Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно исследовательской деятельности 16
1.1. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся – требования ФГОС и стратегическая задача обеспечения национальной безопасности и перехода общества к устойчивому развитию 16
1.2. Педагогический потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков 39
1.3. Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно исследовательской деятельности 55
Выводы 76
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности 80
2.1. Анализ исходных предпосылок изучаемой проблемы (на материале республики Северная Осетия-Алания) 80
2.2. Педагогические условия, процессуальные особенности и программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности 102
2.3. Анализ и обсуждение результатов опытно экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности 115
Выводы 146
Заключение 150
Список использованной литературы
- Педагогический потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков
- Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно исследовательской деятельности
- Педагогические условия, процессуальные особенности и программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
- Анализ и обсуждение результатов опытно экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена противоречиями между: - потребностью перехода общества к устойчивому развитию, обеспечению национальной безопасности и низкой экологической культурой подростков;
декларируемым ФГОС использованием современных технологий, инновационных подходов к обучению и недостаточностью методических разработок по использованию проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры и безопасности обучающихся;
необходимостью признания экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни важнейшими компонентами личностных и общекультурных компетенций современных подростков и отсутствием модели, отражающей педагогические условия формирования экологической культуры и безопасного образа жизни в процессе проектно-исследовательской деятельности;
значимостью проектно-исследовательской деятельности в развитии метапредметных навыков учащихся и формальным использованием ее педагогами для комплексного развития экологической культуры и безопасного образа жизни;
большим образовательно-прикладным потенциалом проектно-исследовательской деятельности в решении локальных экологических проблем, формировании экологически целесообразного, здорового образа жизни подростков и недостаточным его использованием в региональном образовательном пространстве республики Северная Осетия-Алания.
Эти противоречия определили проблему исследования: как использовать проектно-исследовательский потенциал для формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков?
Актуальность, противоречия и проблема исследования позволили определить тему исследования: «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности».
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков.
Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков средствами проектно-исследовательской деятельности.
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков и определить педагогические условия ее реализации в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности будут наиболее эффективными, если:
соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО) и стратегической государственной задаче - переходу общества к устойчивому развитию;
проанализированы проектная и исследовательская деятельность подростков республики Северная Осетия-Алания, их интересы, личное участие в охране природы и укреплении здоровья и на их основе разработана модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков выявлены педагогические условия комплексного формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, пути достижения соответствующих личностных и метапредметных компетенций, критерии их сформированности;
разработаны методические рекомендации по подготовке и представлению исследовательских проектов и программы, обеспечивающие профессиональную готовность учителей по ее сопровождению.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
-
Раскрыть значение, сущность и особенности комплексного формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в условиях перехода общества к устойчивому экологически безопасному развитию и реализации ФГОС ООО.
-
Проанализировать проектно-исследовательскую деятельность школьников республики Северная Осетия-Алания и выявить ее образовательно-прикладной потенциал в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков.
3. Спроектировать теоретическую модель формирования экологической
культуры и безопасного образа жизни подростков, определить педагогические
условия ее успешной реализации в процессе проектно-исследовательской
деятельности и критерии сформированности экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни у них.
4. На основе выделенных критериев провести опытно-экспериментальную
проверку модели и педагогических условий.
5. Разработать программу повышения квалификации «Организация и
руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС ООО» для преподавателей и методические
рекомендации для учащихся по организации и проведению проектно-
исследовательской деятельности, способствующей формированию их
экологической культуры и безопасного образа жизни.
Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве природы, человека и общества; исследования в области теории коэволюции (Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, Н.Н. Моисеев); идеи ученых о формировании экологической культуры (С.Н. Глазачев, В.Н. Данилов-Данильян, С.Д. Дерябо и др.); концепция формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни детей и молодежи (СВ. Алексеев, И.Г. Агузарова); исследования в области методологии проектно-исследовательской деятельности (Ю.К. Бабанский, А.В. Леонтович, Н.М. Конышева, Т.В. Кузнецова, В.Я. Сердобинцев, Н.В. Новожилова, А.С. Сиденко, Ю.М. Резник, Е.В.Родионова, Т.С Хазыкова и др.), а также подходы: междисциплинарный и системный (В.В. Бахарев, Е.В. Говердовская), деятельностный (М.В. Аргунова, И.Н. Ремизов, Ф.Х. Киргуева, Б.А. Тахохов), индивидуально-творческий (Б.Г Ананьев, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А. Маслоу, Н.Б. Ромаева), культурологический (Е.Н. Дзятковская, Е.В. Иванова, В.В. Краевский), аксеологический (А.В. Миронов, З.К. Каргиева, З.Б. Цаллагова и др.),
Теоретической основой исследования послужили научные взгляды: о познании единства природы, человека и общества (В.И. Вернадский, С.Д. Дерябо, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, А.Д. Урсул); о взаимосвязи и взаимообусловленности здоровья человека с состоянием окружающей среды (В.А. Петьков, К.Д. Чермит Н.У. Ярычев); об условиях перехода к устойчивому развитию (Н.М. Мамедов, И.Ю. Новоселов); о единстве формирования культуры и развитии личности (Г.Н. Александров, Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Б.Т. Лихачев, О.И. Марар, В.С. Мухина, Р.В. Опарин, О.М. Резник, Д.Б. Эльконин и др.); об активизации познавательной деятельности учащихся (А.А. Вербицкий, В.Н. Дружинина, В.А. Сластенин, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторский и др.); о формировании безопасного и здорового образа жизни у детей и подростков (С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, В.Р. Кучма, И.Ю. Кокаева, А.Г. Мартыненко и др.).
В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ, изучение, обобщение нормативной, научной и методической литературы, монографических публикаций и статей; анализ творческих и конкурсных научно-исследовательских проектов школьников разного уровня; наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, обобщение результатов исследования; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; математической статистики.
В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены общеобразовательные школы №№ 3, 5, 7, 17, 27, 30, 38, 45, 47 г. Владикавказа, №7 г. Моздока, №1 ст. Архонской РСО-Алания, всего более 446 учащихся 7-9 классов, 47 учителей, 70 студентов ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова».
Организация исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2015 годы и включало три взаимосвязанных этапа.
На I теоретико-поисковом - этапе (2008-2009 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические основы, систематизировались эмпирические данные о проектно-исследовательской деятельности школьников РСО-Алания, определялся понятийный и научный аппарат исследования, разрабатывалась программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов.
На II - экспериментальном этапе (2010-2013 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы, отрабатывалась гипотеза, проводилась проверка эффективности формирования экологической культуры и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности, разрабатывались критерии и показатели сформированности экологической культуры и безопасного образа жизни.
На III обобщающем этапе (2013-2015 гг.) подводились итоги исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- доказан образовательно-прикладной потенциал проектно-
исследовательской деятельности в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков;
- разработана модель формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, реализуемая в процессе проектно-исследовательской
деятельности подростков и раскрывающая механизмы развития ответственного и
нравственно-ценностного отношения к экологическим проблемам региона,
бережного отношения к природе и своему здоровью. Модель состоит из
концептуально-целевого, структурно-содержательного и оценочно-
критериального блоков, каждый из которых ориентирован на развитие
компетенций, необходимых для успешного формирования экологической
культуры и целесообразного образа жизни подростков;
определены педагогические условия успешной реализации данной модели в условиях общеобразовательной школы: разработка тематики проектных исследований с учетом региональных экологических проблем и интереса учащихся, естественнонаучных знаний подростков; факультативного курса «Проектно-исследовательская деятельность школьника: понятие и технология реализации» (15ч); подготовка учителей к организации и руководству проектно-исследовательской деятельностью обучающихся. Данные условия определяют образовательно-прикладной потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры и здорового образа жизни подростков;
выявлены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся общеобразовательной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
в контексте обеспечения национальной безопасности и перехода общества к устойчивому развитию обосновано дополнение экологической культуры элементами здорового и безопасного образа жизни;
проблема экологического воспитания уточняется и расширяется за счет комплексного формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков средствами проектно-исследовательской деятельности;
модель и педагогические условия насыщают педагогическое образование современными подходами к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся;
авторская методика формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков средствами проектно-исследовательской деятельности в массовой общеобразовательной школе может служить основой для построения алгоритмов ее развития в условиях дополнительного и инклюзивного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработанная модель и педагогические условия развития экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков республики
Северная Осетия-Алания, может быть использована в учебной и внеучебной
деятельности обучающихся различных регионов Российской Федерации, на
других уровнях общеобразовательных организаций;
теоретические выкладки и полученные экспериментальные материалы могут стать основой организации проектно-исследовательской деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования;
предложенные в процессе исследования курс «Проектно-исследовательская деятельность школьника: понятие и технология реализации», методические рекомендации по подготовке и презентации исследовательских проектов для учащихся 7-9 классов, будут полезны организаторам научно-исследовательской деятельности обучающихся;
авторская программа «Организация и руководство проектно-
исследовательской деятельностью обучающихся» для преподавателей и
методические рекомендации для учащихся по организации и проведению
проектно-исследовательской деятельности могут найти свое отражения в
планах Институтов повышения квалификации работников образования;
- предложенная технология формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков республики Северная
Осетия-Алания способствует повышению профессиональной грамотности
преподавателей в области применения ими инновационных
образовательных технологий в соответствии с требованиями ФГОС.
Обоснованность и достоверность обеспечивалась целостным подходом к
решению проблемы; методологической обоснованностью исходных
теоретических положений исследования; применением комплекса методов
исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением
выводов и результатов с научными позициями ученых психологов и педагогов,
работающих в данной области; использованием математических и
статистических методов при анализе и обработке полученных в процессе
педагогического эксперимента результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Здоровый и безопасный образ жизни человека представляет элемент
экологически целесообразного поведения в структуре экологической культуры.
Экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни - это комплексное новообразование, необходимое для обеспечения национальной безопасности и устойчивого коэволюционного развития общества; личностные качества и компетенции, являясь показателем общей культуры человека, проявляются в его способности к гуманному взаимодействию с окружающим миром, в ориентации на природу как материальную и духовную ценность, в бережном отношении его к природе и своему здоровью, в соблюдении моральных и правовых норм в экосистемах.
2. Эффективным, творческим средством формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков может стать
проектно-исследовательская деятельность, обладающая большим образовательно-
прикладным и социокультурным потенциалом, расширяющая знания подростков
о биосфере, формирующая у них ответственное отношение к внешней среде,
готовность к экологически оправданному бережному взаимоотношению с
конкретным природным и социальным миром; способствующая разрешению
существующих локальных (региональных) экологических проблем. Проектно-
исследовательская деятельность развивает у школьников такие компетенции как: самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний учащихся, научный поиск, способность оценить экологическую ситуацию в реальных условиях, выявить причинно-следственные связи в социоприродных явлениях и процессах и др.
3. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
обеспечивает авторская модель, состоящая из трех взаимосвязанных блоков
(концептуально-целевого, структурно-содержательного и оценочно-
критериального).
4. Успешность реализации модели должен обеспечить комплекс
педагогических условий: системное и поэтапное включение подростков в
проектно-исследовательскую деятельность в рамках учебных дисциплин
«Биология», «Химия», «Физика», «Основы безопасной жизнедеятельности»;
интеграция урочной и внеклассной форм организации учебного процесса; учет
интересов, мотивов, потребностей обучающихся, их индивидуальных и
возрастных особенностей при выборе проблемы исследования; предоставление
свободы выбора темы и содержания исследования, высокая степень
самостоятельности при выполнении проектов; активное использование
инновационных технологий; дифференцированный подход при оценке
деятельности подростков; готовность представлять свои результаты на различных
конкурсах и олимпиадах; повышение уровня профессиональной готовности
школьных учителей и их заинтересованности к формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами проектно-
исследовательской деятельности.
5. Критериально-оценочный инструментарий, включающий в себя
критерии и уровни сформированности экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, комплекс диагностических методик, позволяют
оценить готовность подростков к целесообразному поведению в социоприродной среде и спрогнозировать их дальнейшее развитие в системе непрерывного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы экологии и сохранения биоразнообразия России и сопредельных стран» (Владикавказ, 2010, 2011, 2012); «Актуальные проблемы современного образования в условиях двуязычья (Владикавказ, 2011); «Современные города: проблемы и перспективы развития (Владикавказ, 2013); «Развитие регионов в ХХI веке» (Владикавказ, 2013). В рамках методических семинаров, разработаны курсы повышения квалификации, на базе МБОУ СОШ №3 в апреле 2012 года был организован научно-практический семинар для учителей г. Владикавказа «Руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка используемой литературы (202 источника) и приложения.
Педагогический потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков
Экологический кризис, проблемы окружающей природной среды на планете не удается разрешить человечеству на протяжении многих десятилетий, усугубляется состояние национальной безопасности в сфере экологии. Экологическая безопасность на Земле стала национальной государственной задачей большинства стран мира, в том числе и нашей страны [4]. Для обеспечения экологической безопасности и рационального природопользования необходимо иметь соответствующие знания и культуру. Учеными доказано, что экологические проблемы и катастрофы человечества непосредственно связаны с низкой экологической культурой людей [133; 195].
С целью коренного улучшения экологической ситуации в нашей стране была разработана «Национальная стратегия образования для устойчивого развития в РФ» [5], а в 2014 году «Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 года» [4]. Условием перехода общества к устойчивому развитию является целенаправленный, непрерывный и комплексный процесс экологического образования. Концепция общего экологического образования [2] провозглашает право людей жить в безопасной среде, плодотворно трудиться
Следуя идеям данной концепции, М.В. Аргунова [13], Н.М. Мамедов [101], Н.И. Корякина [83] понимают под устойчивым развитием такое развитие, которое обеспечивает удовлетворение потребностей настоящего поколения без ущерба для биосферы и не ставит под угрозу потребности будущих поколений.
В «Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития», в качестве объекта изучения общего экологического образования предлагается рассматривать не только экологические проблемы, связанные с состоянием природного окружения человека, но и социально-проблемные экологические ситуации [2, с.5]. Предметом изучения концепции является экологически безопасная деятельность человека, а целью и планируемым результатом – готовность и способность учащихся к проектированию и организации экологически безопасной жизнедеятельности в окружающей среде [124]. Такой планируемый результат формулируется как экологическая компетенция, а экологическая культура и безопасный образ жизни представлены в деятельностной форме [66]. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся [2; 40]. Главной целью современного образования должно стать воспитание новой личности [66], ориентированной на систему экологических ценностей, а не на ценности так называемого «общества потребления». С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А. Урсул и другие ученые [35, 64, 100, 181] убеждают нас в том, что если общество имеет людей с экологическим мировоззрением, культурой и ответственностью, то оно может развиваться устойчиво [35, 101, 184]. Очевидно, чтобы воспитать такое мировоззрение необходима соответствующая образовательная политика и параллельно комплекс экономических мер, стимулирующие стремление к экологической безопасности. Образование должно выступить и как инструмент, и как механизм достижения устойчивого развития общества и его национальной безопасности [130].
Устойчивое развитие – это развитие общества, приемлемое для сохранения экологической ниши человека, создания благоприятных условий гармоничного взаимодействия в системе «человек – общество – природа» и выживания цивилизации. Поскольку экологической нишей человечества является вся биосфера, понятие «устойчивое развитие» трактуется как совместная скоординированная эволюция (коэволюция) человека и биосферы [113, с. 54].
Обеспечение национальной безопасности и перехода общества к устойчивому развитию предполагает формирование экологической культуры и безопасного образа жизни у ее граждан (Конституция РФ, ст. 42). Федеральный Закон «Об экологической культуре» обсуждался на заседании Государственной Думы Российской Федерации в 2014 году [3].
Экологическое образование предполагает наличие экологической культуры и безопасного поведения, поэтому, считаем целесообразнее использовать понятие экологическая культура и безопасный образ жизни. Безопасный образ жизни предполагает гармоничное отношение человека к природной среде обитания, к своему социальному окружению, отношение к себе самому как к части природы. Соответственно экологическая культура и безопасный образ жизни предполагает разумные способы взаимодействия общества с природной и социальной средой. В зависимости от ценностных оснований исследователями предлагаются различные подходы к формированию экологической культуры в реализации «экологической» модели образования. Наиболее распространенным является подход, основанный на идее устойчивого развития [83]. Устойчивое развитие в системе «общество – природа» означает соблюдение динамического равновесия в социоэкосистемах различного уровня, предполагающего соблюдение определенного отношения между указанными системами в процессе их развития [107]. Такой подход, с точки зрения В.И. Данилова-Данильяна [49], является наиболее реальным для настоящего времени, поскольку позволяет построить более или менее контролируемые программы для развития социоприродной системы.
Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно исследовательской деятельности
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010 г.) [6], в числе требований определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования, направленного на духовно нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья, формирование общей и экологической культуры. Об активности подростков общеобразовательных школ республики Северная Осетия-Алания (РСО-Алания) в проектно-исследовательской деятельности судили по их участию в конкурсах (общешкольных, городских, республиканских). В РСО-Алания развитие проектно-исследовательской деятельности школьников названо приоритетным направлением развития системы школьного и дополнительного образования и осуществляется при поддержке Министерства образования и науки РСО-А. Изучение активности школьников в проектно-исследовательской деятельности за последние пять лет (2010-2014 гг.) свидетельствует о ее постоянном росте и продиктовано требованиями ФГОС. Самое большое количество проектов в 2008 – 2014 гг было выполнено учащимися 7-10 классов. В соответствии с современными требованиями большинства конкурсов их участниками могут быть учащиеся 5-11-х классов. В последние годы в проектно-исследовательской деятельности стали участвовать дети младшего школьного возраста, заметно возросло участие учащихся 5-8 классов, что является отражением положительных результатов внедрения в школах республики стандартов второго поколения, в которых развитию проектных и исследовательских умений школьников придается особое значение. В 2009 году данная возрастная категория участников составляла 15,3%, а в 2014 году - 55%.
Количество учащихся 8-11 классов, вовлеченных в экологических ориентированную проектно-исследовательскую деятельность составило 35%, при этом только 12% учителей из общего числа научных руководителей, осуществляли руководство проектной и исследовательской деятельностью школьников.
С каждым годом растет популярность проектно-исследовательской деятельности среди учащихся начальной ступени обучения.
В ряде школ экологически ориентированная проектно-исследовательская деятельность школьников осуществлялась в рамках программ профильного и дополнительного образования учащихся с применением различных форм индивидуальной и групповой работы. В большинстве школ города (51%) были организованы и работают экологические кружки («Экология и туризм» – МБОУ СОШ № 24, «Юный исследователь» – МБОУ СОШ № 11, 13, «Зеленая планета» – СОШ № 22 и др.). Во многих школах (33%) созданы научные общества учащихся и ежегодно проводятся проектно-исследовательские конкурсы (№№ 3, 5, 17, 33, 41, 42 и др.), 10% школ ведут эту работу эпизодически, не регулярно, время от времени.
На основе анализа представленных школьниками исследовательских проектов в общешкольных, городских и республиканских конкурсах, можно выделить образовательные организации, в которых активно ведется проектно-исследовательская деятельность. Из 210 общеобразовательных организаций РСО-Алания лишь 50 активно представляют результаты исследований учащихся по различным научным направлениям. При этом не сложно определить состав школьных учителей, регулярно выставляющих работы своих воспитанников на различные конкурсы.
За последние пять лет увеличилось количество специализированных экологических конкурсов. Например, в республике Северная Осетия-Алания стали популярными «Республиканский форум экологического движения «Зеленая планета»» (в его рамках проводиться 9 экологических конкурсов разной направленности: литературные, изобразительные и др.), «Республиканский слет-конкурс юных экологов», «Республиканская конференция юных исследователей», городской конкурс исследовательских работ по экологии среди школьников г. Владикавказа «Созвездие Интеллектуалов». Школьники республики принимают активное участие в молодежных экологических конкурсах, проводимых вузами республики: ГБОУ «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» (факультет научной подготовки учащихся), ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт» (СКГМИ), ФГБОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет» (ГГАУ), Центром поддержки одаренных детей «Интеллект» и др.
Педагогические условия, процессуальные особенности и программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
Низкий уровень развития данного критерия характеризуется проявлением слабого интереса школьников к экологическим знаниям, экологическим проблемам и путям их решения; отмечается отсутствие системы ценностных ориентаций по отношению к природе и здоровью людей на эмоциональном, этнокультурном, духовно-нравственном уровнях; наблюдается слабое развитие или полное отсутствие чувства долга и экологической ответственности, низкий уровень мотивации на причастность к решению экологических проблем, ведению здорового образа жизни и обеспечению экологической безопасности жизни, отсутствие желания участвовать в экологически ориентированной проектно-исследовательской деятельности, развивать экологическую ответственность и самостоятельность в решении экологических проблемам и обеспечении экологической безопасности в своем регионе.
При оценке когнитивного критерия экологической культуры, здорового образа жизни и безопасного поведения учитывали: - представления об эмоционально-ценностных, нравственных, гуманистических и духовных началах в сущности отношений человека и природы и безопасного взаимодействия, об основных условиях становления экологической культуры личности и ее экологически безопасного поведения, понимание значения названных качеств в духовно-нравственном развитии экологической безопасной жизнедеятельности; - знания в области экологических основ разнообразия и развития природы и методов их познания, представления об экологических проблемах, причинах их возникновения и последствиях для природы, человека и социоприродной среды в целом, о путях и способах решения экологических проблем, обеспечения здорового образа жизни и экологической безопасности жизни; знания в области экологически направленного исследовательского проектирования как инструмента в решении проблем экологической безопасности, о научном стиле экологического мышления, об этапах научного поиска, требованиях к оформлению и презентации результатов научной работы (исследования, проекта, доклада), а также экологически обусловленного интеллектуально-творческого развития личности, укрепление воли, воспитание организованности и дисциплинированности; знания о способах и условиях для саморазвития и самосовершенствования личности в контексте экологически ориентированной проектно-исследовательской деятельности, влияния на эти процессы внешних факторов (учебной деятельности, профессионально-общественного опыта и др.).
Высокий уровень сформированности данного критерия характеризуется владением школьниками полными, глубокими и систематизированными знаниями о законах экологии, об экологических проблемах в мире, стране и своем регионе, о причинах их возникновения, о возможных экологических опасностях и их последствиях для здоровья людей и природной среды, способах их предупреждения и предотвращения, знания о целесообразности экологических норм и правил, обеспечивающих экологическую безопасность жизни, необходимости их выполнения и умения применять в жизни.
Носители высокого уровня сформированности рассматриваемого критерия имеют устойчивые представления о нравственно-гуманитарной сущности отношений в системе «человек и природа», об этнокультурных основах и традициях, как духовно-нравственном механизме гармонизации этих отношений и обеспечении экологической безопасности для людей и природы.
При этом школьники хорошо ориентируются и знают требования к разработке и выполнению экологической проектно-исследовательской деятельности, умеют выделять проблему, формулировать цели, задачи, предмет, объект, гипотезу исследования или проекта, грамотно выделять структуру и этапы их выполнения, знают об оптимальных способах получения объективных результатов и доказательства их достоверности. Способны к проявлению творчества и изобретательности в решении экологических задач в учебных и жизненных ситуациях; владеют знаниями, умениями и опытом саморазвития, развития творческих способностей, собственной культуры и личностного роста в процессе экологической деятельности.
Средний уровень сформированности данного критерия характеризуется наличием у школьников: устойчивых знаний и представлений о законах экологии, об экологических проблемах в мире, стране и своем регионе, о причинах их возникновения, об имеющихся и возможных экологических опасностях и их последствиях для здоровья людей и природной среды; достаточных знаний о способах их предупреждения и предотвращения, об экологических нормах и правилах, обеспечивающих экологическую безопасность жизни людей и природы, необходимости и целесообразности их применения в жизни.
Недостаточными являются знания и представления школьников о нравственно-ценностной сущности отношений в системе «человек и природа», об этнокультурных основах и традициях, как духовно-нравственном механизме гармонизации отношений в данной системе, направленном на восстановление экологического равновесия, исключающего экологическую угрозу.
Анализ и обсуждение результатов опытно экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
Подготовка, реализация и представление результатов проектно исследовательской деятельности по данным направлениям осуществлялись в соответствии с педагогическими условиями, необходимыми для наиболее успешного протекания процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Наблюдения за подростками в ходе формирующего эксперимента позволили нам разделить подростков на две группы: ЭГ и КГ. В ЭГ (экспериментальная группа) вошли подростки активно участвующие в проектно-исследовательской деятельности (69 человек), в КГ (контрольная группа) – подростки, не участвующие в проектно-исследовательской деятельности – (157 человек). Из шестидесяти девяти подростков (ЭГ), пятьдесят учеников (72%) были учащимися тех классов, в которой были реализованы педагогические условия разработанной модели. Повторные срезы по определению уровня экологической культуры здорового и безопасного образа жизни были проведены в конце 2011-2012 учебного года (седьмой класс) и 2012-2013 учебного года (восьмой класс).
Результаты лонгитюдного исследования показали, что уже к концу седьмого класса интерес к проектно-исследовательской деятельности у школьников возрос. В процессе работы над проектами они год от года совершенствовали свою экологическую культуру. У восьмиклассников, занимающихся проектно-исследовательской деятельностью, наблюдается положительная динамика уровня сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни по всем критериям, в том числе: в развитии личностных компетенций (умения, связанные с научным поиском; способность оценивать экологическую ситуацию в реальных условиях; понимание причинно-следственных связей в различных природоохранных и здоровьесберегающих явлениях и процессах; готовность находить способы обеспечения экологической безопасности природы и жизни людей).
Обобщающий этап эксперимента был проведен в середине 2013-2014 учебного года (девятый класс). Сравнительный анализ результатов исследования показал, что реализация модели повысила проектно-исследовательскую активность подростков. При выборе тематики проектов подростки проявляют повышенный интерес к экологическим проблемам региона и проблемам безопасности человека. 80% девятиклассников экспериментальной группы составили учащиеся тех классов, в которых была реализована модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, подтверждающая ее эффективность.
Высокий уровень развития экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни девятиклассников экспериментальной группы на обобщающем этапе подтверждается пониманием экологических закономерностей, причин возникновения экологических проблем, умением находить пути их решения (когнитивный критерий); знанием нормативно-правовых документов по охране природы и здоровья человека, правовой природоохранной компетентностью, проявляющейся в бережном отношении к природе и собственному здоровью (правовой критерий); умением грамотно анализировать факты и способностью предвидеть результаты антропогенного вмешательства (деятельностно-практический критерий); повышенным чувством озабоченности экологической безопасностью природы и человека, возросшим интересом к экологическим знаниям, здоровому и безопасному образу жизни человека, потребностью в саморазвитии через экологическую проектно-исследовательскую деятельность (мотивационно-ценностный критерий). В контрольной группе по этим критериям у девятиклассников отмечаются лишь не значительное естественное улучшение показателей.
У девятиклассников, которые приняли участие в апробации модели был зафиксирован высокий уровень готовности к экологически направленной деятельности, а в их проектно-исследовательской деятельности появилось ярко выраженное отношение к природе и человеку, а выполнение ряда правил поведения в окружающей среде стало для них привычкой.
Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента, подтверждая правомерность выдвинутой гипотезы, убедительно свидетельствуют об эффективности авторской модели, правильном выборе педагогических условий, необходимых для успешного протекания процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков средствами проектно-исследовательской деятельности.