Введение к работе
Актуальность_2?сслеп>ования.Конец XX века.Республика на -ходится в глубоком экономическом кризисе,выхода из которого пока не могут найти ни политики,ни .-экономисты,ни государственные деятели.З отой обстановке всеобщей неразберихи и шатаний из одной крайности з другую в самом страшном положении оказались дети,о которых всегда говорили - "наше будущее" . Так вот,это наше будущее в условиях политической и экономи -ческой дестабилизации может оказаться без будущего вообще, если задача Нормирования личности человека не найдет решения. Школа на всех этапах развития человеческого общества должна
решать самый важный вопрос-развивать личность. В этом заключается прогресс человеческого общества,в этом спасение циви -лизации.З условиях мирного сосуществования различных госуда -рств с разным уровнем социально-экономического развития надо делать ориентир на ценностные общечеловеческие качества лич -ности,которые будут способствовать сохранению мира на Земле, охране природы,усовершенствованию общества,его экономического потенциала,правовых норм,улучшению жизненных условий.Человек должен жить на Земле и нести положительное отношение как к природе,так и друг к другу.
^тобы решить общечеловеческую задачу Нормирования такой личности,которая бы., отвечала нормам морали,включающей общечеловеческие понятия,такие,как честь,достоинство,совесть,любовь, необходимо воспитание и обучение,то есть,овладение теоретическим и практическим опытом в области Нормирования положительных1; черт личности,которые накоплены предыдущими поколениями.Конеч- ' но,с личностно значимыми качествами люди были всегда.Они осу -ществляли прогресс,были умом,честью и совестью каждой из эпох. История цонесла до нас их имена.Но, на современном этапе развития человечества,когда ставится вопрос об интеграции не только в области; мировых экономических отношений,речь идет о том,чтобы личностями с положительными качествами обозначалось поколение,которое могло бы при быстро-растущем техническом потенциале сохранить нашу планету.
Общество развивается так же,как и учится.Оно учится так, как хочет жить.Школа-Нундамент любого прогресса.Человек же не только носитель знаний.3 его руках добпо и зло,вечное,живое, и темнота,и смерть.Каким эицит человеческие качества воспитатель
- 4 -таким человек " будет. Следовательно, наиболее актсульный ; doc педагогики - личность, ее развмт"е и Формирование.
Проблема человека стоит а центре маоксистского ученим. Оно ориентировано на человека как цель общественного развит Все развитие ребенка с момента его рождения до зрелости ест процесс Формирования его личности. Врожденные возможности новятся действенными свойствами личности лишь в результате воздействия окружающей среды под регулирующим влиянием обу; и воспитания.
Большой зклад з изучение личности внесли такие ученые, как В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, J1.3. Занков, А.И. Леонтьев, К.К. Платонов, Д.И. Узнадзе и другие. Теоретиком личностног хода был С.Л.Рубинштейн. Вопросы, связанные с личностным пс дом к подростку были освещены в работах таких авторов: И. В. ровина, В.П. Кагаенко, А./'. Кочетов и других.
Одним из отапов Формирования личности является школа, которой цанньїі* процесс осуществляется через обучение " soon ниє. Развивающее обучение способствует ,ї-ормированию и разв? личноетиозначимых ее качеств. Различные стороны вопросов г6 ния и его влияния на лх*чность рассматривались в трудах пс;-< гов, педагогов, дидактов и методистов : Л.З. Апатовой, Ю.К. банского, Н.К. Варцинской, Л.С. Выготского, З.В. Давыдова, Занкова, А.'Л. Кочетова, Л.Я. Лернера, Х.И. Лейметса, .f.H. 2 кина, Л..1. 'Брицмана. И.С. Якиманской.
Вопрос о необходимости использования личностного подхо в обучении v воспитании поднимался еще на XIX международном хологическом конгрессе в докладе К.К. Платонова. Автор утве дал, что приобретенные в процессе обучения знания и навыки рассматриваются вне личное ти ^изучаются только их внешние ев с ней - .< обученность выявляется через систему знаний, выков, умений и привычек, объединенных понятием " опыт ".
Значение личностного подхода в педагогике раскрывает Б.П. Беспалько. Он отмечает, что личностный подход к педаго ким в целом и дедактическим в частности является ведущим ка организации учебного процесса, так v для разработки диагнос ких процедур. 3 последнем случае личностный подход выводит дактику в пограничную область между дидактикой, психологией область, которая до сих пор все еще оста -
ется ничейной территорией,но именно на отой территории лежит предмет долгих,настойчивых и пока малоуспешных поисков.(Бес-' і палько В.П.) Автор полагает,что основные свойства личности могут и должны быть выражены в терминах той внешней деятельности,которой детерминируется взаимодействие человека с ок -ружающим миром и другими людьми.По мнению З.П.Веспалько,"девизом педагогов должна Стать мысль о том,что надо не столько учить предметам,сколько воспитывать личность".
Личностный подход з обучении может носить общий и частный характерно в том и другом случае он предполагает освобождение от Функционализма.Под личностным подходом общим в обучении понимается,определение целей и задач обучения и воспи -тания,содержание образования,организация учебного процесса, система методов и способов обучения и воспитания.Общий характер личностного подхода связан с развитием системного подхода в педагогике.
Частный характер личностного подхода вырос в частних методиках обучения и воспитания,в педагогической диагностике, в условиях и средствах формирования каких-либо процессов с заданными, свойствами.Хотя, отмечалось,что личностный подход осу -шествляется в рамках индивидуального подхода,дидактические исследования, связанные с индивидуализацией,касаются вопросов учета индивидуальных особенностей,служат основанием для типологии учащихся по этим особенностям,выработки организационных форм и методов обучения,основанных на типологии учащихся.
По дифференцированному обучению создаются для изучения географии разноуровневые программы(В.Н.Крайко),в учебниках и методических пособиях разрабатываются разноуровневые задания для учащихся(Т.Н.Герасимов,О.В.Крылова,Б.Н.Сухов) и другие,но полной разработки курса географии материкове и с показом технологии ведения уроков при дифференциации на основе интереса к предмету и мотивов не было.Существенное противоречие возможности личностного подхода к подростку при дифференцированном обучении с одной стороны и слабой реализацией этого потенциала с другой,сложностью преподавания при дифференцированном > обучении и слабой подготовкой учителя в методическом отношении привело нас к вычленению проблемы,созданию методики обучения, выступающей условием Формирования личности подростка.Так как
- 6 -данный вопрос не рассматривается в науке, то зтим и обуслс лен выботэ темы настоящего исследования.
^б"2512У_^22ледования является процесс организации лг
ностного подхода з обучении.
Предмет_исследования - педагогические условия осущест
ния личностного подхода птэи дифференцированном обучении пс ростка - на примере преподавания курса геограФич.
15ь_исследования: теоретически обосновать и эксперт
проверить осуществление личностного подхода к подростку пт диФФегзенцированном обучении при преподавании географии мат ков и океанов на основе создания методики обучения, пострс ной на личной мотивации школьника.
Гипотеза_исследования. Предполагалось, что если созде
педагогические условия для осуществлено личностного подхс подростку при дифференцированном обучении, то эти условия способствовать Формированию личностно значимых полотителі качеств подростков, повышать знания, умения, назыки, интет пиедчету, умственную самостоятельность, так как эти услові ляются внутренним источником мотивации учебной деятельност ростков.
Задачи_исследования2 I. Выяснение теоретических осної
ностного подхода к подростку при диФФеренциоовЕнном сбуче» ?. Определение условий и путей для достижения педагої кой цели - Формирование личности подростка:
выявление мотивов учения и интереса учашихся к прег ваемому предмету;
обоснование необходимых и достаточных средств по Фс рованию личностных качеств ( трудолюбие, честность, диецш рованность, самостоятельность, оптимизм, коллективизм, усі ность з .учебной работе при диФФеринцированном обучении);
создание учебно - методического комплекса, реализу? личностный подход к подростку, в процессе которого Формирт умственная самостоятельность, мотивация учения, интерес к мету.
3. Экспериментальная проверка динамики Формировали} ности, умственной самостоятельности, интереса к предмету, тивации учения через деФФеренцнровачное' обучение.
Методологической основой исследования явились труды психологов7дйдіктоі7підагогоі7методистов по проблеме личностного подхода и дифференцированного обучения,а также ана -лиз литературы,относящейся к формированию личности подростка, к методике географии.Изучалась практика массовой школы, проводилось экспериментальное исследование,преподавание. В ходе изучения эксперимента использовались наблюдения учеб - (/ ного процесса,анкетирование учащихся,экспертные оценки знаний, тестирование, диагностика, осуществлялась качественная и количественная обработка полученных результатов при дифференцированном и обычном обучении.
.ї_ИС5ледования. Эмпирическим путем доказана необходимость поэтапной работы учителя по личностному подходу к подростку при дифференцированном обучении.Вся работа осуществлялась с 1990 по 1994 г.г.Начальный этап такой работы (1990 г.^диагностический, когда учитель Фиксирует свое внимание на выявлении у учащихся мотивов учения и интересов к предмету,умственной самостоятельности.Это позволяет установить типичный для данного подросткового возраста уровень сформированное умственной самостоятельности,черт личности,знаний и умений по предмету при обычном обучении и выделить в классе группы школьников,нуждающихся э дифференцированном подходе к обучению,наметить конкретные пути,обеспечивающие личностный подход к подростку.
На втором,организационно-установочном этапе,(1991 -
1992 г.г.)учитель намечает конкретные задачи по Формированию
определенных черт личности подсостка через дифференцированное
обучение,планирует своп деятельность по накоплению у учащихся
определенного уровня умственной самостоятельности.Учитель це
ленаправленно проводит по своему предмету работу как на урояе
так и во внеурочное время с учетом диіМеренциации учебного ма
териала, ориентированную на овладение определенным уровнем зна
ний и умений,умственной самостоятельности,Формированию положи
тельных черт личности,таких как дисциплинированность,трудолю
бие и т.д.,организует совместную деятельность учащихся, учит
самоконтролю,вызывает желание учиться с интересом. і
М_1РтьемАличностно:твдрческом_этапе,педагогически важно проследить,чтобы необходимость развития умственной са-
- d -
мостоятельности,выявление серии знаний и умений была не тол
ко осмыслена учащимся,но и способствовала их активности в у
бной деятельности.Учитель не только создает установку на по
чение опредаченной суммы знаний и формирование умственной с
мостоятельности,но и собирает и применяет в своей практичес
деятельности определенные сведения по оптимальной организаы
учебного труда,использует полезный материал(схемы,логически
конспекты,тетради по ликвидации пробелов знаний),предупрежд
ет учащихся о затруднениях в работе и способах их устранени
поощряет наиболее рациональные и творческие приемы организа
ции деятельности.
QcH2SS22_^3322^ES2P!!y"Ta3bHoro_HCC2esoBaH22 яви
лась средняя школа * I г.Калинковичи Гомельской области. Научная_новизна_заклгочается в следующем:
-
Заявлены положительные качества личности подрост! для которых наиболее благоприятным условием э их формировані является дифференцированное обучение;
-
Экспериментально доказано,что осуществление личне тного подхода к подростку возможно через дифференциацию уче( ного материала,организацию учебного процесса в классе по пр* мету, дифференцированный подход к учащемуся с целью Фошировг ния временных типологических групп.
2. Экспериментально проверено,что методика обучения, строенная на личной мотивации подростка влияет на развитие з ственной самостоятельности,интерес к предмету, что служит ус; виєм з Формировании положительных качеств личности.
Практическая значимость-заключается в том,что даннг методика исследования личностного подхода к подростку может быть применима к выявлению качеств личности при любых видах деятельности(учебной, трудовой, общественно-полезной, игровой), учащихся,так как она выходит на конечный результат-умственна самостоятельность,самооценку,и от них на Формирование положи тельных качеств подростка.
Методика проведения уроков для трех уровней обучения с учетом диФференщгоованного подхода к учащимся и созданием временных групп,подбор материала и его дифференциация по сте пени трудности с учетом программных требований, проверки, уров ня знаний,преодолейте в отставании может быть использован
на уроках школьного курса,такта как геометрия, природоведение, биология,химия,черчение,трудовое обучение. ПоложениЯд,выносимые_на_зашиту_:
-
Обоснован выбор наиболее рациональных путей,форм, методов и средств для личностного позитивного отношения подростка к учебе,интерес к "зучаемой. школьной дисциплине, повы- ; шениго качества .-знаний,умственной самостоятельности,-принятию самостоятельных решений.
-
Определены условия организации учебного процесса, способствующеЛ> созданию мотивации для Нормирования личностных качеств,умений,знаний,навыков,умственной самостоятельности.
3. Методика выявления учащимися Лормирования эмоцио -
нальнои интеллектуальной удовлетворенности качественными результатами учебных действий
Внедрение_и_апробация_результатов_исследования осуществлялась в условиях реального учебного-воспитательного процесса в средних школах ,{і І г.Калинковичи Гомельской области, "* 35 г.Брянска.Ход и результаты исследования апробировались в процессе выступлений автора:
- открытые уроки для учителе-*» области и района(7 класс
школа '* I,'5, 9 города Калинковичи,школа '* 57 г.Гомеля, школа
^ 35 г.Брянска.*,8 класс-школа ,'е I г.Калинковичи;школа '* 40 города Гомеля).;
доклад на курсах повышения квалификации учителе*»'" географии "Дифференцированный подход к обучению геограсЬии" -Гомель(І993 г.);г.Брянск(1993-1994 г.г.);
на областной конференции учителей географии."Осуществление личностного подхода к учащемуся при дифйеренци -рованном обучении"(Организация,разработка,тематика докладов, помощь в разработке дидактического материала)-(1994 г.);
докладі» на вузовских и межреспубликанских конфе -
ренциях,
прэль экскурсии в экономическом и экологическом
образовании учащихся и развитии их творческой деятельности,"
.1оэырь,(1992 г.)
- публикации статей по теме. !
Достоверность_и_обоснованность полученных результа-
тов обусловлена деятельностной и личностно-ориентированной логикой исследования,использованием комплекса адекватных методов, позитивными результатами опытной и исследовательское работы,широкой базой эксперимента(количественной и географической )неоднократной апробацией экспериментальных материа -лов.