Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Концепции и теории социальной адаптации в зарубежной и отечественной литературе 17
1.1. Теоретические подходы к исследованию стилей родительского воспитания как фактор развития социальной адаптации подростков 17
1.2 Влияние физических и психических факторов на социальную адаптацию и ответственность подростков 51
Выводы по первой главе 100
Глава 2. Сопоставительный анализ стилей родительского воспитания 107
2.1 Метод анализа статистических данных 107
2.2 Анализ гипотезы и вопроса исследования 121
Выводы по второй главе 137
Заключение 142
Список использованной литературы 154
- Теоретические подходы к исследованию стилей родительского воспитания как фактор развития социальной адаптации подростков
- Влияние физических и психических факторов на социальную адаптацию и ответственность подростков
- Метод анализа статистических данных
- Анализ гипотезы и вопроса исследования
Введение к работе
Актуальность исследования
Семья - это начальная воспитательная база, первый и наиболее важный социальный институт, влияющий на личностное развитие и процветание способностей детей. Основная часть будущей жизни ребенка зависит от родителей. Взаимодействие родителей с ребенком может сказываться на отношениях его с окружающими, а также в вопросах дружбы и выбора друзей, основа которого полностью заложена в корнях родительского воспитания.
Семья - это основная ячейка воспитания и развития детей, что является очень чувствительным и более отличительным в первые дни жизни ребенка. Семья является основой создания условий для адекватного личностного развития ребенка, которое проявляется в обществе с постепенным его возрастанием. Таким образом, очевидно, что семья играет важную роль в формировании личности и поведения ребенка.
Следует отметить, что неудачи и пробелы в формировании личности ребенка связаны с неприемлемым стилем воспитания, подходов к нему и отсутствия взаимодействия родителей с детьми. Иными словами, отрицательные последствия от применяемых стилей воспитания или тех подходов, которые родители используют в процессе воспитания своих детей, могут повлиять на личностное развитие и поведение ребенка, и вследствие этого, непосредственно или косвенно способствовать формированию у них явлений неуспеваемости, дезадаптации, неуверенности и т.п. Опыт, связанный с изучением развития детей, с одной стороны, показывает, что фундаментальное развитие дети получают в семье, в общении с членами семьи, особенно, - в общении и взаимодействии с родителями, матерью, которые содействуют организации их будущих жизненных ценностей и убеждений.
В действительности, существуют многочисленные факторы, влияющие на развитие ребенка, это - и семья, учителя, воспитатели, друзья, сверстники. Безусловно, первым, самым эффективным фактором в жизни ребенка и его личностном развитии и установлении жизненных принципов является семья.
Семьи путем традиций, обычаев, убеждений, верований и своих культурных ценностей воспитывают своих детей, учат их общению и взаимодействию с окружающими людьми, прививают жизненные навыки и умения.
Исследования, осуществленные в области изучения культур Исламской Республики Иран и Республики Таджикистан, показывают, что существуют многочисленные различия в области применения стилей родительского воспитания, где каждый из них по - своему влияет на личностное развитие и жизненные принципы ребенка. Иными словами, любой стиль родительского воспитания, положительно либо отрицательно, влияет на личностный рост и поведение ребенка. Следует отметить, что традиционные системы семейного воспитания в Исламской Республике Иран и в Республике Таджикистан не были объектом специального изучения, что впрочем, и определило выбор темы и актуальность диссертационного исследования.
Теоретическую базу исследования составили философские и
психологические теоретические концепции, идеи, связанные со стилями
родительского воспитания, изложенные в трудах персидских, таджикских,
русских и зарубежных ученых, таких как Алохабанди Али, Аносури
Хоубари, С.Алиев, Ф. Шарифзода, М. Лутфуллоев, Х.Рахимов, Ф.Шарапова,
Сидикаи Музаффари, И.Обидов, Б.Нуров, С.Сулаймони, Л.Захарова,
М.Кабанов, А.Нечаева, Д.Колесов, С.Кромбах, М. Атаева, М.Афзали, Закои
Мухаммад, Пиз Кен, Пиаже Жон, Ш.Амонашвили, А.Домова,
Г.Миньковский, Kунтц и Миллер, Ларсен и Муни, Л.С.Выготский, Шеффер, Конт, Фринг, Майкл и Линн, Ритер и Гилдер, Баумринд, Саиди Moгаддам, Резаи, Ходаяри Фард, Альборзии Фарид, Джадиди, Ниа Фазали, Хосейни, Юсефи, Фатехи Заде, Aкучекиани Бахрами, Джаболамели Форушахи, Халид, Юнуси Ниа, Аскари и многие другие.
Вышеперечисленные ученые в проведенных исследованиях акцентировали внимание на следующих вопросах:
важность воспитания и обучения в жизненных вопросах;
влияние стилей родительского воспитания на развитие детей;
формирование теоретических и практических основ;
влияние воспитания на социальную адаптацию детей.
Адаптация и дезадаптация имеют относительное определение и находятся под воздействием культуры и общества, конечно же отличаются друг от друга, но с другой стороны, поведение человека зависит от различных факторов, в том числе, - семьи, школы, группы сверстников, других социальных факторов, а формирование личности человека в этом случае может быть совершенной, если индивид обладает надлежащими качествами и адекватным взаимодействием с окружающей средой.
В действительности, уровень влияния на поведение индивида со стороны общества является высоким, а с другой стороны, человек склонен к
воздействию, и в итоге он не только адаптируется с окружающей средой, но и окружающую среду подстраивает под себя.
Семья играет ключевую роль в развитии будущего поколения, где могут быть и великие политики, социологи, философы. Например, Джоан Вайолет Робинсон получила такое воспитание в семье, что стала одной из самых знаменитых общественных деятелей.
Без сомнения, семья и методы взаимодействия между членами семьи, качество отношений родителей с детьми играет ключевую роль в индивидуальном, социальном, психологическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка.
Фактически, семью можно рассматривать как систему взаимодействий и взаимоотношений. Семья как социальная единица с наличием начальных и базовых функций по всеобъемлющему развитию ребенка также имеет тесные отношения с обществом и социальными институтами, любые изменения в обществе и окружающей среде могут повлиять как на семью, так и наоборот. Семья является одним из самых важных социальных институтов, где важную и значимую роль в развитии будущего поколения играют родители. Личность и характеристика каждого члена семьи имеет различия, которые при этом по - разному эффективны в формировании личности человека, как например, мнения, вкусы, нравы и манеры, то есть те качества, которые необходимы каждому из нас в повседневной жизни.
Стили родительского воспитания играют важную роль в развитии ребенка. Существуют многочисленные теории в этой связи, например теории Георга Зиммеля или Гиднеза, которые рассматривали жизненный процесс как неподвластный рассудочно – механическому познанию, и влияющий на поведение, как физических лиц, так и политических.
Несмотря на то, что были осуществлены многочисленные исследования в сфере изучения факторов, связанных с социальной адаптацией детей, следует отметить, что в этих исследовательских работах очень мало уделялось внимания на значимость ценностей и убеждений, традиций и обычаев, этнических факторов, влияющих на социальную адаптацию индивида. Большинство научных исследований были посвящены общим вопросам, относящимся к конкретному обществу.
Нам кажется необходимым акцентировать вопросы научных исследований в идентификации такого рода факторов, анализа в конкретных слоях общества, как например, среди студентов или подростков.
Социализация является процессом двухсторонних отношений между «человеком и обществом». Поэтому он и считается сложным процессом.
Социальные навыки включают в себя метод взаимодействия с окружающими и социальную адаптацию.
Объектом исследования диссертационной работы послужили семьи учащихся, семьи учителей, просто дети и их сверстники, при этом семьи являлись главным фактором, влияющим на жизнь, личностное развитие и социальную адаптацию ребенка.
Семья, как правило, передает свои традиции, обычаи, культурные ценности и убеждения путем воспитания своим детям, обучает их взаимодействию с окружающими людьми, которое потом проявляется в поведении ребенка. В Исламской Республике Иран, как и в Республике Таджикистан считается, что процесс образования и воспитания начинается с семьи, а затем в учебных заведениях, где более и более углубляются знания в области социальной адаптации и взаимодействия.
Методом исследования является определение такого уровня ответственности, как социальная адаптация, принятая в семьях, где отец и мать являются ответственными за поведение, их взаимодействие с окружающей средой и будущее своих детей. Данное научное исследование, с точки зрения цели исследования, является прикладным, а с точки зрения метода сбора данных – экспериментальным, поскольку сбор данных осуществлялся путем анкетирования и опроса респондентов. Такой подход больше вcего применяется во всех социальных исследованиях, а также используется в описательных и зондирующих исследованиях.
В экспериментальных исследованиях сбор данных осуществляется двумя основными методами: путем анкетирования и опроса.
Вопросы в анкетах излагаются в письменном виде, на которых респонденты должны дать соответствующий вариант ответа в устной форме, а ответы записываются самим разработчиком анкеты.
Данное научное исследование, с точки зрения метода и сбора данных, является корреляционным. Данный метод анализа факторов был разработан на основе цели исследования. Корреляционные исследования предназначены для описания и предположения гипотез, цель которых состоит в определении корреляции между одним или несколькими факторами, приведенными в исследованиях.
Предметом исследования является роль и значимость социальной адаптации и ответственности в жизни людей, что в младшем и во взрослом возрасте, а также стиль родительского воспитания и его влияние на личностный рост детей.
Цель диссертационного исследования состоит в сопоставлении уровня влияния стилей родительского воспитания на социальную адаптацию и чувство ответственности иранских и таджикских подростков.
Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: основы семейного воспитания, социальной адаптации и ответственности детей между собой взаимосвязаны. Совокупность этих действий будет успешной, если:
стили родительского воспитания будут влиять на социальную адаптацию подростков Ирана и Таджикистана;
есть связь между стилями родительского воспитания и чувством ответственности подростков;
определить наиболее оптимальный и влияющий на социальную адаптацию подростков городов Тегерана и Душанбе стиль родительского воспитания;
определить наиболее оптимальный и влияющий на чувство ответственности подростков городов Тегерана и Душанбе;
есть ли различие между средним значением социальной адаптации девочек подростков городов Тегеран и Душанбе;
есть ли различие между средним значением социальной адаптации мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе;
есть ли различие между средним значением ответственности девочек подростков городов Тегеран и Душанбе;
есть ли различие между средним значением ответственности мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе.
Все вышеизложенное обозначило проблему исследования, которая состоит в определении наиболее оптимального стиля в процессе родительского воспитания девочек и мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе?
Реализация поставленной цели и поиск доказательств гипотезы предполагает решение ряда исследовательских задач:
-
Рассмотреть влияние авторитарного, авторитетного и попустительского стилей родительского воспитания на социальную адаптацию и чувства ответственности иранских и таджикских подростков;
-
Осуществить сопоставительный анализ стилей родительского воспитания и их влияние на воспитание девочек и мальчиков городов Тегеран и Душанбе;
3. Осуществить сопоставительный анализ уровня социальной адаптации и
чувства ответственности среди мальчиков и девочек подростков городов
Тегеран и Душанбе;
Методологической базой исследования послужили философские,
социальные, педагогические и психологические теории и концепции,
связанные со стилями родительского воспитания, социальной адаптацией и
чувством ответственности. Базовыми законодательными источниками
являются: Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики
Таджикистан «Об образовании», «Концепция национального образования
Республики Таджикистан», «Концепция национального воспитания
Республики Таджикистан», Закон Республики Таджикистан
"Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей" и другие нормативно - правовые документы, связанные с процессами адекватного воспитания и образования в школах.
Этапы исследования.
Первый этап (2010 – 2011 гг.) – на данном этапе определялись предмет, объект, цель и задачи исследования, а также осуществлялся сбор методологической, лингвистической, психолого-лингвистической и педагогической литературы, связанной с темой исследования. Наряду с этим рассматривался опыт учителей, занятых в общеобразовательных школах городов Душанбе и Тегеран, а затем были подведены итоги.
Второй этап (2012 – 2013 гг.) – на данном этапе осуществлялось изучение научной литературы, статей, учебников и учебно-методических материалов по теме, концептуальное проектирование и программирование проекта исследования, затем осуществлялся анализ изученного. Кроме того, на данном этапе рассматривался процесс реализации научной работы, анализ результатов, указанных в виде диаграмм и таблиц.
Третий этап (2013 – 2014 гг.) – разрабатывался педагогический метод на основе результатов научно - учебных изданий, которые были опубликованы с целью применения их в учебном процессе, затем разрабатывался научный проект исследования, анализировались полученные результаты.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в семьях и школах. Полученные данные были апробированы в общеобразовательных школах городов Тегеран и Душанбе.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
изучены дидактические основы поставленной проблемы;
рассмотрена уникальность воспитания подростков в семье, в школе;
получена научная методика образования;
изучена специфика работы в области социального неравенства, ситуации жизненного статуса, навыков профессиональной подготовки и роли стилей родительского воспитания;
рассмотрена согласованность социальных критерий по стилям родительского воспитания и их влияние на социальную адаптацию и чувства ответственности детей в Иране и Таджикистане;
установлено содержание программ обучения в общеобразовательных школах Исламской Республики Ирана и Республики Таджикистан.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты, полученные при написании научной диссертационной работы, могут быть использованы в тематических учебных пособиях для учителей, применяемых с целью воспитания и образования молодого поколения в современном обществе.
Экспериментальной базой исследования послужили
общеобразовательные школы №№10; 33 и 53 городов Душанбе и Тегеран.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных предметам и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа полученных в эмпирическом исследовании данных.
Статистическим обществом исследования являлись учащиеся исследуемых школ и их родители, число которых составляло 746 человек.
Целью научной программы обучения необходимым социальным навыкам респондентов состояла в том, чтобы дети могли высказывать свои взгляды и мнения в обществе среди учителей, сверстников, друзей и одноклассников, могли отстаивать свою точку зрения, а также адекватно взаимодействовать с окружающей средой.
Навыки, характеризующие чувство ответственности, являются обязательным качеством, которое необходимо развивать у детей. Это можно осуществлять путем чтения, письма или реализации каких – либо активных ролевых игр, где дети могли почувствовать ответственность за поставленную цель. Поэтому на сегодняшний день обучение социальным навыкам является так необходимым. Социальные навыки могут быть классифицированы на следующие три группы:
1. Начальные навыки. Данные навыки включают в себя: ответственность за поведение и системность, выполнение поставленной задачи, сочувствие, уважение к другим и т.п. Эти навыки, по крайней мере, необходимы для реализации коллективных работ. Если ребенок или ученик не будет
владеть начальными социальными навыками, то в коллективной работе ему будет достаточно сложно.
-
Обученные навыки: При помощи таких навыков дети могут высказывать свои мнения, взгляды и убеждения одноклассникам и сверстникам, также взаимодействовать с окружающей средой и анализировать ситуацию, а в случае необходимости выстаивать свои мнения и взгляды, помогать другим, исправлять ошибки.
-
Сложные навыки. При помощи такого рода навыков дети могут находить различия между членами группы, противостоять чужим мнениям и анализировать действия членов группы. В процессе достижения такого рода навыков обучение учащихся осуществляется в более высокой и углубленной форме. Они могут разрабатывать и анализировать мнения членов группы, предъявлять теории проекта и предоставлять полученные результаты.
Основная часть социальных навыков состоит в навыках общения и взаимодействия, которые из-за своей значимости и актуальности так часто изучаются во всех социальных науках. На сегодняшний день наличие социальных навыков среди общества имеет значимую необходимость и более того, как замечает большинство социологов, педагогов, воспитателей, социальных работников их необходимо постоянно развивать и укреплять.
По мнению О. Конта, «образование и воспитание должно быть в виде непрерывного процесса, где не только развиваются интеллект и знания, но и развиваются социальные навыки, которые в свою очередь являются инструментом взаимодействия с окружающей средой и сочувствия к другим, а также главным фактором ответственности за поставленную задачу, что в индивидуальной и в коллективной форме».
Социальные институты, в том числе образовательные учреждения, должны создавать необходимую основу и предпосылки по обучению развития и укрепления социальных навыков взаимодействия с окружающей средой, с тем, чтобы дети могли устанавливать контакты с обществом. Ученики являются членами общества и должны знать, каким образом проявить себя в более эффективной и качественной форме.
Взаимодействие коммуникативных навыков и их роль в общественной жизни, с точки зрения большинства психологов, педагогов и социологов, является значимой спецификой. С точки зрения психологии, взаимодействие с окружающими, является одним из социальных навыков.
Эмоциональный интеллект также состоит в числе социальных навыков, который, как правило, является более углубленной способностью индивида с межличностными навыками. Если индивид обладает эмоциональным
интеллектом, то он способен адекватно контролировать свои эмоции, чувства и мнения.
Человек, как член общества, должен владеть оптимальными навыками взаимодействия с окружающими. Дидактические системы в связи со всеми формами общественных связей, необходимых для передачи и получения информации, акцентируют, что коммуникационные и межличностные навыки формируются на этапе социального воздействия, которое содержит в себе различные виды отношений и восприятий, необходимых для прогресса общества, максимизации уровня культурных ценностей, единства культуры, идентичности и социальной гармонии с окружающей средой.
Следует отметить, что взаимодействие с окружающей средой в том случае будет эффективным, если его будут прививать, развивать и укреплять в семьях и в учебных учреждениях.
Наконец, принимая во внимание опыт преподавателей в общеобразовательных школах городов Тегеран (Исламской Республики Иран) и Душанбе (Республики Таджикистан), а также роли стилей родительского воспитания и их влияние на социальную адаптацию и чувства ответственности детей вытекает ряд рекомендаций:
обсуждать темы с подростками относительно ответственности;
открывать бинарные классы для родителей и учащихся по обучению и развитию навыков ответственности;
открывать консультационные центры при общеобразовательных школах РТ и ИРИ;
обучать родителей стилям родительского воспитания и взаимоотношений с детьми;
осуществлять исследования в области влияния факторов на социальную адаптацию и чувства ответственности подростков;
сопоставлять результаты исследований с другими результатами исследований, осуществленных в разных точках мира;
необходимо учитывать успешные методы преподавания в школьном образовании в соответствии с минимальным содержанием;
воспитательная и образовательная работы будут эффективными, если общество, семьи и учителя будут чувствовать себя ответственными в этой связи;
взаимодействие, отношение и личностное развитие исходит от непрерывного процесса обучения;
необходимым условием в процессе обучения – изучения является регулировка времени и правильного использования методов обучения и навыков со стороны учителей;
необходимо создавать благоприятные условия для реализации эффективного обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Стиль семейного воспитания является одним из ведущих факторов развития социальной адаптации и чувства ответственности подростков.
-
Базовое образование ребенка исходит из семьи, школы и общества, следовательно, необходимо разрабатывать комплексный и высокий уровень качества обучения.
-
Необходимым условием для развития социальной адаптации является применение адекватного стиля воспитания родителями, учителями и воспитателями.
-
Необходимо создать благоприятные условия в процессе обучения – изучения, как в семейной структуре, так и в школьной.
-
Взаимодействие учителей и родителей с детьми для достижения эффективного обучения.
-
Всестороннее обучение будет результативным, если родители, учителя и воспитатели будут чувствовать себя ответственными.
-
Родительский стиль воспитания определяется родительскими установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия данного ребенка данным родителем и взаимодействия с ним.
Структура исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из них, заключения, библиографии и приложений.
Теоретические подходы к исследованию стилей родительского воспитания как фактор развития социальной адаптации подростков
Жизненный стиль определяется как выбором самого человека и значения, которого он придает миру и самому себе, его цели, направленность его устремлений и те подходы, которые он использует при решении жизненных проблем. Каждый жизненный стиль имеет свою специфику и отличительные черты, обусловленные сочетанием движущих сил развития.
Семья - это малая социальная группа, которая основана на супружеском союзе и родственных связях (отношения мужа с женой, родителей и детей, братьев и сестёр), которые живут вместе и ведут общее домашнее хозяйство. Важнейшие характеристики семьи - это её функции, структура и динамика.
Воспитательная функция семьи не может быть заменена никаким другим институтом. По мысли Аристотеля, «семья есть первый вид общения» и важнейший элемент государственного устройства, где счастливая жизнь должна строиться в соответствии с добродетелью и законодательством о браке, обеспечивающем рождение здоровых детей, прописывающем пути воспитания будущих граждан.
Семья и социальная адаптация. Семья является одним из слоев общества и основывается на основе брака. Семьи бывают разные, с различными жизненными стилями, принципами и убеждениями. Как говорилось ранее, семья - это социальный институт, где формируются основные принципы и нормы. Кроме того, семья является одним из наиболее важных факторов в обществе. Если не будут создаваться семьи, то и общественность не сможет достичь благосостояния. Роль семьи и влияние ее на подрастающее поколение сочетает в себе предмет научной дискуссии социальных и политических наук. Например, Джоан Вайолет Робинсон получила такое воспитание в семье, что стала одной из самых знаменитых общественных деятелей.
Основу взаимодействия дидактических учреждений и семьи составляет сотрудничество. Родительское воспитание- это процесс воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной.
Большинство ученых считают, что семья является основным фактором эффективного развития будущего поколения и тенденцией эволюции. Основой развития семейной системы является соблюдение традиций и обычаев семьи. Основная роль семьи обусловлена ее влиянием на физическое и духовное развитие детей. Семья для ребенка является средой обитания и воспитания. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребёнка, намного выше других воспитательных влияний.
В древние времена существовали традиционные границы, разделяющие пол (гендер) людей, которые не давали возможность повышать уровень образования женщин, а специфически было предназначено только для мужчин, а также в связи с максимизацией уровня осведомленности мужчин в семейных вопросах, как например, воспитание ребенка.
Форма связи между различными ролями в семье и каждой из структур и стилей родительского воспитания (авторитарный, авторитетный, попустительский и т.д.), в той или иной степени влияют на поведение детей и взаимодействия их с обществом. Исследования, проведенные в рассмотрении сем ейно-бытовых отношений, и вопросов, связанных со стилями родительского воспитания, сосредоточенных в различных общинах, показывают, что все эти факторы влияют на решения судьбы будущего поколения. Стиль взаимодействия родителей с детьми является основой личностного развития ребенка.
Несомненно, семья и стиль отношений между членами семьи и качество взаимодействия родителей со своими детьми сильно влияет на формирование личности и социального, эмоционального и интеллектуального развития детей. Фактически, семья является системой, состоящей из взаимодействий и взаимных отношений. Семья - базовая социальная единица, отвечающая за различные действия и поведение детей, имеющая тесную связь с обществом и социальными институтами. Таким образом, любые изменения и эволюции в обществе могут повлиять на семью, а также - наоборот.
Значение семьи как первичной социальной группы предопределено не только особой ролью в социализации людей, но и фундаментальной ролью в аккумуляции, сохранении и передаче от поколения к поколению основы социальной структуры общества, той базовой структуры, которая в случае сохранения семьи переживает смену политических режимов, институтов. Семья играет роль посредника между индивидом и обществом, помогает индивиду занять свое место в обществе, реализовать себя в качестве члена общества, - с одной стороны, и обеспечивает ему защиту, охраняет сферу его личной жизни, помогает сохранить свою индивидуальность — с другой стороны.
Нет сомнений, что семья создает глубокий и устойчивый эффект в формировании поведения ребенка, а также его психическом состоянии. Дети в общении с родителями и членами семьи учатся общению, моральным и нравственным ценностям и обретают различные привычки. И, несмотря на тот факт, что основное начальное развитие ребенка зависит от семьи, с уверенностью можно сказать, что в личностном и социальном развитии ребенка и школьная среда, и учителя, и одноклассники также играют важную роль.
Как самая малая, первичная социальная ячейка, семья представляет своего рода «элементарную частицу» общества. Будучи особой самостоятельной частью, она в то же время тесно связана с определенной социальной средой и находится в определенной зависимости от нее. Именно в семье находят отражения все основные достижения, трудности и противоречия общественной жизни. В то же время семья влияет на жизнь общества, ей принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства самого человека, продолжения человеческого рода, на нее ложатся большие обязанности в воспитании детей и подростков, в физическом и духовном развитии личности1.
Семья является одним из основных факторов формирования личности ребенка. Поведение ребенка как зеркальное отражение своих родителей (Исфандиари). Любое действие родителей влияет на личностный рост ребенка, как например, взаимодействие родителей, особенно матери с ребенком, учитывать его мнение, относительно независимости и т.п. (Научный журнал: 38).
Влияние физических и психических факторов на социальную адаптацию и ответственность подростков
Таким образом, человек может установить значительный контроль над своими мыслями, чувствами и действиями сам (Эллис, 1995, перевод Фарджад, 1385).
Теория Роттера. Теория социального обучения Роттера52 включает в себя четыре основные темы: поведение, ожидание, укрепление ценностей и позиции. Другая сторона учения включает в себя право на свободу передвижения и минимальный целевой уровень. Важным аспектом в теории управления является управление источником. Исследования показали, что некоторые люди считают, что они укрепляются за счёт своего зависимого поведения, в то время как другие считают, что укрепление позиций Elliss Rotter контролируется внешними факторами. Разместив наш контроль должным образом, мы будем иметь значительное влияние на поведение. Люди с внешним локусом контроля считают, что для того, чтобы укрепить их поведение или полученные навыки, в целях улучшения их положения необходимо, чтобы их жизнь была взята под контроль в настоящем или будущем. Внутренний локус контроля имеют те, кто считает, что они имеют контроль над своей жизнью. В своей работе они работают лучше, менее подвержены влиянию других, в области навыков их личное развитие даёт более высокое значение. Кроме того, они больше, чем люди с внешним локусом контроля готовы взять на себя ответственность за свои действия. Эти люди имеют лучшее психическое здоровье (Карими, 1385).
Влияние родительского стиля поведения и воспитания на ответственность детей. Авторитетные и уравновешенные родители: Такие родители делают акцент на свободе воли и дисциплины, а отношения между ними и детьми поощряются. Исследования показывают, что доверяющие родители, а также родители обладающие чувством ответственности и социальной компетентности находятся в тесной взаимосвязи с детьми и помогают им.
Авторитарные родители: Авторитарные родители не видят причин для отказа от того, что они предлагают и им кажется, что подчинение их приказам является добродетелью. Авторитарные родители, как правило, воспитывают подростков, которые являются менее самостоятельными и не в силах что-то выполнить в одиночку или не обладают уверенностью в себе, возможно, потому, что они не имеют достаточно возможностей, чтобы проверить свои идеи или взять на себя ответственность самостоятельно. Кроме того, эти подростки менее уверенны и менее независимы творчески. Безразличные родители: От родителей с халатным и безразличным отношением или политикой чрезвычайного равенства, подросткам не приходится ждать какой-либо поддержки или требовать что-либо от них. Некоторые из их обязанностей могут составить ложное впечатление. Среди подростков, воспитанных такими родителями, больше тех, что потребляют наркотики и тех, которым свойственны иное - девиантное поведение. Кажется, что их родители подчёркивают индивидуальность своих детей, понимают их и выражают свою готовность к переменам, повышая уровень возможностей человека и эгалитаризм в семье. Но на самом деле они просто уклоняются от ответственности.
Однако, если родители тесно связаны с разъяснением правил и демократическими практиками, то они во многих отношениях воспитывают более автономных и ответственных молодых людей (Киган, Хьюстон, 1989, перевод Ясей 1386).
Влияние физических и психических факторов на социальную адаптацию подростков. Психологи считают, что совместимость окружающей среды и личностные качества считаются нормальными, если они помогают людям адаптироваться к миру вокруг них, то есть находиться в мире с другими и занимать благоприятное положение в жизни (Аткинсон и Хилгард, Барахени и др., 1370). В то же время, социальная адаптация отражает взаимодействие с другими людьми, удовлетворенность и их производительность, которые могут повлиять на личность, культуру и семейные ожидания (Вейсман, 1975).
Внутренние процессы человеческой психики складываются на основе интерпсихических, межличностных процессов. Индивид формирует свой внутренний мир посредством усвоения, интериоризации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы. Для каждого возраста сочетание внутренних процессов развития индивида с внешними условиями имеет свою специфику. Таким образом, «индивидуальное» и «социальное» оказываются связанными друг с другом. Для обозначения процесса овладения индивидом социальным опытом, формами поведения и деятельности, становящимися содержанием его психической жизни, Л.С. Выготским было введено понятие социальная ситуация развития53.
Социализация - развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Цель воспитания - специальная организация педагогического процесса. Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость - с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и насилием. Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, подростки переходят к сдержанному послушанию - скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы двойной счет: у
подростков выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родителей, а частично - с взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее верхние - мировоззренческие -этажи. Осознанием своего «Я» происходит как осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки и юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих подростков «хорошо» и «правильно» только то, что им нравится55.
Метод анализа статистических данных
Исследования показывают, что семья является наиболее эффективным фактором, оказывающим влияние на среду когнитивного развития детей. Также необходимо отметить, что источником многих проблем у детей являются их семьи (Камбринк и Грэхем, 1989). Таким образом, семья является одним из условий, влияющих на физическое и психическое здоровье человека (Вуд 49, 1995).
Фринг, Майкл и Линн (1999) наблюдали за мальчиками с меньшей совместимостью. Рэйчел и Ваната сообщали об аналогичных результатах.
Холахан, Мосс и Валентайр (1994) обнаружили, что дети более совместимы, если имеют родительскую поддержку и наоборот. Глазго, Дорнбуш, Стив и Риттер (1997) также сообщали о том, что родители, относящиеся к своим детям-подросткам с пренебрежением, имеют минимальный уровень саморегуляции и когнитивной компетенции.
Кроме того, исследования показали, что дети авторитетных родителей в детском саду или школе очень независимы, самоуверенны и обладают наибольшей совместимостью. Вместе с тем, дети авторитарных родителей в своём большинстве раздражительны, несчастны и угнетены; Дети либеральных родителей слишком импульсивны, агрессивны, им не хватает уверенности в себе и среди них часто можно встретить правонарушителей (Сигельман, 1999).
Родителям, игнорирующим своих детей в семье характерно отсутствие любви и предоставление безусловной свободы своим детям. Такие родители не реагируют на своих детей и ничего не ждут от них. Как правило, дети, выросшие в таких семьях, зачастую склонны к совершению преступлений, а их познавательная и психическая функция сведена к минимуму (Баллантайн55, 2001). Ритер и Гилдер (1984) в своём исследовании также показали, что источником возникновения правонарушений среди несовершеннолетних являются нарушения в семейных отношениях, и эти нарушения являются лучшими предсказателями преступного поведения у подростков. В числе этих нарушений: неразумные дисциплинарные процедуры, слишком свободные или очень строгие с точки зрения физического наказания.
Адаме и Монро (1979) в своём исследовании показали, что у подростков, которые убегают из дома, в семейных отношениях есть проблемы с совместимостью. Семьи, в которых подростки убегают из дома, часто противоречивы, а возникновение проблем с психическим здоровьем у подростков часто связано с плохим поведением членов семьи.
Зачастую возникают такие проблемы как: низкая самооценка, недоверие, отсутствие способностей и социальных навыков, желание покончить с собой, чувство изоляции, эмоциональный, психологический и физический страх вещей, которые также раздражают подростков.
Карпентер и Хьюстон в своём экспериментальном исследовании (1985) обнаружили, что организованные студенты также организованы в группах и групповых мероприятиях, они всерьез относятся к домашним заданиям и обучению, они осторожны, обращают внимание на указания учителя и следуют правилам класса. Кроме того, эти студенты проводят много времени во взаимодействии с преподавателями и сверстниками. Если же дисциплина и организация ребёнка находится на низком уровне взаимодействие с преподавателями и сверстниками менее вероятно, а агрессия наоборот будет укрепляться и расти.
В индивидуалистических обществах, порой случается так, что родители становятся жертвами сообщества, которое требует от них авторитарного воспитания в отношении своих детей, из-за чего страдает их самостоятельность и самооценка. Результаты, полученые от двух групп сообществ в отношении коллективистского (Западная Европа) и авторитарного стиля воспитания (например: Египет, Иран, Индия и Пакистан), показали, что дети матерей, пропагандирующих коллективистскую культуру более индивидуалистичны и отличны от детей матерей, воспитывающих их в авторитарном стиле (2006).
Анализ стилей воспитания среди корейцев и американцев показал, что только несколько молодых семей среди корейцев и американцев имеют восприятие к авторитарному стилю воспитания. (Ким и Ронер, 2002)
Баумринд (1991), Барыш и Мак Класки (1992) в своем исследовании показали, что авторитетный стиль воспитания (высокий уровень участия, автономия, психологический и поведенческий контроль) выступает в качестве посредника в области здоровой психологической адаптации, социального развития, продвижения и т.д. Поведение родителей и их участие в детских играх играют важную роль в росте социальных и познавательных компетенций. Воспитание, поведение и их последствия могут быть связаны с различными культурами. Это означает, что поведение членов семьи зависит от их культуры. Кроме того, культурные модели родительского поведения, в том числе модели языка и обычаев косвенно влияют на экономическую структуру (Лилард, 1997; Левин, 1980).
Кинсфогель и Грич 60 (2004) в своём исследовании показали, что конфликт между родителями в семье может повлиять на отношения между подростками. Кроме того, они обнаружили, что воинственно настроенных людей трудно контролировать на уровне словесных, вербальных и физических отношений с другими.
Анализ гипотезы и вопроса исследования
Корреляционный анализ - это метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов (корреляции) между переменными. В корреляционном исследовании измерения и анализ осуществляются путем двух основных методов: это - интервью и сбор данных. Вопросы в анкетах излагаются в письменном виде, респонденты должны дать соответствующий вариант ответа в устной форме, а ответы записываются самим разработчиком опросника.
С целью выборки статистического образца необходимо было использовать таблицу Моргана, на основе которой была осуществлена выборка респондентов учащихся из двух исследуемых городов Душанбе и Тегеран. Число респондентов составило 768 человек.
В диссертационном исследовании представлен обзор демографических данных респондентов на основе дескрипции данных статистического образца, полученных по опроснику. Описательные статистические данные были рассчитаны путем целевых параметров респондентов с использованием всех элементов статистического общества. С целью анализа данных и гипотез исследования была использована умозаключительная статистика.
Из общего числа 768 респондентов - 384 человека являлись девочками иранских и таджикских подростков, и 384 - мальчиками, что в процентном соотношении составило 50% - мальчиков и 50% - девочек.
Уровень образования 100 человек матерей группы иранских мальчиков подростков, что в процентном соотношении равносильно 57,3%, является средне полным или неполным; 8 человек матерей (4,2%) - техническим; 56 человек матерей (29,2%) - имеют степень бакалавра; 7 человек (3,6%) -имеют степень магистра и выше. Уровень образования матерей подростков иранских девочек был распределен следующим образом: 141 человек матерей (73,4%) - средне полное или неполное, 5 человек (2,6%) - имеют техническое образование, 33 человека (17,2%) - имеют степень бакалавра; 3 человека матерей (36,5%) - имеют степень магистра и выше. Уровень образования 70 чел. матерей группы таджикских мальчиков подростков, что в процентном соотношении равносильно 57,3%, является средне полным или неполным, 18 чел. матерей (9,4%) - техническим, 83 чел. матерей (43,2%) -имеют степень бакалавра. Уровень образования матерей подростков таджикских девочек был распределен следующим образом: 96 чел. матерей (50%) - средне полное или неполное, 16 чел. (8,3%) - имеют техническое образование, 64 чел. (33,3%) - имеют степень бакалавра и 1 чел. матерей (0,5%) - имеют степень магистра и выше.
Возраст 30 человек матерей группы иранских мальчиков подростков, что в процентом соотношении равносильно 42,2 %, является менее 40 лет, 76 человек (39,6%) - 41 - 50 лет, 12 человек (6,3%) - 51 - 60 лет, и 1 человек (0,5%) - более 61 года. Возраст 89 человек матерей группы иранских девочек подростков, что в процентном соотношении равносильно 46,4%, является менее 40 лет, 65 человек (33,9%) - 41 - 50 лет, 12 человек (6,3%) - 51 - 60 лет, и 2 человека (1%) - более 61 года. Возраст 87 человек матерей группы таджикских мальчиков подростков, что в процентном соотношении равносильно 45,3 %, является менее 40 лет, 61 человек (31,8%) - 41 - 50 лет, 16 человек (8,3%) - 51 - 60 лет, и 1 человек (0,5%) - более 61 года. Возраст 101 человек матерей группы таджикских девочек подростков, что в процентном соотношении равносильно 52,6 %, является менее 40 лет, 58 человек (30,2%) - 41 - 50 лет, 16 человек (8,3%) - 51 - 60 лет.
Частотность возраста родителей - отцов - респондентов составляет такой показатель, как возраст 26 человек отцов группы иранских мальчиков подростков в процентном соотношении равносильно 13,5 %, что является менее 40 лет, 96 человек (50 %) - 41 - 50 лет, 42 человека (21,9%) - 51 - 60 лет, и 7 человек (3,6%) - более 61 года. Возраст 29 человек отцов группы иранских девочек подростков, что в процентном соотношении равносильно 15,1%, является менее 40 лет, 99 человек (51,6%) - 41 - 50 лет, 39 человек (3,6%) - 51 - 60 лет, и 18 человек (9,4%) - более 61 года. Возраст 30 человек отцов группы таджикских мальчиков подростков, что в процентном соотношении равносильно 15,9 %, является менее 40 лет, 79 человек (41,1 %) - 41 - 50 лет, 50 человек (26 %) - 51 - 60 лет, и 9 человек (4,7%) - более 61 года. Возраст 26 человек отцов группы таджикских девочек подростков, что в процентном соотношении равносильно 13,5 %, является менее 40 лет, 116 человек (60,4%) - 41 - 50 лет, 22 человека (11,5 %) - 51 - 60 лет, и 4 человека (2,1%) более 61 года.
Методом исследования были получены данные, связанные с уровнем каждого центрального индекса и дисперсии основных переменных исследования и уровня частотности каждой демографической переменной.
Полученные коэффициенты свидетельствуют о том, что стили родительского воспитания в значимой степени влияют на социальную адаптацию подростков, следовательно, первая гипотеза исследования подтверждается.
Коэффициент влияния либерального стиля воспитания на ответственность подростков приблизительно равен - 0,10, но поскольку данный показатель являлся отрицательным, следовательно, данный стиль воспитания отрицательно влияет на ответственность подростков.
Коэффициент значимости в 0,8 является показателем значимого влияния авторитетного стиля воспитания на ответственность подростков. Таким образом, можно заключить, что полученные коэффициенты свидетельствуют о том, что стили родительского воспитания в значимой степени влияют на ответственность подростков, следовательно, вторая гипотеза исследования также подтверждается.
Следует отметить, что между авторитетным стилем воспитания и социальной адаптацией существует отрицательная корреляция, а между либеральным стилем воспитания и социальной адаптацией - значимая отрицательная корреляция.
Данные подтверждают, что Z составляет = 0.758, находящегося на уровне значимости в 0,45 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, существует значимое различие между социальной адаптацией девочек подростков городов Тегеран и Душанбе.
На основе данных видно, что Z составляет -1,283, находящегося на уровне значимости в 0,2 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, нет значимого различия между социальной адаптацией мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе.
Данные подтверждают, что Z составляет = -1,5, находящегося на уровне значимости в 0,13 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, нет значимого различия между уровнем ответственности девочек подростков городов Тегеран и Душанбе.
На основе данных видно, что Z составляет = -1,013, находящегося на уровне значимости в 0,31 и нулевая гипотеза подтверждается, следовательно, нет значимого различия между уровнем ответственности мальчиков подростков городов Тегеран и Душанбе.