Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Историко-педагогические предпосылки становления и развития учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан в начале XX века 20-102
1.1. Разработка проблемы подготовки учителя во взглядах классиков мировой и отечественной педагогики 20-49
1.2. Социально-политические и экономические условия организации учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан (1924 - 1927 г.г.) 49-75
1.3. Становление учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в условиях изменения политического строя в Республике Таджикистан (1928 - 1940 г.г.) 75-100
Выводы по первой главе 100-102
Глава 2. Дальнейшее развитие учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан (1941 -1991 гг.) 103-148
2.1. Подготовка учительских кадров для начальной школы Республики Таджикистан в условиях военного времени (1941 - 1945 г.г.) 103-120
2.2. Подготовка учителей начальных классов в республике в послевоенные годы (1946 - 1979 г.г.) 120-126
2.3. Развитие учебных заведений по подготовке учителей начальных классов в период перестройки (1980 - 1991 г.г.) 126-143
Выводы по второй главе 143-148
Заключение 149-158
Список литературы 159-178
- Социально-политические и экономические условия организации учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан (1924 - 1927 г.г.)
- Становление учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в условиях изменения политического строя в Республике Таджикистан (1928 - 1940 г.г.)
- Подготовка учителей начальных классов в республике в послевоенные годы (1946 - 1979 г.г.)
- Развитие учебных заведений по подготовке учителей начальных классов в период перестройки (1980 - 1991 г.г.)
Социально-политические и экономические условия организации учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан (1924 - 1927 г.г.)
Профессиональная подготовка - процесс формирования специалиста для одной из областей трудовой деятельности, связанный с овладением определенным родом занятий, профессией. Цель профессиональной подготовки составляет приобретение профессионального образования, являющегося результатом усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, и необходимых личностно-профессиональных качеств [163].
Цель профессиональной подготовки, ее результат свидетельствуют о том, что каждый человек, овладевающий профессией, сталкивается с тремя ее аспектами - содержательным, личностным и процессуальным (технологическим). То есть в процессе профессиональной подготовки решаются задачи, связанные с определением того, что должен знать специалист в соответствии с кругом обязанностей, как эти знания он будет применять в своей профессиональной деятельности, какими качествами личности должен владеть, чтобы знания и умения давали максимальный результат [12].
Предметом нашего исследования является процесс становления и развития учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан в период. Следуя методологическому положению взаимосвязи теории и практики в развитии любого явления, представляется необходимым при анализе динамики развития учебных заведений, готовящих педагогические кадры для начальной школы, определить теоретические основы данной подготовки. Прежде всего необходимо выяснить базовые понятия предмета исследования. Таким ключевым понятием является профессиональная подготовка. Р.Н. Хмелюк отмечает, что в этих указанные выше аспекта профессиональной подготовки учителя включается общее, характерное для всех педагогов, независимо от профиля, и частное, отражающее особенности деятельности предметника. Наличие, единство и взаимосвязь трех аспектов профессиональной подготовки говорит о ее высоком уровне[188].
Указанные положения о сущности профессиональной подготовки специалиста, и в частности учителя составляющие эту подготовку, являются теоретической основой нашего исследования. К настоящему времени накоплен обширный материал об учителе и его профессиональной подготовке в учебных заведениях. Теоретические истоки создания учебных заведений по подготовке учителей начальных классов берут свое начало в классической педагогике.
Впервые данная проблема получила основательную разработку в трудах Я.А.Коменского. Великий педагог глубоко осознавал необходимость подготовки учителя. В своей речи «Развитие природных дарований» он назвал восемь причин, под влиянием которых ребенок становится полезным членом общества. Среди них он отмечал необходимость специальной подготовки учителя, высокий уровень гражданского сознания и нравственных качеств, широкое образование, знание детей, умение организовать учение детей как радостный труд, подготовку ребенка к деятельности на благо общества.
В содержание подготовки учителя Я.А.Коменский включал: основательную образовательную и дидактическую подготовку учителя, воспитание нравственных качеств учителя, знание объекта своей деятельности. Он считал, что от этого во многом зависит ход обучения детей, развитие просвещения среди всех слоев населения [59]. В позиции Я.А.Коменского нас привлекает идея о необходимости специальной подготовки учителя к педагогической деятельности, включающей общеобразовательную и дидактическую подготовку педагога.
Эта идея получила развитие в трудах А. Дистервега, который придерживался мнения о том, что для того, чтобы быть хорошим учителем, необходима кропотливая работа над собой. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигать этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» [33].
Нам импонирует мысль А. Дистервега о том, что стать хорошим учителем значит постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень.
В плане нашего исследования заслуживают внимания педагогические идеи И.Г.Песталоцци, который отводил большую роль учителю в воспитании подрастающего поколения. По его мнению, учитель должен быть не только образованным человеком, подготовленным к педагогической деятельности, но и искренне любить детей, чувствовать себя как бы их отцом и считал, что все необходимое для их воспитания и развития должно входить в его обязанности. Педагог должен строить свою работу с детьми на основе учета психических и физических особенностей детей.
Заслуга И.Г.Песталоцци заключается в создании частных методик начального обучения, отдельные основы его первоначального обучения были взяты на вооружение при подготовке учителя начальной школы.
Идея И.Г.Песталоцци о развивающем школьном обучении, несомненно, оказала положительное влияние на дальнейшее развитие педагогической теории и практики. Он поднимал проблему основательной методической подготовки учителя, так как от этого зависит успешность обучения ребенка. При методической подготовке он обращал внимание на усвоение учителем технологии обучения. В связи с этим он дает ряд ценных указаний о преподавании родного языка, суть которого он видел в развитии речи ребенка и обогащении его словарного запаса. Он отстаивал звуковой метод обучения грамматике, что было крайне важно в его время, когда господствовал буквослагательный метод. Обучение родному языку он связывал с использованием наглядности. Великий педагог дал ряд ценных советов по преподаванию арифметики и географии. Он считал полезным соединение родиноведения с начатками естествознания [137]. Несомненной заслугой великого педагога была идея об усилении методической подготовки учителя.
Идеи Я.А.Коменского, А. Дистервега, И.Г.Песталоцци были подхвачены Н.А.Добролюбовым. По его мнению, к работе с детьми необходимо допускать подготовленного учителя, знающего особенности психики ребенка, владеющего дидактикой в той мере, чтобы научить ребенка приемам развития у детей интереса к учению, умеющего опираться на конкретный успех его и учитывающий индивидуальные особенности детей [35]. Далее эту мысль он развивает в своей статье «Ученики с медленным пониманием», где поднимает проблему о необходимости психологической и дидактической подготовки учителя [35].
Н.А.Добролюбов считал, что подготовку учителя необходимо осуществлять в специальных учебных заведениях, при этом в содержание подготовки включить психолого-педагогические дисциплины и частные методики, изучение которых поможет будущему учителю овладеть технологией обучения и воспитания детей.
Становление учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в условиях изменения политического строя в Республике Таджикистан (1928 - 1940 г.г.)
Основным считался обще политехнический цикл, цель которого состояла в общественно-политической, образовательной и политехнической подготовке учителей начальных классов. В этот цикл включены следующие учебные дисциплины: обществоведение, родной язык, математика, естествознание на основе сельского хозяйства, география, физика, основы сельского хозяйства, политехнический труд, физкультура, пение и музыка, ИЗО.
Педагогический цикл включал педологию, педагогику и частные методики. Данный цикл был призван вооружить учителей основами педагогической теории и школьной практики, сформировать необходимые умения для осуществления учебно-воспитательного процесса в начальной школе. В профессиональной подготовке важную роль играла педагогическая практика. Курсанты проходили педагогическую практику в базовой начальной школе. Методическая подготовка учителя осуществлялась при изучении методики преподавания родного языка, математики, естествознания и географии, обществоведения.
На данных курсах особое внимание уделялось изучению основных документов нового правительства о школе, решений съездов Народного Комиссариата просвещения РСФСР по народному образованию, декрета Совета народных комиссаров РСФСР от 23 декабря 1917 года «О введении нового правописания».
Названные педагогические курсы оказали неоценимую помощь в подготовке учителей начальных классов.
Широкое распространение получили месячные педагогические курсы, основное внимание в учебных планах этих курсов было направлено на повышение общественно-политического уровня педагога, а также на методическую подготовку учителей начальных классов. По учебному плану вышеназванных курсов выделялось 225 часов, из них на изучение обществоведения и истории классовой борьбы отводилось 32 часа, та как изучение этих учебных дисциплин способствовало расширению общественно-политического кругозора учителей начальных классов, значительному росту политического сознания учительских кадров, включению их в строительство нового общества.
Основное внимание на месячных курсах уделялось формированию методической зрелости учителя и подготовке его к воспитательной работе с детьми, с этой целью изучали методику преподавания: обществоведения (8 часов), математики (28 часов), русского (родного) языка (38 часов), естествознания (46 часов), основы учебных программ, методы обучения и воспитания младших школьников, организацию, планирование и учет школьной работы, а также работу учителя с пионерами, внешкольную работу с детьми (14 часов).
Как показывает изучение архивных материалов, положительным моментом в деятельности месячных педагогических курсов была подготовка курсантов к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, ознакомление их с учебными программами школ I ступени и с основными методами обучения, применяемы в начальной школе.
Вышеназванные педагогические курсы оказали значительную помощь в подготовке учителей начальных классов. Они получили широкое распространение в республике. Об этом свидетельствуют следующие факты:
В эти годы были открыты краткосрочные педагогические курсы в Самарканде, Бухаре и в других населенных пунктах.
На краткосрочных педагогических курсах отдельно готовили учителей начальных классов для таджикских, узбекских и русских школ, необходимой литературы на таджикском языке не было, поэтому курсанты пользовались учебниками на русском языке. На курсах, в основном, преобладал лекционный метод. После окончания курсов уездные отделы народного образования распределяли курсантов по школам.
Широкое распространение получили в эти годы 25-дневные и 37-дневные педагогические курсы для учителей национальных школ I ступени. Рабочий день курсантов на этих педкурсах длился 8 часов. Учебный план 25 дневных курсов был рассчитан на 200 часов, а 37-дневных на 296 часов. Изучение частных методик способствовало методической подготовке учителя начальных классов, на педкурсах рассматривалась методика преподавания отдельных учебных дисциплин, изучаемых в начальной школе: математики, родного языка, обществоведения, русского языка.
К циклу частных методик относилась учебная дисциплина «Особенности учебного плана и программ национальных школ», на изучение которой на 25-дневных курсах отводилось 10 часов, на 37-дневных курсах -12 часов. Цель данной дисциплины заключалась в ознакомлении курсантов с учебным планом национальной школы, а также с программами учебных дисциплин начальной национальной школы.
Педагогический цикл представляли дисциплины: «Методы, организация, планирование и учет школьной работы в школе» (на 25 дневных курсах - 10 часов, на 37-дневных курсах - 12 часов); «Работа учителя с детьми, пионерами, внешкольная работа с детьми» (на 25-дневных курсах - 3 часа, на 37-дневных курсах - бчасов). Всего: на 25-дневных курсах отведено 13 часов, на 37-дневных курсах - 18 часов. Этот цикл акцентировал внимание учителя на организацию учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
Политехнический цикл включал дисциплину «Политехнический труд в школе I ступени» (на 25-дневных курсах - 20 часов, на 37-дневных курсах -30 часов). Этот цикл нацелен на подготовку учителя начальных классов к организации трудового воспитания младших школьников.
В учебный план курса введена дисциплина «Военизация и физкультура в школе I ступени» (на 25-дневных курсах - 10 часов, на 37-дневных курсах -12 часов).
Вышеназванные педагогические курсы способствовали повышению образовательного и профессионального уровня, на них учителя получали крайне необходимые знания для повседневной педагогической деятельности.
Наряду с краткосрочными курсами неоценимую помощь в подготовке учителей начальных классов оказали трехгодичные педагогические курсы подготовки учителей школ I ступени. При педкурсах работали годичные подготовительные отделения. Учебные занятия начинались 1 сентября и заканчивались 31 июля, после зимней и весенней сессии предусматривались двухнедельные каникулы. Учебный год разделялся на 3 триместра, к концу триместра подводились итоги работы каждого курсанта по утвержденному Советом курсов плану.
На подготовительном отделении проводилась подготовка слушателей к поступлению на педагогические курсы. На данном отделении изучали математику, физику, биологию, географию, обществоведение, историю, русский язык, русскую литературу. Разнообразными были практические занятия, которые включали в себя астрономические наблюдения, работу в мастерских, художественное чтение и физические упражнения.
Подготовка учителей начальных классов в республике в послевоенные годы (1946 - 1979 г.г.)
В постановлении «О начальной и средней школе» от 25 августа 1931-го года не только отмечены крупные успехи школы в осуществлении всеобуча, соединении обучения с производительным трудом, а также заострено внимание и на недостатках, касающихся низкого образовательного уровня учащихся, использования методов проектов. В данном постановлении четко намечены пути преодоления вышеназванных недостатков; резкое повышение качества обучения и воспитания учащихся, претворение в жизнь идей политехнизма, соединение обучения с производительным трудом. В данном постановлении была поставлена задача ознакомления всех учителей с основами сельскохозяйственного и промышленного производства [112].
О совершенствовании учебных программ, повышении роли урока как основной формы организации учебной работы, укреплении школьного режима и улучшении снабжения школ учебно-наглядными пособиями, использовании различных методов обучения отмечалось в постановлении «Об учебных программах и режиме начальной и средней школы» (25 августа 1931 г.) [112]. В постановлении указывалось на возрастающую роль учителя в деле обучении детей основам наук и воспитании у них сознательной дисциплины. Основной задачей органов народного образования считалось повышение идейно-политического и образовательного уровня учительских кадров.
Остро ставилась проблема повышения научного и методического уровня учебников в постановлении «Об учебниках для начальной и средней школы» (1933 г.) [134].
В постановлениях «О структуре начальной и средней школы в СССР» [131] и «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке начальной, неполной средней и средней школы» [132] определены типы общеобразовательных школ (начальная, неполная средняя и средняя), намечены пути совершенствования классно-урочной системы, укрепления порядка и дисциплины в школе, организации педагогического процесса, разработки норм оценки успеваемости учащихся. Эти постановления способствовали совершенствованию деятельности учебных заведений, готовящих учителей начальных классов.
В первые годы Октябрьского переворота в учебном процессе заведений широкое распространение получила учебная дисциплина «педология», сторонники которой преподавали наследственную и социальную предопределенность неуспеваемости учащихся. Широко применялось тестирование с целью выявления уровня интеллектуального развития школьника, иногда по результатам тестирования и нормальные дети зачислялись в число умственно отсталых. Исходя из этого 4 июля 1936 года издается постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», где решительно осуждается вышеназванная антинаучная практика, ратуется за полное восстановление в правах педагогики и педагогов [113].
Правительственные постановления 30-х годов о школе нацелили на необходимость совершенствования содержания педагогического образования и повышения педагогического мастерства учителей начальных классов.
Важное значение для улучшения качественного состава педагогических кадров имело постановление «О порядке введения персональных званий для учителей и назначении учителей, заведующих и директоров школ» (1936 г.). В данном постановлении отмечалось, что «советское учительство выросло в мощную культурную силу, выделив из своих рядов учителей, хорошо владеющих педагогическим мастерством и показывающих образцы в деле обучения и ленинского воспитания подрастающего поколения.
С целью улучшения учебно-воспитательной работы установлено: «Право преподавания в начальной, неполной средней и средней школе предоставляется впредь только лицам, которым присвоено соответствующее персональное звание учителя» [129].
Таким образом, усиление внимания к качественной подготовке учительских кадров, борьба с неграмотностью населения и осуществление всеобщего начального обучения потребовали создания специального учебного заведения для подготовки учителей начального звена. И таким учебным заведением стали педагогические техникумы. Школьное отделение готовило учителей начальных классов. Цель школьного отделения педагогического техникума состояла в подготовке профессионально грамотного учителя, квалифицированного профессионала, вооруженного суммой теоретических знаний и практических умений и навыков, необходимых для ведения учебно-воспитательного процесса в начальной школе в условиях борьбы с неграмотностью и осуществления агитационно-просветительской работы среди населения.
Педагогические техникумы в республике были созданы в 1936 году и просуществовали по 1937 год, позднее они были преобразованы в педагогические училища. Форма обучения в педтехникумах была очная, заочная, вечерняя, экстернат. В первые годы создания педагогических техникумов срок обучения в них был четырехлетним, а с 1938 года стал трехлетним. Надо отметить, что в нашей республике существовали русские и национальные педагогические техникумы, осуществлявшие подготовку учителей начальных классов для русских и национальных школ. Первые педагогические техникумы были открыты в 1930 году в Пенджикенте и Ходженте, чуть позже - в Уратюбе, асі декабря 1932 года - в Новабаде (Гармский район), Душанбе, а с 1937 года педагогические техникумы появились в Канибадаме, Кулябе.
В Республике Таджикистан в 1932 году функционировало 5 педагогических техникумов, а уже в 1938 году действовало 29, эти цифры свидетельствуют о том, что количество этих учебных заведений с каждым годом растет, причиной этого было увеличение потребности в школах в учителях начальных классов. В рассматриваемый период в республике существовало 15 таджикских, 3 русских техникума [128].
Развитие учебных заведений по подготовке учителей начальных классов в период перестройки (1980 - 1991 г.г.)
Создание специальных учебных заведений по подготовке учителей начальных классов в Республике Таджикистан началось после Октябрьского переворота. Это был довольно длительный период, который занял многие десятилетия. В соответствии с целями и задачами диссертации исследован процесс становления и развития учебных заведений по подготовке учителей начальных классов в Республике Таджикистан (1924 - 1991 г.г.). За эти годы возникала, развивалась система различных типов учебных заведений, между которыми устанавливались более тесные связи, постепенно данная система становилась более целостной. Система включала структурные и функциональные компоненты, такие как «педагогические курсы -педагогические техникумы - педагогические училища - вузы». Как показали результаты нашего исследования, учебные заведения, имевшие целью подготовку учительских кадров для начальной школы, в своем развитии прошли несколько этапов:
Каждый этап развития учебных заведений имел свою специфику, обусловленную социально-политическим, экономическим и культурным развитием общества, требованиями, которые оно предъявляло к начальной школе и учителю начальных классов. Между отдельными этапами развития учебных заведений по подготовке учителей начальных классов существовали не только различия, но и взаимосвязь, преемственность. Конкретные -исторические условия накладывали отпечаток на развитие вышеназванных заведений. На каждом историческом этапе развития страны деятельность учителя начальных классов имела различную социальную направленность. В связи с этим работа учебных заведений развивалась в русле изменившихся требований к специалистам начальной школы, предъявляемых обществом к учителю начальных классов на конкретном этапе своего развития.
На всех этапах становления и развития учебных заведений по подготовке учителей начальных классов были объективные противоречия между растущими требованиями к учителю начальных классов и реальным уровнем квалификации педагогических кадров. С целью преодоления противоречий принимались меры по совершенствованию содержания, форм и методов обучения будущих учителей начальных классов. С учетом новых задач пересматривались учебные планы и программы в учебных заведениях, готовивших специалистов для начальной школы.
На каждом историческом этапе развитие системы учебных заведений по подготовке учителей начальных классов шло по восходящей линии. Первый из этапов становления системы учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы охватывает 1917 - 1924 г.г.
Этот период был одним из сложных и динамичных в истории развития Республики Таджикистан: разруха, голод, сплошная безграмотность населения, нехватка учительских кадров. Он характеризуется становлением новых учебных заведений по подготовке учителя начальных классов. Острая потребность в учительских кадрах привела к массовой подготовке учителей начальных классов через краткосрочные и долгосрочные педагогические курсы. Именно в эти годы заложен фундамент для создания последующих новых учебных заведений, положено начало подготовки учителя нового типа - активного общественника, последовательного проводника идей партии. Конечно же, педагогические курсы не могли дать должного уровня подготовленности учителей начальных классов и служили временной мерой удовлетворения потребности в учительских кадрах. Следует отметить, что в эти годы были заложены прочные основы развития вышеназванных заведений на весь последующий период.
Второй этап охватывает 1924 - 1929 г.г. Уже в 1920 году выкристаллизовывается новое учебное заведение - педагогический техникум. Система среднего педагогического образования была в эти годы единственным звеном, дававшим качественную подготовку будущим учителям начальных классов. В содержании подготовки будущего специалиста начальной школы ведущая роль отводилась общественно-политическим, образовательным и педагогическим циклам. Обучение будущих учителей начальных классов шло в условиях тесной взаимосвязи педагогической теории и школьной практики.
Учебные заведения по подготовке учителей начальных классов развивались в русле государственной политики. Партийные постановления определяли и регламентировали основные направления развития учебных заведений, которые развивались в сложных условиях. Это был период реконструкции народного хозяйства, преобразования общественных отношений и экономики страны, успехи в экономическом развитии республики сопровождались укреплением командно-административной бюрократической системы, созданная в эти годы атмосфера в обществе не допускала критического мышления и творческого подхода.
Одной из особенностей этого периода была идеологизация деятельности учебных заведений, готовивших учителей начальных классов. Весь учебно-воспитательный процесс в педагогических техникумах и педагогических курсах был направлен на воспитание борцов за идеологию нового государства, строителей нового общества. Руководство деятельностью учебных заведений, готовивших учительские кадры для начальной школы, осуществлялось через партийные органы, существовала централизованная система командно-административного управления.
В эти годы вводится всеобщее обязательное начальное обучение, что усилило требования к начальной школе и подготовке учительских кадров для начальной школы. Шло непрерывное совершенствование системы подготовки учителей начальных классов.
Для третьего этапа (1929 - 1940 г.г.) развития учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальных классов характерно его поступательное развитие, повышаются требования общества к подготовке учителя начальных классов, его профессиональному мастерству, что привело к изменению типа учебного заведения. В связи с совершенствованием процесса подготовки специалистов для начальной школы в 1937 году педагогические техникумы были преобразованы в педагогические училища. В этот период идет целенаправленное совершенствование содержания, организационных форм и методов подготовки будущих учителей начальных классов, обучение осуществляется по очной и заочной формам обучения, экстерном, преимущественно в педучилищах и на педагогических курсах. Вместе с тем отмечалось укрепление традиционного типа обучения -репродуктивного и воспроизводящего. Это не могло не отразиться на учебном процессе педагогических училищ при подготовке учительских кадров.
На четвертом этапе (1941 - 1945 г.г.) несколько замедлилось, но не остановилось поступательное развитие учебных заведений по подготовке учителей начальных классов в Республике Таджикистан. В условиях военного времени продолжалось функционирование учебных заведений и процесс совершенствования подготовки учительских кадров для начальной школы. Произошли изменения в структуре и продолжительности учебного года, сократились каникулы, в исследуемые годы резко усиливается политизация и идеологизация учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях.
На пятом этапе, в послевоенные годы (1946 - 1959 г.г.), учебные заведения по подготовке учителей начальных классов продолжают успешно развиваться, подготовка учительских кадров осуществляется в педагогических училищах и педагогических классах. Педучилища переводятся на четырехлетний срок обучения, на базе средней школы на двухлетний срок, усиливается внимание к качеству подготовки специалистов, происходят изменения в содержании, формах и методах обучения. С этого времени ликвидируется прежняя практика краткосрочной подготовки учителей из лиц, не получивших полного среднего образования.
Шестой этап развития системы учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы (1960 - 1979 г.г.) связан с осуществлением в стране всеобщего обязательного среднего образования, реформой средней школы. В этот период заметно ускоряется развитие системы учебных заведений, возрастает уровень ее целостности. Подготовка учителей начальных классов осуществляется не только в педучилищах, годичных курсах, в педклассах, но и в педвузах.
Седьмой этап развития учебных заведений по подготовке учителей начальных классов (1980 - 1991 г.г.) связан с коренной перестройкой системы подготовки учителей начальных классов, которая была связана с социально-политическим, экономическим развитием страны, уровнем научно-технического прогресса.