнтно-эксперямонтальний. На лток этапе разрабатывалась к апр'бировзлась з практической работе с детьми коіЗя форма плана, методика работы с воспитателями по
СОВерВеНСТ30Эя1ШЮ ПЛВГШРС ^ЭШ!Я.
Третий этап ( :239-1291гг) - обобсакций.. Проверка результатов зі выводов исследования, оформление диссертации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения z двух глаз, имеет 22 схемы, ттри ноже кия» список лятературі