Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля Коровина, Тамара Михайловна

Введение к работе

Актуальность темы исследования связана со структурными изменениями в экономике России, переходом к рыночным отношениям, что существенно влияет на разработку организационных принципе?, обоснование экономического статуса и содержания образования в профессиональных учебных заведениях. Возникают и будут развиваться рынок труда и негосударственные секторы экономики. Происходит интеграция страны в мировую экономическую систему. В этих условиях получение интегрированного и дифференцированного профессионального образования может служить гарантией занятости при безработице, а широта профессионального кругозора и уровень общего образования в значительной мере определяют способность личности адаптироваться в изменяющихся технико-технологические условиях производства при разных формах собственности, внедрении информационно емких технологий, обеспечении конкурентоспособности рабочих на рынке труда.

При этом качественно изменяются характер и содержание деятельности по профессиям, традиционно относящимся к производственной сфере. С развитием рыночной экономики появляются новые виды деятельности, например менеджмент, маркетинг, организация малого бизнеса.

Актуальность исследования обусловлена объективной потребностью профессионального образования в подготовке конкурентоспособного рабочего, необходимостью разрешения противоречий между спросом и предложением на рынке труда данной категории рабочих и условиями обучения в профессиональных учебных заведениях, между задачей обеспечения эффективности подготовки рабочих по интегрированным группам профессий и несоответствием содержания профессионального образования.

Актуальность обусловлена также недостаточной разработанностью в профессиональной педагогике теории интегрированного и дифференцированного профессионального образования в условиях рыночной экономики.

Лсред профессиональной школой стоит двуединая задача: подготовка такого рабочего, который в случае необходимости мог бы

іІЗкЛ2іШЗ.ЙІШШі2^: нпу-чное обоснование сгрукїурь? it содер-"лнпл прсЛїссіюнальпого образования в иогих зкономичзскк}: усло-::.:;лх., р::зг-;:5о'і-ка капових учебных гшаноз п програм для подго-,'.-і;:аі ивад^пцкрозаикых рабочих б профессиональных учобкш за-

L'.;.^::,e!!!^l.i?X І'СиИНОСї^ОИТеЛЬНОГО прсфИДК.

Обгеку мсследоьания: профессиональная шогоуровневая под-

U9ii^l_il5:lilS3MiiS^: структура и содержание- прьфосенональ-: го образования в условиях іліогоуровновой подготовки а профас-"::.; шиї ькюс учебник ааведенкях «ашиностроиїельного профиля.

Гипотеза исследования: эффективность профессионального об-;-сооЕшіші с условиях многоуровневой подготовки буде? достигцу-'J., ecu:

осуществлена диверсификация знаний, умений, навыков и позиционирование (обеспечение конкурентоспособности) рабочих профессий на основе интеграции и дифференциации предметов, средств, продуктов и содержания труда рабочих машиностроительного профиля с учетом рыночной экономики;

разработана модель содержания профессионального образования, адекватно отражающая социально-экономические, научно-техни-ческке л психолого-педагогические требования к многоуровневой подготовке з профессиональных учебных заведениях;

определены критерии и условия эффективности функционирования модели содержания многоуровневой подготовки.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке ц практике в современных условиях.

2. Осуществить анализ содержания и характера труда кваліЛ.і-цированкях рабочих п новых социально-экономических условиях.

3. Определить социально-экономические, научно-технически-? и пенхолого-педагогическне требования к профессиональной подготовке в условиях рыночной экономики, учитывающие региональные особенности.

4. Разработать модель содержания профессионального образования, отражающую эти требования.

5. На основе _чсистемного подхода систематизировать профессиональные знания, умения, навыки в содержании профессионального образования.

6. Разработать и экспериментально проверить интегрированные учебные планы и программы для подготовки квалифицированных рабочих по профессиям машиностроительного профиля.

методологической основой исследования являются интеграционные процессы науки, производства, образования; формирование личности и развитие социальных систем на основе гуманизации, демократизации и гуманитаризации; междисциплинарные концепции, позволяющие установить существенные закономерные связи системы профессионального образования в условиях рыночной экономики Ісистсї/ію-кибернетическип, личностно-делтельностный-, комплексний подходы); концепции интеграции и -дифференциации содержания профессионального' образования Ш.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Бе-

ляева, В.П.Беспалько, Н,И.Думченко, Б.С.Гершунский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.В.Попов и др.)} концепции маркетинга в системе образования (Н.М.Казакевич, Г.А.Иванов, Г.И.Лукин, А.И.Рабицкий и др.).

Этапы исследования. В исследовании, осуществленном в 1989-1993 гг., условно можно выделись три этапа.

На первом этапе (1989-1991 rts) выполнен ретроспективный анализ развития профессионального образования, позволяющий обосновать предпосылки и тенденции реформирования профессиональной подготовки в период структурных изменений в экономике с учетом требований к рабочим, ртвечавврм конъюнктуре рынка труда, условий функционирования образовательных учебных заведений по предоставление образоватеяьнах услуг, перехода на многоуровневое профессиональное образование. Разработана методика проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе Ц99І-І992 ги.} путем использования результатов констатирующего эксперимента при подготовке рабочих в новых типах учебных заведений выявлены противоречия в процессе многоуровневой подготовки по интегрированным группам профессий. Осуществлено моделирование структуры и содержания профессионального образования при многоуровневой подготовке*в соответствии с характеристиками профессиональной деятельности квалифицированных рабочих по интегрированным группам профессий машиностроительного профиля. С использованием концепций целевого маркетинга в сфере образовательных услуг разработаны критерии диверсификации профессий в условиях рыночной экономики, Модель типового содержания многоуровневой подготовки и условия ее функционирования, экспериментальные планы и программы; составлена методика формирующего эксперимента; проводился педагогический экспери-изнт.

На третьем этапе (1992-1993 гг.) в учебный процесс внедро-i::.t разработанные на основе модели типовые учебные планы и про-ґГ'51'.уч; определены критерии эффективной подготовки, адекватно ч/їраіазкяие реализация целей и задач образовательных уровней; ;:-5о6т₄й:щ результаты эксперимента, осуществлена теоретическая и'лч уирстация основних подогений и шводса диссертационного -ис~

І.',І.^Д!Л-ЛІІИЯ.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: анализ философской, экономической, педагогической, научно-технической литературы по исследуемой проблеме; моделирование профессиональной деятельности; маркетинг (сегментирование, диверсификация, позиционирование); эмпирические исследования (вклэченные и косвенные наблюдения); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); экстраполяция, статистическая обработка результатов; тестовый контроль знаний, умений и навыков.

Основное положения, выносимые на защиту.

7. Уровни профессиональной подготовки в новых социально-экономических уСЛОЕИЯХ.

8. Структура и содержание профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля.

Научная новизна исследования. Обоснована система многоуровневой подготовки, обеспечивающая свободный вход и выход (открытая система) на любой ступени обучения с получением интегрированного и дифференцированного профессионального образования в системе непрерывного образования. На основе взаимосвязи социально-экономических и педагогических закономерностей выявлены функции многоуровневой подготовки (социальная, экономическая, политехническая, иптегративная, управленческая, профессиональная и др.), этапы формирования конкурентоспособного рабочего, обоснована интеграция профессий машиностроительного профиля, интеграция и дифференциация содержания профессионального образования, профессиональная компетентность выпускников профессиональных учебных заведений.

В соответствии с федеральным и региональным стандартами образования и уровнями' подготовки разработана модель содержания профессионального образования. Впервые в профессиональной педагогике олрЦ^елена сущность понятия "конкурентоспособность рабочего" на основе позиционирования профессий и диверсификации знаний, умении и навыков. Разработана профессиональная характеристика, осущ-уетилана о'нстематиазция знаний, умений и, навыков; составлены учебный план а программы для подготовки рабочих ста-нОчаїх профессий.

1^Ш^}ШЗІШ^Ш^ІШ12їіиі2Ш!₁9Ш!ШІк<' Еііервиз в профессиональной подготовка обоснована закономерности взаимосвязи соци-альію-о::оио;«ітсасісп;: и педагогических факторов; представлена модель профессионального фор:.!:',роі:шіия личности в побік соцпзльно-оі:оної,«ічєсі-:кх условиях; расапрені! пснлїня "квалификация", "профессиональная компетентность"; реализовали идеи интеграции и дифференциации, оЗщедвдаіїїлческііе прииці-шм профессиональной подготовки: силаь теории с практикой, научность, систематичность пріікеїщеійк знаний, фор:фуєі2Хї уменнП и напікав; раслл-

pCfiH Прі:11!^ШУ Ш0ї'0ура:ЛІЄВ0ЄЇН И ІІКСҐОПрСчТіїІЛЬНОСТИ профессиональной яодгозоілш. Впорьлз реализован тркет-ингоглй подход к формировании конкурентоспособного рабочего.

Псяк'?нчв«шд.пн;п^чо<уі;ь_і:саледоврния. Разработаны учебный план и програігйз, еоетаЕлсшщз на іштегратнвно-модульно'Л осио-se с усз^ем прсфесеіюшямю-кБалифшйаконннх требований по дп-горсііфнцнруешм профессия;.:. Предложена типовая структура учебного процесса, Сгтразазіг.ая уровни подготовки и соотношение объемов учебного кремени по циклам обучения. Впчдененп учебное элемента е лиловой программе, что позволило установить их взаимосвязь с ларагізїрами качества уезеекил. С псиощъэ йонтрольнік задании їєстовор'о %zza, ка каэдохг уросне проверено качество профессиональной подготовки.

' Даккдз научила идтерпалы позволят внедрить d практику профессиональней вколіз гибкуа шітегративно-ііодульну» шогоуровне-syo подготовку но только «о профессиям ыаишюстроительного про-І-'лш, но и по другий профессии иакро- п шкроэкономиии с учз-so:j региональной коныаичури ранка труда и рішка образователь-^г::;"л услуг. Положения диссертации могу? использоваться цетодкчз-скіїии оргаяани и учебнши заведениями для контроля качесгад щх>-госепонального образований с условиях многоуровневой подготовки.

Экспериментальная база исследования. Технический лнцоп (Ы!У Г ^ГП г,Тули, ПТУ }} 2 г.Ельца Липецкой области.

/проб&ц'.щ рабоуи. Результата Егдоаненного исследования б;;/.ц ;',S^cvanjsctu3 на БсороссіШокоЛ наууио-прайуичзскоа цонфоренцни і^'йоьодиїеасЕ учзвна-тчодитских организаций горрнгорь'елш.:* vpi'iisiss управлений профосеїшнаяьиого оЗрозосашш "У.яущ:иші«? кг~ ~е-л:а срофессаснадьпого образования га селоце Государс/иокнсічі г.Ч^рга" 1>«0 исябрл ISS2 г., г.СЗнансг Кагуасксй сбд.}, »j

1-У Пгадународноц конгресса "Проблем профессионального сбраэсга-ния" (Варваиа, 3-5. октября 1932 г.), на заседаниях Ученого сопо-та Института профессионального образования и Научно-методического соЕста Научно-методического центра профессионального образования Минобразования РФ (Москва, 1992-1993 гг.). заседаниях лаборатории моделирования стандарта профессионального образования Института профессионального образования Минобразования РФ (1022-19*3 гг.), международном семинаре "Непрерывное образование и обучение: международные перспективы" (26 апреля - I мая 1923 г., Йоркшир, Англия), научно-практической семинаре методических работников "Методическая служба профессионального образования п новых социально-педагогических условиях" (6-10 декабря 1993 г.). Структура и объем работа. Диссертация состоит из введения., трех глав, заключения, библиографии и приложений.