Введение к работе
Актуальность темы. Радикальная экономическая реформа, предполагающая многоуровневые формы собственности, внедрение рыночньл отношений, требует повышения экономической грамотности всех членов общества. В этих условиях возрастает роль и ответственность иколы, призванной обеспечить формирование нового экономического мышления учащихся.
Экономическое образование школьников должно быть ориентировано на овладение ими современными знаниями сложных процессов преобразования всех сфер народного хозяйства. Учащиеся должны овладеть нормами поведения, которые помогут им в будущей трудовой жизни проявить деловитость, бережливость, предприимчивость и многие другие качества, необходимые человеку в современных условиях. При этом забота учителя о формировании мотивов поведения, характеризующих стремление будучих участников и организаторов производства к качественному обновлению экономических отношений, является первостепенной задачей школы.
Проблема зконоі. .ческого образования - многоаспектная и рассматривается на междисциплинарном уровне. В педагогической науке изучены теоретико-методологические основы экономического образования (А.й.Аменд, Ю.К.Васильев, jh.U.Мальцев, В.П.Чернышев, Л.Ж.Эпштейн); проанализированы его особенности в зависимости от возрастных этапов развития пжольников (Н.П.Рябини-на, З.К.Розов, Б.П.Шемякин и др.1; исследована взаимосвязь экономического образования с проблемой производительного труда (А.А.Мазманян, И.Г.Ткаченхо, І.С.Нлсимчук, Л .М.Нульмаї
4>.Ю.Тамбовский, И.іі.іірокольев и др.).
данное исследование посвящено изучению проблемы экономического образования учащихся в условиях внедрения нового экономического механизма. При этом исследуется процесс экономи -ческого образования в системе проведения уроков, факультативных занятий и внеклассной работы по географии.
Возможности учебного курса ъкономической и социальной географии СССР в экономическом образовании школьников необычайно широкие. Этот предмет ориентирует школьников на осмысление территориальной структуры народного хозяйства, разделения труда, на обоснование оптимального соотношения меаду темпами роста производства, его структурой и размещением. С другой стороны, наше исследование основано на новом подходе к пониманию содержания образования в русле концепции Юіліернера и М.Н.Скаткина. На наш взгляд, исследование в таком направлении позволяет решить противоречие между современным требованием к экономической грамотности школьников и реальной практикой их образования в школе. Все это определило выбор темы исследования.
Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая реализация системы экономического образованил в процессе изучения экономической и социальной, географии СССР в средней общеобразовательной шкоде.
Объектом исследования является экономическое образование учащихся 8-9 классов.
Предмет исследования - система экономического образования школьников в процессе изучения экономической и социальной географии СССР.
^ипотеза. Современное эконкяягазское образование учащихся
может быть обеспечено при условии, если:
- содержание экономического образования характеризуется
системой знаний о закономерностях общественного и экономиче
ского развития, о способах экономической деятельности; систе
мой общих и практических навыков и умений; опытом творческо-
практической деятельности а оценочно-эмоциональным отношением
к преобразованиям общественно-экономической структуры общества;
- в процессе изучения экономической и социальной геогра
фии СССР будет обеспечено единство и взаимосвязь системы эко
номического образования по ведущим компонентам: мотивационно-
целевому, содержательному, операционному и оценочно-результа
тивному.
Задачи исследования:
-
Определить сущность понятия "экономическое образование" и обосновать критерии и показатели экономической грамотности учащихся.
-
Обосновать теоретические основы системы экономического образовани.. в процессе изучения экономической и социальной географии СССР и показать практику ее реализации в школе.
-
Разработать іетодические рекомендации по обеспечению системы экономического образования в процессе изучения экономической и социальной географии СССР»
Методы исследования» Проверка гипотезы и решение поставленных задач обусловили выбор и использование комплекса методов исследования. Теоретический анализ проблемы экономического образования потребовал изучения работ классиков марксизма-ленинизма исследований в области философии, политэкономии, психологии, педагогики. Диагностическое научение процесса эконо-
«ичесного образования школьников осуществлялось через интер-вьб, анкетирование, беседы, включенное педагогическое наблюдение. Опытно-практическая работа проводилась путем педагогического' эксперимента, моделирования педагогических ситуаций в системе экономического образования.
База исследования. Диагностическое изучение учащихся проводилось на базе средних школ № 2,65,37,60,122,4Ь, 5 г. Алма-Аты. В целом было охвачено 966 школьников. Массовый опрос 96 учителей проводился на базе областного и городского институтов усовершенствования учителей в г .'Алма-Ате, на курсах повыпения квалификации директоров школ при КаэПТУ им.Абая. Опытно-практическая работа осуществлялась на базе сш '№ 65,2 г.Алма-Аты.
Методологическую основу исследования составляют труды классиков марксизма-ленинизма о сущности экономического образования, программные и директивные документы по вопросам экономической политики. При определении исходных теоретических положений мы опирались на современную теорию систем (В.Г.Афанасьев, И.В.Глауберг, Б.Э.Вульфов, В.А.Краковский, 4.Ф.Королев, В.П.Кузьмин, З.Г.Один и др.); теорию деятельности и ее роль в становлении и развитии личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, Г.С.Батищев, ЛЛ.Буева, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, Б.ФЛомов, Э.С.Макарян, Э.Г.Юдкн, М.С.Скаткин, Р.И.Щукина и др.); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина)^ теории целостного педагогического процесса (О.К.Бабанский, В.С.Ильин, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Хмель и др.).
На эадшту выносятся еледуюпртв положения:
I. Экономическое образование учаш"хся в процессе изучения
географии может быть наиболее полно реализовано через единство и взаимосвязь урока, факультативных занятий и внеклассной работы.
Z. Содержание экономического образования обеспечивается многообразием видов деятельности, в которые включаются учащиеся: пропагандистскую, оценочную, коммуникативную, прогностическую и т.д.
3. Эффективность процессуальной стороны экономического образования обусловлена единством объектно-субъектных начал деятельности школьников, диалектикой связи субъекта и объекта, становлением межсубъектных отношений в процессе обучения.
Научьад новизна. В исследовании определена сущность понятия "экономическое образование", разработаны показатели и критерии экономического образования учащихся, обоснована система экономического образования в процессе изучения экономической и зощ.альной географии СССР с учетом целевого, содержательного, операционного и о ;еночно-реэультативного компонентов.
Практическая значимость. В ходе исследования отработан механизм обеспечения процесса изучения экономической и социальной географии СССР системой экономического образования; разработана и внедрена в практику программа теоретического и практического обучения учителей по реализации экономического образования; разработана и апробирована программа факультативных занятий; внедрены в практику школ различные типы уроков и факультативных занятий» форм внеклассной работы, сбеспечиваю-В(ие реализацию содержания экономического образования (школьников ,
Апробация работы. Основные положения и результаты работы
- В -
были изложены на заседаниях кафедры педагогики и кафедры экономической географии и методики преподавания географии в КазПіУ им.Абая (І9Ш-І990 гг.), на Всесоюзном семинаре-совещании "Обучение географии и воспитание личности" в г.Москве (1990 г.), в материалах секционного заседания IX съезда Географического Общества СССР (Казань, 1990 г.), на внутривузовской
»
научной конференции профессорско-преподавательского состава КазГПУ им.Абая (1990 г.).
ііроцедура и этапы исследования:
I этат (I9b5-I9U6 гг.) - включал определение теоретических основ формирования экономического образования учащихся, выяснение состояния разработанности рассматриваемой проблемы.
Я этап (І9Б7-19Ш гг.) - дан анализ содержания экономического образования учащихся в учебных программах по экономической и социальной географии для средней школы. Разработано содержание опытно-педагогической работы по экономическому образовании учащихся.
Ш этап (I988-I9B9 гг.) - включал опытно-педагогическую работу по экономическому образованию.
На ІУ заключительном етапе исследования (1990 г.) выполнена окончательная обработка экспериментальных данных, были уточнены основные положения работы, а также статистические и другие фактические данные.
Структура работы определена задачами исследования, их логической последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация состоит из введения,- двух глав, заключения, библиографии, приложения. Работа содержит 6 таблиц, 9 рисунков, шишстрирую-щих основные результаты исследования.